如何利用多媒體搭建學生的習作平臺

1、如何利用多媒體搭建學生的習作平臺多媒體 以先進的現(xiàn)代化設(shè)備為外在表現(xiàn)形式的信息時代一 出現(xiàn)，就使中小學各學科的教育發(fā)生了較大的變化， 首先從教學形式 看：教室已不再成為教學的唯一場所，時間不再受統(tǒng)一授課的約束， 師資也不受地域偏遠的限制； 其次從教學的內(nèi)容看： 教學密度和容量 可得到科學的控制，補充教材不足和資料匱乏的手段變得極其簡單； 最后從教學效果看：音像的輔助，能化繁為簡，變抽象為形象 ，提 升了教學效果。對于我這樣一個一線的小學教師，一提到習作，不單 是學生感到頭疼、 害怕。連我們老師也覺得想把習作教好也是件頭疼 的事情。每到寫作時，學生們便會找來一大堆的作文選什么的。然后 開始模仿寫

2、，或是引用其中的好段佳句。 左拼右湊，堆成了一篇文章。 缺乏了自己的特色，也缺乏了真情實感。結(jié)果，批改習作時,全班同 學的作文那可謂是千篇一律。我都不知如何批改是好。前一陣子，在 一堂公開課的啟發(fā)下，我忽然意識到，多媒體使用于習作教學，應該 有其獨到的一面！一、以多媒體為載體，激發(fā)學生興趣，讓習作有的放矢 。作文之痛，痛在受人之命，為他人立言的作文教學觀，痛在僵 化不變的寫作過程觀， 痛在成人化的寫作評價觀。 這樣的寫作本身就 違背了作文教學的本質(zhì) “作文是學生自我表達情感的需要 ”，所 以，學生的作文表現(xiàn)出思想貧乏、生活貧乏、語言貧乏等種種弊端， 人云亦云，毫無個性可言。 寫作自然成了學生一

3、件痛苦的事；面對 這種尷尬，我全力謀求反突圍1、利用多媒體為學生習作提供豐富的素材。沒有內(nèi)容可寫是習作難最直接的表征，學生面對習作時說得最 多的也就是這句話， 而這個點在多媒體網(wǎng)絡(luò)習作教學中將得到徹底改 觀。巨大的網(wǎng)絡(luò)資源將迅速快捷地為學生提供生動、 豐富、 鮮活的習 作素材，這些網(wǎng)絡(luò)信息更加貼近生活， 貼近學生， 此時，對學生來說， 完全不是沒有東西寫的問題， 而是如何利用豐富多元的網(wǎng)絡(luò)資源， 增 加習作素材的信息量，使學生有更大的選擇余地和更廣闊的思維空 間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 師生根據(jù)某一主題或形式建立的寫作素材庫不是 封閉的，而是開放的。教師指導時能夠任意點擊為我所用；學生也能 夠任意點擊

4、觀看其他學生的寫作素材庫，并實行閱讀、篩選，以便選 擇自己有用的材料。2、利用多媒體激起寫作時相關(guān)生活經(jīng)驗的重現(xiàn)。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握準確觀察的方法，才能感知事物、 認知事物，把眾多的表象， 經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求 重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。所以，在教學中， 要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖、文、聲、象的特點，把要訓練的內(nèi)容形象 的體現(xiàn)出來。 其中多媒體具有 “有意定格、反復播放 ”等功能,可為教學 提供可控觀察,使學生集中注意力實行觀察,深切體會觀察的方法.通 過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的課件、一 段段生動有趣的DV，都表現(xiàn)在了學生面前。平

5、時的收集，課堂的體 現(xiàn)，鏡頭一轉(zhuǎn)，學生的腦海中盡可回蕩放映的情景。即看即寫，即寫 即評，既剖析了作文的教學要求，又鍛煉了學生的分析水平，更拓展 了學生的思維空間。例如在寫相關(guān)動物的作文時,可選形態(tài)、動作、 睡眠等等不同的畫面，通過反復播放，特點定格等方法，通過聽覺、 視覺等多種感官的參與， 使學生通過互動交流， 在輕松愉快的氛圍中， 學生就會按作文的要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，他 們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養(yǎng)了學生的觀察力。3、利用多媒體搭建習作展示的平臺，給學生以習作的自信。作為一名文學愛好者，我自己也經(jīng)常瀏覽一些文學網(wǎng)站，看看上 面的精美文章， 我逐步地盟發(fā)了一個念

6、頭 “在學校網(wǎng)站上或BBS上也 建立一個習作展示平臺 ”我按照自己的想法把當時所完成的單元習 作中最好的五篇發(fā)表在了學校網(wǎng)頁上。 懷著激動的心情， 在語文課上 告訴學生，班里有5位同學的文章在網(wǎng)上發(fā)表了， 全世界只要能上網(wǎng) 的地方就能夠欣賞到你們的大作！ 學生興奮地跳了起來。 我與學生共 同分享著意外的驚喜， 同時引導他們?nèi)绾涡蕾p同齡人的優(yōu)秀習作。 下 課了，發(fā)表文章的學生問我還能不能投稿到其他網(wǎng)站時， 我為學生們 的寫作熱情高興不已。 沒有發(fā)表文章的學生更是心里癢癢的。 為了能 讓自己的習作出現(xiàn)在網(wǎng)頁上，學生們更加認真地對待平時的寫作練 習，每次寫完總盼望投稿。那個時期，幾乎每周都有學生的習

7、作在網(wǎng) 絡(luò)上發(fā)表。小學生喜愛寫作，源于能夠體驗到寫作成功的快樂。在 展示自己寫作成果的過程中，與他人分享自己的成功。這種快樂，不 是幾句簡短的評語所能比擬的。 正是網(wǎng)絡(luò)提供了一個舞臺， 滿足他們 自我表達的愿望。二、利用多媒體來演示，讓習作修改事半功倍評講作文一貫被認為是提升學生習作水平的重要手段。教師通過 評講能夠使學生知道其中的妙筆與不足，但也理應講究一個方式方 法。在一讀一評已經(jīng)引不起學生興趣的今天，引入信息技術(shù)后，教師 能夠通過幻燈播放、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等形式，讓學生參與評改。批改方式的 變革解放了教師工作的強度， 更鍛煉了學生對習作鑒賞水平。 為了進 一步提升同學們習作的興趣， 我經(jīng)常把一些

8、比較優(yōu)秀的習作不作任何 修改地輸入電腦，再實行面批。首先，肯定學生的優(yōu)點，好好表揚一 番。然后，讓學生說說，這篇習作還有什么地方能作進一步修改。學 生在老師的啟發(fā)下，你一言，我一語，紛紛發(fā)表自己的看法、見解， 學生的積極性得到空前的提升。修改后，學生常常驚奇地看到， “丑 小鴨”變成了“俊天鵝 ”。通過這樣的互動， 學生再也不把改作文視為 “攔 路虎 ”了，也從心底感受到 “文章不厭百回改 ”的道理。當學生把刊登有 自己習作的 “清小文苑 ”帶回家時，父母也看到了孩子的點滴進步，和 孩子一起分享成功的喜悅。 從一次次的成功中， 學生感受到修改的重 要性，他們每次完成習作后， 先自己動手修改一番，