基于PBL 教學(xué)法的《 醫(yī)學(xué)電子儀器》 實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

1、基于PBL教學(xué)法的醫(yī)學(xué)電子儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索李正美，鄭浩，房鷹，魯雯（泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271016）摘要 針對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)電子儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題，將PBL教學(xué)法引用到醫(yī)學(xué)電子儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，結(jié)合醫(yī)學(xué)電子儀器的學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢，與往屆本科生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相比，教學(xué)效果顯著提高。 關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)電子儀器；實(shí)驗(yàn)教學(xué)一、引言“PBL”教學(xué)法即problem based learning，也就是“基于問題的學(xué)習(xí)方法”。 PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合思考能力和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)法。1969年由美國著名的神經(jīng)病學(xué)教授

2、Barrows首次提出?，F(xiàn)已成為國際上較為流行的一種教學(xué)方法1-3。自20世紀(jì)80年代以來在我國很多學(xué)校的臨床課程教學(xué)中采用了PBL教學(xué)法48。由于各學(xué)校師資力量、教學(xué)資源不同，在實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)也各有所異，但依然保持了PBL的教學(xué)模式：以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)。二、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)電子儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)電子儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在許多不足之處：教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的灌輸式，沒有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能使學(xué)生牢固的掌握已接受的知識(shí)、技能；教學(xué)效果背離了醫(yī)學(xué)電子儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)完整的操作流程的能力；教師常常只注重向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)

3、生在實(shí)驗(yàn)中也常常只是模仿驗(yàn)證，不能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)只注重結(jié)果，沒有對(duì)過程的討論、總結(jié)，不利于學(xué)生分析、歸納能力的鍛煉；傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課成績主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來評(píng)定，忽視了從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)操作的多個(gè)階段，而且成績的評(píng)價(jià)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作印象，不能真實(shí)反映學(xué)生在能力方面的提高，成績?cè)u(píng)價(jià)體系不科學(xué)。三、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)電子儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用PBL教學(xué)法一般需要幾個(gè)固定的環(huán)節(jié)，其典型的教學(xué)過程是：設(shè)計(jì)有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)際問題；查閱資料生成學(xué)習(xí)議題；小組討論解決問題；總結(jié)評(píng)價(jià)。在本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生的醫(yī)學(xué)電子儀器專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用PBL教學(xué)法。1. 問題設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)電

4、子儀器PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的問題要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能等因素。問題必須是緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以便引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有認(rèn)同感。為此選取以下內(nèi)容進(jìn)行PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)：心電信號(hào)測量、血壓信號(hào)測量和血氧飽和度測量。2. 搜集資料 在做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前都要求學(xué)生通過查閱有關(guān)的參考書和利用圖書館資料等手段，獨(dú)立設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作方案。如在做“心電信號(hào)測量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要學(xué)生首先要了解心電信號(hào)的特點(diǎn)，明確測量心電信號(hào)的臨床意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要求學(xué)生查閱有關(guān)的心電信號(hào)測量文獻(xiàn)資料，了解心電信號(hào)的采集過程，比較不同參考資料的實(shí)驗(yàn)方法，在

5、本實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件下選擇適合的儀器，設(shè)計(jì)心電信號(hào)采集電路。3. 小組討論學(xué)生分組討論是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)成績較好的與較差的學(xué)生混合編組，每組58人，使大家相互帶動(dòng)，共同提高。通過小組討論和教師引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在“心電信號(hào)測量”實(shí)驗(yàn)中必須解決幾個(gè)關(guān)鍵問題：前端保護(hù)電路、導(dǎo)聯(lián)選擇電路、前置放大電路、主放大電路、1mV定標(biāo)電路和實(shí)驗(yàn)安全問題。在以上問題的基礎(chǔ)上，各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)如何操作進(jìn)行討論，形成實(shí)驗(yàn)的初步方案。然后教師對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)操作方案點(diǎn)評(píng)，確定最終的實(shí)驗(yàn)操作方案。4. 實(shí)驗(yàn)操作與總結(jié) 各小組學(xué)生將依據(jù)討論制定的最終方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，由教師組織全班學(xué)生對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較、

6、討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)中未解決的問題和新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討、交流，將醫(yī)學(xué)電子儀器的理論知識(shí)與實(shí)際臨床問題聯(lián)系起來，近一步深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。5. 成績?cè)u(píng)價(jià) 在PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中制定合理的實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果將產(chǎn)生直接的影響。為此，必須做到“實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果并重”。實(shí)驗(yàn)成績必須包括以下幾個(gè)部分：資料搜集、小組討論情況、參與實(shí)驗(yàn)方案制定、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理。根據(jù)學(xué)生在每一部分的表現(xiàn)，給出最終的實(shí)驗(yàn)成績。四、PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)電子儀器是實(shí)踐性很強(qiáng)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的組成部分，是培養(yǎng)合格生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才重要的環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)電子儀器的生理信號(hào)測量等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

7、在人們的臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用廣泛。以醫(yī)學(xué)電子儀器的部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為試點(diǎn)，應(yīng)用PBL教學(xué)，可以有效結(jié)合臨床應(yīng)用，設(shè)計(jì)真實(shí)性問題，與往屆本科生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相比較，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握更多的電路設(shè)計(jì)和綜合檢測等技術(shù)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)的掌握。為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)更多現(xiàn)代化應(yīng)用型人才。五、討論P(yáng)BL教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生從問題中入手，在分析中學(xué)會(huì)將基本理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但在PBL教學(xué)法的具體應(yīng)用中也存在一些問題亟待解決：無教材可參考，缺少PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，

8、PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件不足；受傳統(tǒng)的教育觀念影響深，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較弱，學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的依賴性大，從而產(chǎn)生對(duì)PBL教學(xué)法的不適應(yīng)；比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的工作量大，與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度相矛盾，為了完成教學(xué)任務(wù)，可能被迫減少學(xué)生獨(dú)立思考和討論問題的時(shí)間，使PBL模式的執(zhí)行被打折扣，教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法6 ,9。PBL教學(xué)法作為注重學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，符合高等教育的發(fā)展趨勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。我們應(yīng)將PBL教學(xué)法的研究繼續(xù)深入下去，使這一教學(xué)改革模式在我國高等教育中取得越來越多的成就，產(chǎn)生越來越深遠(yuǎn)的影響5。參考文獻(xiàn)1 Barrows H S, Tamblyn R M.

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12、an Medical University,Taian 271016,China)Abstract: The traditional "medical electronic instrument" experimental teaching mode has problems.This paper presents that in “medical electronic instrument” experimental teaching use PBL method of teaching.And combining with the “medical electronic instrument ”characteristic and the unique advantages of PBL method, the teac