《從百草園到三味書屋》教學設計(2)

1、人教版七年級語文下冊第一課從百草園到三味書屋云夢實驗外國語學校左婷編寫時間：2017 年 8 月 16 日學期總第課時修改時間：學科語文授課時間20182018 年 3 3 月 2 2 日設計者左婷授課班級七年級教授者左婷課題從白草園到三味書屋課時安排3 3 課時課型新授課維 目 標知識目標1 1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法；2 2、 理解并學習本文按空間順序記敘事件；3 3、有感情的背誦詩歌，積累語言素材。能力目標理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡。情感目標1 1、 學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；2 2、 認識封建教育對兒

2、童身心發(fā)展的束縛。教學重點1 1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；2 2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。教學難點1 1、是對部分內(nèi)容的理解困難；2 2、掌握難解的詞語。教學方法講讀、討論、合作探究教學資源與本文相關的資料與圖片、多媒體。教學步驟教師活動學生活動調(diào)整與思考教學 過 程設導入第一課時一、導入設計魯迅（1881188119361936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學豕、 思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生， 也是勤奮工作的一生。從 1907190719361936 年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以 及翻譯、日記、書信等

3、共 800800 多萬字，是我國現(xiàn)代文學中 一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。從百草園到三味書屋寫于19261926 年 9 9 月 1818 日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在 莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為舊事重提之六。后來魯迅先生把它和舊事重提的其它 九篇一起編入朝花夕拾這個散文集子中。了解作者和作品計檢查預習二、檢查預習纏絡 chch cncn 相互纏繞在一起豁 huhu0此處狀聲覓食 mimi 找食淵博 yuyu m m 學識深廣確鑿 z zco o采畦 q q1桑椹 shsh 6 6油蛉 1 1mg g攢 cucu cncn斑蝥

4、mdomdo珊瑚 shsh aiai蟋蟀 shushua大聲朗讀課文，提出不 認識的字、 不理解的!詞。i i斂 lili anan腦髓 susui陌 m m0人跡在老師的指朗罕至 h ha a導朗讀課讀竹篩 ShSha秕谷 b bi系 j ji傳授 shsh文，并思考感o提出的問知書塾 shshu宿儒 r ru蟬蛻 tutui人聲鼎題。沸 d d inin竇 d d厥士 jujue拗ao o倜儻 t tit t angang課金叵羅 p po盔甲 kukui繡像 xixiu錫箔 x x堂ib bo小三、朗讀感知結及布置1 1、大聲自讀；2 2、指定學生朗讀全文。3 3、讓學生思考以下問題：作

5、文章的題目疋 從白早園到三味書屋，請同學考慮業(yè)文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段 到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？教復習四、課堂小結回答提出的 問題。學課文第 1 1 至第 9 9 段與的是作者兒時在百早園中的生活；導第 1010 至第 2222 段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。過入五、布置作業(yè)1 1、書寫生字、生詞；程2 2、熟讀全文，并反復朗讀課文第2 2 自然段。設第二課時計一、復習導入引提冋：作者對百早園的生活與三味書屋中的生活有什導么不同的感受？（學生回答，教師小結）學明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋生學習課文的生活則是枯燥之味的。文章先后寫了兩種

6、生活，第一部分 （1 1 至 9 9 段） 寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。 第 二部分 （1 10 0至 2424 段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的學生同桌鄰讀書生活。這就是本文的大體結構。桌四人一二、引導學生分析課文組，合作完1 1、請一位學生朗讀課文第 1 1 段，引導學生進行分析。成任務，并提冋：課文的第 1 1 段寫出百草園的什么情況？這在選代表發(fā)文中起著什么作用？言。教 學 過程 設 計明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百 草園的緣由。理解：“似乎確鑿只有一些野草”？這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百 草園?！按_鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又

7、是對上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由 于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢 妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”一一“但那時卻是我的樂園”。課文的第 1 1 段是全文第一部分的第一層， 寫出百草園 是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。2 2、請學生朗讀第 2 2 段，引導學生迸行分析。1提冋：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分 別是什么？明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑 椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫 天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。2提問：作者寫了百草園中什么景物呢？明確：萊畦，石井欄。3提問：作者在寫這些景物、動物

8、、植物的時候，用 了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我 那時的樂園”？明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣 的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。 這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時 的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。 至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就 用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情 趣，引起讀者感情上的共鳴。4提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪 了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的

9、是春季； 鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里 低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么 多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有 條，描寫出了百草園的可人。5提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事 物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭 手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果 實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小 珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”， 表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。學生同桌鄰 桌四人

10、一 組，合作完 成任務，并 選代表發(fā)言。教學 過 程設 計課堂小提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精 彩？明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并 抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對 百草園 這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。小結：第 2 2 段是文章第一部分的第二層，描寫了百草 園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了 兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。讓學生輕聲齊讀第 2 2 段，加深體會，加強記憶。3 3、指定學生朗讀課文第 3 3 至 3 3 段，引導學生進行分析。1提問：文章的第 3 3 段在全文中起什么作用？ 明確

11、：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。2提問：這里寫了一件什么事？明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。3這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險 的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事 后，“長草”是不去的，這就限制了 “我”在百草園中活 動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園 草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、 戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘 導著兒童去涉足認識、了解它。其三，

12、百草園豐富的生活 內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力， 所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。4 4 、讓學生齊讀課丈第 7 7、8 8 段，引導學生進行分析。1這兩段寫了什么？明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。2讓學生默讀課文第 7 7 段，冋時找出寫捕鳥方法的動 詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一 連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒 童好動的性格，對捕鳥的喜好。3第 8 8 段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是 “我”的樂園有什么關系？明確：第 8 8 段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng) 驗的

13、農(nóng)民一一閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智 慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是我 的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土 父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就 把“樂園”寫得實在、具體。5 5、指定學生朗讀第 9 9 段，引導學生進行分析。三個“也許是因為”的內(nèi)容是什么？表達了什 么意思？明確：這三個分句構成一組排比句，其內(nèi)容都是在百學生同桌鄰 桌四人一 組，合作完 成任務，并 選代表發(fā)言。學生用自己 的話概括第 一部分的內(nèi) 容。結草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的 原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。這一段字里行間流露了

14、一種什么感情？明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。布三、課堂小結置白草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自作業(yè)然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在白草園中尋得老和尚那樣的 飛蜈 蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大背誦默寫第人的眼皮子底下決不能做的把戲一一毀墻根、投磚頭、跳2 2 段。欄桿這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探 險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀 戀不舍呢？這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百 草園中的種種樂趣。學生同桌鄰四、布置作業(yè)桌四人一1

15、 1、背誦默寫課文第 2 2 自然段；組，合作完2 2、完成課后練習題二、三。成任務，并第三課時選代表發(fā)一、 復習導入檢查背誦、默寫第 2 2 段。二、 引導學生分析課文1 1、請同學們自讀課文第 1111、1212 兩段，邊讀過思考： 三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的言。什么感情？“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？明確：三味書屋的陳設單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者分角色讀課引1=1,的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏 色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。文。屋里的陳設就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的導學牛生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥

16、寥幾筆，三味書 屋的環(huán)境、陳設，使讀者有如目睹。教學“我”對三味書屋的主人一一壽鏡吾先生是很尊敬的，習說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人”。學課2 2、由學生分角色讀課文第 1212 段至末尾。（一人讀“我”過文的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）學生同桌鄰魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出桌四人一程了幾個方面的學習生活情況？組，合作完明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”成任務，并設蟲一一這是不可以的；單調(diào)的學習生活，正午習字，晚上選代表發(fā)對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情言。計景；課上的意外收獲一一畫的成績卻不少了。在這五個方面中最使作者反感的是什

17、么？小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的（他）決不至于不知道乃是不愿意 說?！币灰贿@是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味教學 過 程 設 計課堂小結書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是 少年魯迅卻問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”， 這在老師的眼里 簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個 是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。讀書！于是大 家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的 壓力或命令下讀的。 讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣 傳迷信風水；有

18、的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂 而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死 記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生 活真是大相徑庭！3作者寫二味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽 鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有 些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后 的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾限”， 大聲道：“讀書！ ”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不 常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書 讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過 去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈 祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊 制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒 童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心