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1、課堂教學教師應注意哪些問題？ 課堂教學時間是一定的，老師說的多了，學生開口的機會就少，要學會保護嗓子，節(jié)約語言，不該說的不說，不該重復的不重復，學會語言讓位，注重關注一些細節(jié)問題。一 、 語言讓位 課堂時間是一定的，老師說的多了，學生開口的機會就少，要學會保護嗓子，節(jié)約語言，不該說的不說，不該重復的不重復，學會語言讓位。記得走訪老教師時，在吃飯時，擔心剩下飯菜太浪費，一再叮嚀讓我們“老稠的”，只剩下菜水，教學何嘗不是這樣呢？需要講的、需要點的，只對關鍵的、疑惑的，有些指令性的要求和問題交給課件，教師的語言會減下來，還給學生說話的權力，還給課堂清新的狀態(tài)，讓學生語言有位、到位。二 、 思維到位

2、思維量是課堂是否深刻的標準。在課堂上常常顧慮學生的基礎和教學進度，只讓學生回答簡單又在課本能找到的問題，學生擔當了知識的車夫。課堂所有問題不只是被接受，應當都有感知、體驗、思考與表述，即便是較難的問題，也要多加密度，減小坡度，降低難度，即便學生答不全也要達，這正是聽課的需求和思維的動力。三、學習方式設計到位 為何學生能從打盹到睡覺？因為沒有解決問題的緊迫感，沒有活動趣味的吸引。不要指望學習是自己的事就自覺，現在的學生自我意識強，而自覺意識不足，需要的是每個人時刻感覺有課堂責任，需要自主與互動的交互形式，給予學生有課堂成就感的機會。所以，備課備知識只是完成了基礎性的工作，學生如何承載知識，如何與

3、知識交互，是備課的重中之重，關系課堂的成敗。四、學情了解到位 課堂無效環(huán)節(jié)的出現，學生時而游離課堂的表現，多因學生的不需要，太難不需要，會了不需要，要傳遞給學生需要的信息，那就要在一定程度上了解預習情況，對學案及預習任務的完成情況進行抽查，據此確定課堂的內容和方式的重點?？上У氖?，這一環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視。五、資源利用到位 課堂的資源來自預設和即時的，上課時呈現的預設資源，一般利用比較充分，但也常常效果不能最大化，比如使用視頻資料，要么是驗證知識，要么是回放生成的過程，要么是挖掘啟示，但在使用時往往只是一睹為快，費神費力的挑選截取只達到給眼洗澡的效果，有點浪費。即時出現的問題，往往是學生最需要的，不能回避，可以及時共同解決，可以緩下來解決，比如，在聽課中，老師引用了一副圖片，只是在證明教材的文意，結果學生對圖片的

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