高中語文課課前五分鐘說話活動的構建

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上高中語文課課前五分鐘說話活動的構建摘要：現(xiàn)代社會對口語交際能力的要求愈來愈高。能理解、能思考的傾聽，準確、簡潔、流暢、自信的表達，文明、和諧、愉悅的交流，已成為現(xiàn)代人追求的目標。然而，在全社會大力倡導和實施素質教育推行創(chuàng)新教學的今天，廣大中學生口頭表達能力的現(xiàn)狀卻令人憂慮。那么，如何有效地提高學生的說話能力？筆者以為，持之以恒地開展好“課前五分鐘活動”，乃是一個可行的辦法。本文試從活動的必要性、作用、活動原則、活動形式、活動內容和活動評價等方面對語文“課前五分鐘說話活動”做一個比較全面的闡述。關鍵詞:語文 課前五分鐘 說話活動 口語交際 普通高中語文課程標準指出：“高

2、中語文課程應全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！边@里提出的全面提高學生的語文素養(yǎng)該如何理解？從語文這個詞來分析，“語”指的是聽和說，“文”指的是讀和寫，那么全面提高學生的語文素養(yǎng)就可以理解為全面提高學生聽說讀寫的能力。但在實際的教學中，教師往往只注重聽、讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽視了說的重要，致使學生口頭表達能力較差，學生普遍呈現(xiàn)出上課從不主動發(fā)言，即使發(fā)言也不敢大聲講出來或詞不達意的現(xiàn)象，這很大程度上影響了學生語文素養(yǎng)的全面提高。為此，解決學生“說”的問題，是當前高中語文教育亟待解決的問題。語文課前五分鐘活動是一種以訓練學生聽、說能力為主要目的，以廣闊的社會生活和學生的所思所想

3、為主要素材，以學生登臺發(fā)言為主要方式的能力訓練，是一種用時不多、學生能力卻如雨后春筍不見其長卻日有所增的有效活動。課前五分鐘能力訓練形式多樣，內容靈活，它實踐了大語文學習觀，打破了課堂時空的框架，把語文學習引向課外廣闊的學習空間，引向了更廣闊的社會生活。課前五分鐘活動的實施，能豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的語言表達能力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生良好的語文素質，為語文的課堂學習創(chuàng)造了一個極其寬泛的社會生活背景。其實，任何語文教師對語文課前五分鐘活動都不陌生，有許多教師還曾多次嘗試開展這種活動。從理論上來講，語文課前五分鐘活動對提高學生各方面能力的作用是不言而喻的，但實踐的效果似乎并不

4、像上文所說那樣令人向往。原因何在？主要是教師在操作的過程中忽視了活動的計劃性、忽視了活動內容與形式的豐富多樣、忽視了活動效果的及時驗證等方面的因素，致使活動之初教師學生熱情高漲，一段時間之后師生又覺得索然無味而不了了之。那么，怎樣才能有效地開展語文課前五分鐘活動從而讓學生能力得到不同程度的提高呢？筆者根據自己開展課前五分鐘說話活動的經驗和閱讀相關文獻的前提下，擬在此對之進行一個比較深入的系統(tǒng)化研究。一、“課前五分鐘說話活動”的必要性（一） 時代發(fā)展的需要社會飛速地發(fā)展導致人與人之間的交往越來越密切。如何提高學生的口語交際能力，使之適應社會發(fā)展的需要，就成為了擺在廣大語文教師面前急需解決的一個課

5、題。但是口語交際的能力不可能一朝練就，更不可能通過幾節(jié)專門的口語交際訓練課就能達到目標。而“課前五分鐘演講”能將這種訓練常規(guī)化，因而十分有必要。（二） 新課改的需要新課標提出，“中學語文應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”，“應增進課程內容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動”?！罢n前五分鐘演講”正是通過語文課的學習，在學生動手、動腦、動口的訓練后提高他們的聽、說、讀、寫的能力。（三） 轉變觀念的需要從目前的教學現(xiàn)狀來看，語文教師把精力主要放在了聽、讀、寫的訓練上，因為讀和寫是考試明確要求的內容，而“說”已經被部分語文教師嚴重忽視。殊不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。語

6、文素養(yǎng)的全面發(fā)展，必須是學生聽說讀寫的全面發(fā)展。二、“課前五分鐘說話活動”的作用（一）提高教學效率每節(jié)課的開始在整節(jié)課中占有很重要的作用，好的開始可以讓學生更好的進入學習狀態(tài)，提高教學效率，而課前五分鐘演講可活躍課堂氣氛，放松學生的緊張情緒。在這樣輕松的環(huán)境下教學，教學效率可大大提高。（二）提高學生能力首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內要把準備好的內容準確地表達出來，就必須事先進行準備和練習。通過演講，學生的表達能力就展現(xiàn)在教師和全體同學面前了，如聲音是否宏亮，聲調是否恰當，吐字是否清晰，節(jié)奏是否合適，語言是否準確，表情是否自然，感情是否真實等等。通過老師和同學的評價，這些都

7、能在今后的演講中不斷改進，從而提高自己的語言表達能力。其次，它有助于提高學生的寫作能力。因為學生要想演講時取得較好的效果，必須在演講前精心組織材料，經過立意構思成文，最后修改成稿。因而“說”的過程，也是“寫”的過程，要想“說”好必須“寫”好，不能敷衍了事。這樣就能調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。經過一個階段的訓練，學生的作文水平定會大有提高。第三，“課前五分鐘演講”為進行思想教育創(chuàng)造了一個生動活潑的局面，開辟了一條新途徑，也擴大了學生的閱讀面。傳統(tǒng)的思想教育無非是校會上校長的發(fā)言，班會上班主任的指導，這多少會讓學生感到枯燥，而課前五分鐘學生演講內容豐富多彩，諸如理想抱負、人生價值、社會生活現(xiàn)

8、象、個人生活感受、班級活動、家庭關系等，這都對學生有思想教育意義。另一方面，學生為了演講好，勢必會去查找許多相關的資料，這恰好可以彌補目前學生課外涉獵偏少的現(xiàn)狀，學生每演講完一個話題，必然會對這一話題的內容有更深入的了解，這大大擴大了學生的閱讀面和知識積累。第四，“課前五分鐘演講”可以鍛煉學生的邏輯思維。為了準備演講，學生要選擇和組織材料，認真進行思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣提出問題，怎樣回答問題，怎樣進行論述，這些都必須經過慎重考慮。此外，“課前五分鐘演講”還能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力。（三）可以彌補目前填鴨式的課堂教學模式在傳統(tǒng)的教學模式中，一節(jié)課的4

9、5分鐘完全由教師講授，學生只能被動的接受學習，這樣的課堂往往氣氛比較沉悶，學生的思維不活躍，課程改革要求讓學生成為課堂的主體，教學方式隨之也發(fā)生了很大的變化，學生主動參與學習的時間有了保證，而充分利用“課前五分鐘演講”可以確保每一節(jié)語文課都有學生的主動參與，有效地改善課堂教學模式。（四） 是培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”的重要途徑我們往往會發(fā)現(xiàn)，每年各個學校都有數(shù)場各種主題的演講賽、辯論賽，每場比賽都會有一些選手脫穎而出。值得注意的是，這些學生并不一定是學習成績最好的，但當他們進入社會后，卻多數(shù)會成為各自單位的中堅力量而更快地融入社會之中。這說明會“說”的學生往往具有更好的社會適應能力和應變能力

10、。隨著社會形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸轉變，培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受。對中學生來說，更應該把培養(yǎng)應變能力作為“鍛煉”自己的主要目標。如何“鍛煉”呢？ 課前演講不能不說是一種行之有效的辦法。因為它需要敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活，無疑是有益的?！罢n前五分鐘演講”還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設定不同的情境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養(yǎng)他們克服自卑、樹立自信都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。三、“課前五分鐘說話活動”的性質和目的課前五分鐘說話活動，和其它語文課內外活動一樣，也應具備三

11、性: 其一，活動性。即以學生的動手、動口、動耳、動腦的活動為主，輕松愉快、生動活潑；其二，自主性。即給學生更多的自主權，積極參與，發(fā)展個性，展示自我；其三，廣泛性。即活動對象是全班同學人人參與，活動內容是向生活的各個領域拓展、延伸、銜接, 活動形式是靈活多樣，豐富多彩。此外，還綜合培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，綜合提高學生知能智德的素養(yǎng)。具備了“三性”, 課前五分鐘活動則要達到以下三個目的: 第一，培養(yǎng)學生說一口流利的普通話和日?？谡Z交際的能力，學會傾聽、準確表達和交流以及搜集和處理信息的能力。第二，激發(fā)學習語文的興趣，增強學習語文的自覺性和積極性，激發(fā)熱愛祖國語言文字的思想感情，逐步形成正確的價值

12、觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。第三，擴大語文學習資源，加強語文和其它方方面面生活的聯(lián)系，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。四、課前五分鐘活動的原則“沒有規(guī)矩，不成方圓”。要想課前五分鐘活動活而不亂，動而有序，且做到目標明確，要求具體，梯度合理，還必須堅持以下幾項原則:（一）目標性原則語文學習不是從“零”開始，也不是“到此”結束，說話訓練更是如此。專家們把語文學習劃分為“習得”和“學得”的過程。幼兒學說話，一字不識的文盲能說會道等，這都是無意中的“習得”；而依據學生的語言水平、年齡特點、文化程度進行有計劃的訓練, 這

13、是“學得”?！皩W得”的過程就是訓練的過程，而要真正做到靈牙俐齡、口若懸河、妙語連珠甚至“展卷而自能通解”，還必須做好階段性的目標定位工作，也只有目標明確，才能有的放矢。（二）系統(tǒng)性原則張志公先生曾說: “教出來的學生，大學畢了業(yè)，工作所需要的語文能力還是沒有，需要寫，寫不好；說呢，結結巴巴，說不好。因為我們從來沒有系統(tǒng)訓練過?！比绻n前五分鐘活動也僅僅走走過場，做做樣子，隨心所欲，沒有周密、嚴謹、系統(tǒng)的安排，非但不能“聚沙成塔、集腋成裘”，相反還養(yǎng)成一些不良的習慣。（三）合理性原則在五分鐘內安排活動，組織者務必照顧學生的年齡特點，結合學生學習、生活實際，聯(lián)系所處地域特點，針對學校、家庭、社會中

14、熟悉的問題來選擇話題， 做到合情合理合度，務使各個階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終實現(xiàn)總目標的全面達成。（四）靈活性原則特級教師肖家蕓老師說: “萬事萬物，皆關一活字。活則新鮮，活則暢快，活則興盛，活則久遠。”針對課前五分鐘而言, 生活中的人事物象都可以轉化為說話活動的資源。故這里的“活”是指說話內容與說話形式的活潑，學生思維調度的活躍與參與聽說活動的場面的活現(xiàn)。（五）趣味性原則興趣是最好的老師。課前五分鐘活動，立竿見影，成功感會增強學生的信心，老師要善于抓住契機，讓更多的學生主動參與，并在“活”的基礎上，力求內容與形式的趣味性，讓學生達到樂此不疲、流連忘返的境界。（六）創(chuàng)造性原則我國著名科學家錢

15、學森說得好，“人的腦力勞動中最深奧的是創(chuàng)造”。創(chuàng)造是一種具有高度的主動性和積極性的思維過程，是從主體對客體的探索開始的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，必然不可忽視其個性特征。只有充分挖掘各自潛能，盡可能誘發(fā)其創(chuàng)造性，方能發(fā)揮個人特長。（七）長效性原則說話訓練是未來社會對學生交際能力的要求，這種能力的形成，非一日之功，不可急于求成，它需要師生幾年如一日付出努力，苦心經營， 一步一個腳印的訓練，只有日積月累，才能熏陶漸染。五、課前五分鐘說話活動的形式在常規(guī)的五分鐘說話活動中, 若有意識的強調一些“說”的方法, 變換一些“說”的形式，那整個活動會別有一番情調，更能引人入勝。歸納起來有以下五種形式:（

16、一）自由交流就是讓學生口頭描述與語文學習有關的事件，只要是能啟發(fā)學生，創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，消除學生壓力的任何話題均可。這種自由交流，既能反映學生各自的語言水平，又能不同程度的提高各自的語言水平。（二）師生問答指教師與學生、學生與學生之間就一篇文章中的重點、難點、疑點置疑，或就學生的“說話”內容提問、解答。這樣逼迫學生通過分析、綜合、抽象、概括等形式交流思想, 創(chuàng)造性地選擇和組織語言材料。（三）百家品評即對周圍新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的人、事、物乃至一本書、一篇文章進行自由品評，以此明晰個人見解，闡述個人觀點。（四）專題演講此項訓練不限題材、體裁，要求學生自選材料，自找話題，充分展示個性， 以提高“演講”

17、的技巧和的技巧。（五）小型辯論教師在一定時期內，針對一些敏感的、熱門的話題給出一些論題，讓學生在五分鐘內自發(fā)自由地辯論。值得一提的是，不管采用哪種形式的“說”，每人都要備一本“課前五分鐘說話活動記錄本”。聽者一定要動筆，或記梗概或記重點詞句或詳記全部內容，讓說者有所得，聽者有所獲，既養(yǎng)成良好的聽說習慣，又訓練學生的瞬間反應力、創(chuàng)造思維力和簡潔表達力，讓學生在聽說讀寫的過程中學會聽說讀寫。六、課前五分鐘說話活動的內容“語文學習的外延與生活的外延相等”，這說明語文說話的內容無處不在，語文延伸的點無處不有。但在限定的五分鐘說話訓練中，要讓學生說得好，說得妙，感受到“說話”的樂趣，必須針對學生的年齡特

18、點、身心發(fā)展規(guī)律、認知水平和學習能力，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，按年級分階段循序漸進地科學安排訓練內容。高一年級( 起始階段) ：調動興趣，實現(xiàn)“敢說”。高一學生，對上臺講話普遍存在畏懼心理。此時，訓練程度要小，要寓教于樂，啟智于趣。比如先背誦詩句篇章、名人名言，再鼓勵學生講述一些簡單的笑話、小故事、寓言、童話等。要求不宜過高，克服學生羞澀與膽怯心理，調動說話的興趣，燃起想說的焰火，因為這時候哪怕是一點小小的成功，也能激發(fā)學生奮進的波瀾。所以，本階段目的在于鍛煉膽量，豐富詞匯量，養(yǎng)成良好的習慣，從而訓練學生說話的準確度、簡潔度和合理性。具體內容如下:自我介紹；日常對話；簡要復述（課內外

19、均可）；講述成語典故；美文朗讀；日記分享；一周新聞發(fā)布；自由演講。高二年級( 提高階段)：閃現(xiàn)智慧，激勵“愿說”。經過一個學年的鍛煉，講臺不再陌生，害怕心理已消除，這時應讓每個學生置身事內，充分表現(xiàn)個性，并盡可能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我講”為“我要講”，而且結合學生語文基礎知識和基本技能的積累，將說話重點轉入到語言的錘煉、思維的拓展方面，從而訓練學生說話的巧妙度、有效度和生動性。具體內容為: 自由交流；描述性復述、講故事；自我推薦；文化常識介紹；句子接龍( 語句接龍)；好書推薦；新聞評論；專題辯論；自由演講；專題演講。高三年級( 創(chuàng)造階段) : 展示個性，培養(yǎng)“會說”。這一階段，無論從年齡

20、、知識、經驗等方面來說，都應是說話訓練的最佳階段。除了一般的分析、綜合、表達外，還必須清楚的闡明自己的觀點、立場, 并對之進行證明，從而訓練學生說話的敏捷度、中肯度和技巧性，最后成為葉圣陶先生說的“精于思想、富于感情、工于表達”的會說者”。具體內容為: 情境對話；創(chuàng)造性的復述、講故事；自我欣賞；文學作品賞析；話題( 文段) 接龍；名牌大家評；巧問妙答；一日要聞采播；正反辯論；我為獻詞( 元旦、國慶、教師節(jié)) ；自由演講；專題演講；即興演講。以上內容可具體到每周，也可以在周內交替進行，只是老師在選定專題演講、即興演講、專題辯論等具體內容時，要富有開放性和彈性，要為學生留出選擇和擴展的空間。七、課

21、前五分鐘活動的評價語文課前五分鐘的遠期目標為全面提高語文綜合能力，但必須建立語文課前演講的質量跟蹤系統(tǒng)才能規(guī)范語文課前活動的實施過程，從而穩(wěn)妥地推進語文教學并取得良好的教學效果。（一）定期檢查學生的活動準備情況和參與活動的記錄情況。學生的記錄本是檢驗學生課前活動準備工作和記錄其他同學活動的重要依據。許多同學有閱讀、聽講不作筆記的習慣，而這種自然記憶往往有效期不長，且不便于今后查找資料。只有勤做筆記才能為課前活動積累大量的素材、發(fā)揮閱讀和聽講的作用。從記錄本的內容可以看出學生篩選、分析、歸納信息的能力。（二）實時、客觀地評價。學生在活動完后，要及時的進行評講。應該讓學生多點評，點評的理由可以來自事先確定的評分標準，也可以發(fā)表個人獨特的觀點。老師起啟發(fā)引導的作用，不到萬不得已，不直接發(fā)表意見。老師在點評時尤其要注意不可只挑毛病，要做到客觀、公正, 有理有據，多給學生肯定和鼓勵。這樣學生可以知道自己存在的不足