課改簡介(安吉遞鋪小學(xué))

1、2013年年12月月13日日 概況：安吉縣遞鋪小學(xué)安吉縣遞鋪小學(xué)創(chuàng)建于創(chuàng)建于19871987年，前身為遞鋪鎮(zhèn)年，前身為遞鋪鎮(zhèn)第二小學(xué)，第二小學(xué)，20072007年學(xué)校整體搬遷至縣城蕪園東路新區(qū)。學(xué)?，F(xiàn)占年學(xué)校整體搬遷至縣城蕪園東路新區(qū)。學(xué)?，F(xiàn)占地面積地面積5002550025平方米，建筑面積平方米，建筑面積1667916679平方米；在校生平方米；在校生20022002人，人，4343個(gè)個(gè)教學(xué)班，教學(xué)班，121121名教職工。名教職工。1、2007年學(xué)校被評(píng)為浙江省一類標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校2、2008年學(xué)校被評(píng)為浙江省示范小學(xué)、食堂量化考核A等學(xué)校3、2009年學(xué)校被評(píng)為浙江省體育特色學(xué)校、浙江省現(xiàn)代化

2、教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、湖州市藝術(shù)教育特色學(xué)校、湖州市體育工作先進(jìn)單位、安吉縣課外文體活動(dòng)示范校4、2010年學(xué)校被評(píng)為浙江省藝術(shù)教育特色學(xué)校、浙江省巾幗文明示范崗、浙江省體育俱樂部學(xué)校、湖州市教育現(xiàn)代化學(xué)校、湖州市綠色學(xué)校5、2011年學(xué)校被評(píng)為浙江省綠色學(xué)校6、學(xué)校綜合評(píng)估歷年來均為優(yōu)秀級(jí)，2010、2011連續(xù)兩個(gè)學(xué)年學(xué)校綜合評(píng)估排名均位列全縣小學(xué)段第一名教育“三項(xiàng)推進(jìn)”： 一是一是“生本課堂生本課堂”構(gòu)建構(gòu)建，即推進(jìn)以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)的“生本課堂”教學(xué)改革創(chuàng)新； 二是二是“美麗班級(jí)美麗班級(jí)”創(chuàng)建創(chuàng)建，即推進(jìn)以加強(qiáng)學(xué)校德育和校園文化建設(shè)為目標(biāo)的“美麗班級(jí)”創(chuàng)建； 三是三是“校本課程校本課程”開發(fā)

3、開發(fā)，即推進(jìn)以滿足和促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展需求為目標(biāo)的校本課程開發(fā)。“生本課堂”構(gòu)建 -把課堂還給孩子7我們的課改實(shí)踐我們的課改實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)： 一、夯實(shí)四大工程 建好一個(gè)小組（基石） 完善一套評(píng)價(jià)（動(dòng)力） 備好一份學(xué)案（核心） 構(gòu)建一課流程（抓手） 8 （1）以六人學(xué)習(xí)小組為基本的以六人學(xué)習(xí)小組為基本的課堂組織形式課堂組織形式 （2）以團(tuán)隊(duì)、多元為核心的以團(tuán)隊(duì)、多元為核心的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)體系 （3）以以導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案為中心的為中心的“五步三查五步三查”課堂教學(xué)流程課堂教學(xué)流程 “五步五步”即第一步即第一步：學(xué)案自學(xué)（找出困惑）學(xué)案自學(xué)（找出困惑） 第二步：對(duì)學(xué)群學(xué)（圍繞困惑組內(nèi)互學(xué)）第二步：對(duì)學(xué)群學(xué)（圍

4、繞困惑組內(nèi)互學(xué)） 第三步：組內(nèi)小展示（第三步：組內(nèi)小展示（組內(nèi)交流并進(jìn)行展示分工組內(nèi)交流并進(jìn)行展示分工） 第四步：班內(nèi)大展示（小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）第四步：班內(nèi)大展示（小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)） 第五步：整理學(xué)案（第五步：整理學(xué)案（檢測練習(xí)、拓展訓(xùn)練、知識(shí)整理檢測練習(xí)、拓展訓(xùn)練、知識(shí)整理） “三查三查”即根據(jù)學(xué)生自學(xué)，教師即根據(jù)學(xué)生自學(xué)，教師“一查一查”自學(xué)進(jìn)度和效果自學(xué)進(jìn)度和效果 根據(jù)大小展示，教師根據(jù)大小展示，教師“二查二查”學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題 根據(jù)當(dāng)堂檢測。教師根據(jù)當(dāng)堂檢測。教師“三查三查”課堂實(shí)效課堂實(shí)效9二、實(shí)現(xiàn)二大轉(zhuǎn)變 1、轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變教師教的方式教師教的方式。

5、 變老師滔滔不絕，獨(dú)霸課堂為還學(xué)習(xí)的主動(dòng)變老師滔滔不絕，獨(dú)霸課堂為還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生權(quán)于學(xué)生 。 2、轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式學(xué)生學(xué)的方式。 被動(dòng)學(xué)被動(dòng)學(xué)自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)我們的課改實(shí)踐：1、培訓(xùn)啟航： 體驗(yàn)式培訓(xùn) -轉(zhuǎn)變觀念專家指導(dǎo)式培訓(xùn) -理論與實(shí)踐指導(dǎo)同伴互助式培訓(xùn)-操作技能2、穩(wěn)步實(shí)施（1）組建六人學(xué)習(xí)小組組建六人學(xué)習(xí)小組 組建原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組建原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) 合理分工、人人有崗合理分工、人人有崗 相對(duì)穩(wěn)定、適時(shí)調(diào)整相對(duì)穩(wěn)定、適時(shí)調(diào)整 （2 2）、 構(gòu)建組（日）、班（周）、段（月）、校構(gòu)建組（日）、班（周）、段（月）、校（年）四級(jí)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)

6、制（年）四級(jí)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制組（日）組（日）班（周）班（周）段（月）段（月）校（年）校（年）（3）強(qiáng)化過程管理：強(qiáng)化過程管理： 集體備課-研讀教材、編寫導(dǎo)學(xué)案定期開展新課模研討活動(dòng) 讓教師在磨課中成長向家長開放新課堂。向家長開放新課堂。4、開展家校溝通，增強(qiáng)課改合力開展家校溝通，增強(qiáng)課改合力課改階段性成果課改階段性成果 課堂在變化： 課堂互動(dòng)更活躍，不再有學(xué)生置身課堂互動(dòng)更活躍，不再有學(xué)生置身于于 學(xué)習(xí)活動(dòng)之外學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。學(xué)生在變化學(xué)生在變化參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情更高參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情更高課堂表現(xiàn)更陽光、更自信、更大膽課堂表現(xiàn)更陽光、更自信、更大膽學(xué)生在變化自我管理更主動(dòng)教師角色在變化教師角色在變化

7、課堂的主宰者課堂的主宰者課堂的參與者課堂的參與者2012年9月省教育廳基教處方處長來校調(diào)研課改領(lǐng)導(dǎo)、專家肯定領(lǐng)導(dǎo)、專家肯定 領(lǐng)領(lǐng) 導(dǎo)導(dǎo) 關(guān)關(guān) 懷懷2012.9.2012.9.浙江省政協(xié)科教文衛(wèi)委員會(huì)浙江省政協(xié)科教文衛(wèi)委員會(huì) 副主任胡祖光蒞臨學(xué)校調(diào)研考察副主任胡祖光蒞臨學(xué)校調(diào)研考察2012.11.6省教育廳韓平副廳長觀摩我校生本課堂并觀看我校學(xué)生書法作品26二年多課改實(shí)踐的體會(huì) 觀念轉(zhuǎn)變-前提 小組建設(shè)-根本 學(xué)案編制-關(guān)鍵 評(píng)價(jià)跟進(jìn)-動(dòng)力 管理配套-保障27一、觀念轉(zhuǎn)變是前提一、觀念轉(zhuǎn)變是前提 擺正幾組關(guān)系：擺正幾組關(guān)系： 1、教師、教材、學(xué)生 2、知識(shí)、心知 3、全體、個(gè)體28對(duì)幾個(gè)案例的反

8、思 一節(jié)特級(jí)教師的精彩課堂 反思： 1、特級(jí)教師=藝術(shù)大師；給聽課者留下深刻印象的是教師而非學(xué)生。 2、大師課堂=不可復(fù)制；29 一節(jié)優(yōu)秀教師的常態(tài)課 反思：傳統(tǒng)課堂的主要問題 1、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位無法凸顯，學(xué)習(xí)缺乏過程體驗(yàn)。 2、學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的面不夠?qū)?，課堂是少數(shù)人的課堂。30一項(xiàng)有意義的研究成果一項(xiàng)有意義的研究成果 反思：提高課堂教學(xué)實(shí)效性的根本途徑在于改變學(xué)生的反思：提高課堂教學(xué)實(shí)效性的根本途徑在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式！任何人都無法教會(huì)別人學(xué)會(huì)任何東西，人所能學(xué)學(xué)習(xí)方式！任何人都無法教會(huì)別人學(xué)會(huì)任何東西，人所能學(xué)會(huì)的，無不是學(xué)習(xí)者自己親身的體驗(yàn)、感悟與提升。教會(huì)學(xué)會(huì)的，無不是學(xué)習(xí)

9、者自己親身的體驗(yàn)、感悟與提升。教會(huì)學(xué)生游泳的最好辦法是將學(xué)生推進(jìn)水塘，而不是在課堂。生游泳的最好辦法是將學(xué)生推進(jìn)水塘，而不是在課堂。 31一場印象深刻的報(bào)告 專家觀點(diǎn)： 1、后進(jìn)生形成的因素：缺乏自信與自尊；低動(dòng)機(jī)；缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；真的缺乏潛能 2、教育應(yīng)該：活動(dòng)多一點(diǎn)、反饋快一點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn) 反思：所謂的后進(jìn)生是教育不公平的產(chǎn)物！32一場獨(dú)特的干部選拔性考察方式（無主持交流發(fā)言） 程序：5分鐘材料學(xué)習(xí)；8分鐘觀點(diǎn)闡述；30分鐘自由討論；8分鐘總結(jié)發(fā)言；（期間考官觀察每位考生現(xiàn)場表現(xiàn)當(dāng)場打分） 反思： 學(xué)業(yè)成績或?qū)W歷水平并不能代表一個(gè)人的綜合素質(zhì)；智商可保證一個(gè)人的升學(xué)，情商缺能保證一個(gè)人的升職

10、。 33啟示 1、實(shí)施教學(xué)改革的主體：草根們的課堂 2、需要改變的是教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 3、學(xué)習(xí)是學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的過程，老師要公平地給每個(gè)孩子以享受體驗(yàn)的機(jī)會(huì) 4、 學(xué)生成功的教育所關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其綜合能力（如學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、人際合作與交流能力等等）的發(fā)展二、小組建設(shè)是根本二、小組建設(shè)是根本 討論交流=合作學(xué)習(xí)？ 合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)不應(yīng)在合作形式上，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)性組織創(chuàng)建上。34學(xué)習(xí)性組織建設(shè)主要遵循的原則 價(jià)值引領(lǐng)：有自己個(gè)性化的文化標(biāo)志如：組規(guī)組訓(xùn)、組徽口號(hào)、小組目標(biāo)等； 異質(zhì)分組：實(shí)現(xiàn)最大化的資源共享如：性別性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情

11、況、家長文化背景等； 捆綁評(píng)價(jià)：最大限度減少個(gè)人競爭、增強(qiáng)合作； 差異計(jì)分：按學(xué)生基礎(chǔ)確定回答問題的分值權(quán)重，同一問題學(xué)困生回答得分高于優(yōu)等生。3536三、學(xué)案編用是關(guān)鍵三、學(xué)案編用是關(guān)鍵基本特點(diǎn)： 要具備對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后鞏固的指導(dǎo)作用。（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容。（2）具有啟發(fā)性。（3）應(yīng)有層次性、梯度性（使學(xué)生意識(shí)到：解決“導(dǎo)學(xué)案”的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。）（4）應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。37主要內(nèi)容應(yīng)包括主要內(nèi)容應(yīng)包括 基礎(chǔ)部分（課前預(yù)習(xí)）、重點(diǎn)部分（課堂基礎(chǔ)部分（課前預(yù)習(xí)）、重點(diǎn)部分（課堂合作討論的核心問題）、拓展

12、部分（知識(shí)合作討論的核心問題）、拓展部分（知識(shí)梳理、拓展訓(xùn)練）三大板塊；梳理、拓展訓(xùn)練）三大板塊； 同時(shí)要明晰地體現(xiàn)三條主線：即知識(shí)線同時(shí)要明晰地體現(xiàn)三條主線：即知識(shí)線（重難點(diǎn)）、組織線（活動(dòng)流程）、時(shí)間（重難點(diǎn)）、組織線（活動(dòng)流程）、時(shí)間線（時(shí)間分配）線（時(shí)間分配）38導(dǎo)學(xué)案的使用 （1）導(dǎo)學(xué)案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)； （2）導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料。39在課堂在課堂基本流程基本流程中學(xué)案的使用中學(xué)案的使用 (1)課前：利用學(xué)案自學(xué)課前：利用學(xué)案自學(xué) 注意：導(dǎo)學(xué)案必須提前一天下發(fā)。注意：導(dǎo)學(xué)案必須提前一天下發(fā)。 批閱：第一節(jié)課的教師抽樣批閱，批閱：第一節(jié)課的教師抽樣批閱， 第二節(jié)課以后的

13、老師要求第二節(jié)課以后的老師要求 課前全批。課前全批。40 (2)課中：合作學(xué)習(xí)中修正與展示學(xué)案。課中：合作學(xué)習(xí)中修正與展示學(xué)案。 同組成員采取一對(duì)一， 兵教兵的方法使學(xué)困生真正理解自己在獨(dú)學(xué)過程中遇到的困惑。 學(xué)科組長在組內(nèi)根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成學(xué)科組長在組內(nèi)根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大小分配小展示的任情況及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大小分配小展示的任務(wù)。務(wù)。 41 (3)課后：檢測拓展，總結(jié)評(píng)價(jià)。課后：檢測拓展，總結(jié)評(píng)價(jià)。 圍繞教學(xué)目標(biāo)在學(xué)案中設(shè)置檢測題。圍繞教學(xué)目標(biāo)在學(xué)案中設(shè)置檢測題。 42四、評(píng)價(jià)跟進(jìn)是動(dòng)力四、評(píng)價(jià)跟進(jìn)是動(dòng)力 1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的范圍，可分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)（1）組內(nèi)評(píng)價(jià)： 每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法作出評(píng)價(jià)。（2）組際互評(píng)： 學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。43 2、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的類別，可分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。（1）過程評(píng)價(jià)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。（2）結(jié)果評(píng)價(jià)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生展示知識(shí)的正確度、語言表達(dá)的流暢性等。 44安吉縣遞鋪小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系 （一）班級(jí)三級(jí)評(píng)價(jià)體系45（