信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的有效整合

1、精選文檔信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的有效整合太原三十七中 杜建華隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，信息技術(shù)與課程整合成為中學(xué)校教學(xué)爭辯和教學(xué)實踐的主要課題。地理學(xué)科是一門跨自然和人文，內(nèi)容豐富且區(qū)域性、綜合性極強的學(xué)科。依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為進展同學(xué)自主學(xué)習(xí)意識和力量制造適宜的環(huán)境”的要求，在教學(xué)實踐中不斷探究現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合之路，把信息技術(shù)完善地融入到課堂教學(xué)中，是每一位地理老師的任務(wù)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念1、信息技術(shù)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)。2、信息

2、技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多，主要有以下幾種：（1）信息技術(shù)與課程整合指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。（2）信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的進展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革。（3）信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，

3、信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)預(yù)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。信息技術(shù)與課程整合特殊需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。何克抗說“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是幫助教或幫助學(xué)的工具，而是要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。 解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“幫助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來掛念老師或同學(xué)解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。二、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的必要性1“整合”是社

4、會進展、技術(shù)進展、教育進展和同學(xué)全面進展的必定要求。國家教育部地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）中明確指出：要“關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理。地理課程在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)要求制定、學(xué)習(xí)方法和手段的改革中，要將現(xiàn)代信息技術(shù)的運用作為課程的有機組成部分，以呈現(xiàn)千姿百態(tài)的地理現(xiàn)象、千差萬別的地理空間、千變?nèi)f化的地理演化過程。要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響，促進地理學(xué)習(xí)的革命，為同學(xué)主動的、富有共性地學(xué)習(xí)地理制造良好的環(huán)境?！闭缟a(chǎn)力的進展與生產(chǎn)工具的關(guān)系：地理教育的進展，離不開先進而功能齊全的信息技術(shù)（生產(chǎn)工具）的運用。我們的同學(xué)正如初長的嫩芽，在這樣一個快速進展的年月，他們更需要全面的有選擇地吸取各種“養(yǎng)

5、分”，了解大量的資訊，為更好的適應(yīng)和立足將來世界作好充分的預(yù)備。而學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能有效的使同學(xué)接觸大量的信息，拓寬同學(xué)的視野，拉近同學(xué)學(xué)習(xí)與社會生活和實際的距離。梁啟超在少年中國說中指出：“少年雄于地球則國雄于地球”。寬敞地理老師應(yīng)站在國家和民族進展的高度生疏學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，秉承傳統(tǒng)的師道精神，發(fā)揮自身及集體的創(chuàng)新意識，樂觀投身進來，潛心爭辯和探究，為真正促進同學(xué)的全面進展和力量、素養(yǎng)的提高而努力工作。2、“整合”能充分彰顯地理學(xué)科的特點，更有利于地理學(xué)科的深化學(xué)習(xí)和探討，是全面提升同學(xué)素養(yǎng)的必定要求。地理學(xué)的主要爭辯對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系。錢學(xué)森將地理學(xué)爭辯的對象統(tǒng)稱為“

6、地理系統(tǒng)”，而且這是一個“開放的簡單巨系統(tǒng)，在地理教學(xué)中我們可以格外明顯的感受到這一基本特征。所謂“開放”就是跟系統(tǒng)之外有關(guān)聯(lián)，有交往，既有能量物質(zhì)的交往，又有信息的交往，而不是封閉的。地球表層系統(tǒng)與地外系統(tǒng)之間、地球表層系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間，每時每刻都在發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞相溝通。這種傳遞和溝通導(dǎo)致地理事像千姿百態(tài)、千變?nèi)f化。因而人們對全部地理事物的生疏也總處在不定性的變化之中。地理學(xué)科爭辯對象的開放性特點，使得地理學(xué)科橫跨自然學(xué)科與社會學(xué)科兩大領(lǐng)域，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、政治等社會學(xué)科相聯(lián)系，成為“聯(lián)絡(luò)各科之樞紐”。地理演進的漫長性與突發(fā)性、地理運動的

7、空間性與簡單性，往往使地理學(xué)問的常規(guī)表現(xiàn)手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應(yīng)手。而在“整合”后的教學(xué)中可以通過技術(shù)處理，對一些地理現(xiàn)象進行虛擬，讓同學(xué)猶如身臨其境一般。如大陸漂移、地殼變動的漫長過程可以在數(shù)分鐘內(nèi)形象呈現(xiàn)，而火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)可以緩緩地放“慢鏡頭”逼真地進行還原。另外學(xué)校生難以建立的地球、月球、太陽的空間關(guān)系概念，也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清清楚起。我們還可以利用自制的專題網(wǎng)頁，精選各個區(qū)位選擇的典型例子，合理的運用文字、圖片、音頻、視頻等呈現(xiàn)手法，并通過超級鏈接，將其他相關(guān)材料和網(wǎng)站收集起來，以供同學(xué)更廣泛的掃瞄；同時，可以通過在線爭辯、舉例、結(jié)合課本深化分析

8、某一或某幾個具體事例，并通過在線供應(yīng)的眾多事例，使同學(xué)深刻而全面的理解課本的重點。通過老師有效的組織、樂觀的引導(dǎo)，通過同學(xué)全身心的投入，能高效的理解和記憶這一內(nèi)容，并漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高同學(xué)提出問題、分析問題、解決問題的力量，給同學(xué)供應(yīng)了一個進行爭辯和發(fā)表見解的寬敞空間；并且通過同學(xué)的在線搜尋，逐步培育同學(xué)學(xué)會選擇的力量，拓寬了同學(xué)的視野，拉近了學(xué)習(xí)與社會的距離。開放的社會、開放的課程，已經(jīng)使同學(xué)的地理學(xué)習(xí)過程從過去的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)從“被動的接受”變?yōu)椤爸鲃拥奶骄俊?，學(xué)習(xí)源泉從“單一課本”到“多種渠道”，學(xué)問視野從狹窄變?yōu)殚_闊?！耙姸唷辈拍堋白R廣”，當(dāng)我們的

9、同學(xué)真正開頭自覺吸取現(xiàn)代地理科學(xué)精華作為養(yǎng)料的時候，一個活躍的、負(fù)責(zé)任的、會生活的公民的培育目標(biāo)的實現(xiàn)就為期不遠(yuǎn)了。3、“整合”是促進地理老師自身素養(yǎng)可持續(xù)進展的必定要求?！傲魉桓?，戶樞不蠹”，萬事萬物只有在不斷地與外界溝通、碰撞中，在不斷地追求與創(chuàng)新中才能永葆活力。在實施“整合”的過程中，老師首先要具備肯定的技術(shù)基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)，如要把握Frontpage、Powerpoint、Internet Explorer、Flash、Photoshop等一系列軟件的使用，能夠結(jié)合教材編制出簡潔美觀的網(wǎng)頁，能申請并建立起自己的個人主頁等等。老師個人要對“整合”形成自己的初步生疏。在實施教學(xué)前，老師必需

10、要對教學(xué)內(nèi)同有全面而具體地了解，由于只有這樣，才能在開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能對同學(xué)的學(xué)習(xí)行為進行適時的“調(diào)控”和誘導(dǎo)，以確保整個教學(xué)過程的順當(dāng)進行和教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。而在這一過程中，老師必需不斷的完善自身的技能結(jié)構(gòu)、學(xué)問結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，這必將促進老師向更深、更高的層次進展。4、培育同學(xué)收集處理信息的力量隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速進展，把握信息技術(shù)的力量和“讀、寫、算”一樣是一個人同等重要的生存力量。網(wǎng)絡(luò)是信息的總匯，同學(xué)一方面可以依據(jù)自身特點有目的的學(xué)習(xí)；另一方面，可以讓他們下載、打印一些對學(xué)習(xí)有掛念的材料。這樣做的目的是想說明在信息爆炸的今日，學(xué)會如何獵取學(xué)問比學(xué)會多少學(xué)問更為重要，如何收集處理信息

11、比單純的記憶更重要。我們培育同學(xué)的信息處理力量，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創(chuàng)新的基本力量，將成為同學(xué)在將來社會終身學(xué)習(xí)的力量。三、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的模式信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。不同的教學(xué)內(nèi)容接受不同的教學(xué)模式，但每一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和不足之處。在地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理教學(xué)整合教學(xué)模式主要有如下幾種。1、傳統(tǒng)教學(xué)模式：傳統(tǒng)的地理教學(xué)環(huán)境以教室為場所，是以老師為中心的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)方式主要是以黑板、粉筆和教學(xué)掛圖作為教學(xué)工具，教科書等印刷品作為信息載體，而這些媒體在承載信息的種類、力量和使用的便利程度上有較大的局限性。 講解教

12、材 接受學(xué)問同學(xué)老師 教科書 傳統(tǒng)媒體 被動學(xué)習(xí)這種教育模式使我們的教育變成了一種“模具”，老師成為教學(xué)內(nèi)容的傳聲筒、轉(zhuǎn)換器，老師全部的教學(xué)行為整齊劃一，將不同性格、不同特點的同學(xué)鑄成同一種模型，同學(xué)被動接受學(xué)問，丟失了自我。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式在傳授地理基礎(chǔ)學(xué)問、培育地理人才等方面發(fā)揮過樂觀的作用，但不利于同學(xué)全面素養(yǎng)的提高。依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，人類獵取學(xué)問的過程是先通過人的外部感官將信息傳遞給大腦，再由大腦綜合分析后形成學(xué)問。信息獵取規(guī)律和記憶規(guī)律表明，要高效率地傳授地理學(xué)問，須接受較為先進的認(rèn)知方式。地理教學(xué)過程中，對于一些時間、空間跨度極大，抽象難懂的地理概念和地理規(guī)律，單純接受口頭講授

13、或簡潔的板書、幻燈等教學(xué)媒體較難達(dá)到抱負(fù)的教學(xué)效果。近年來，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速進展和普及，從根本上轉(zhuǎn)變了信息技術(shù)的傳播的方式，傳統(tǒng)的地理教學(xué)環(huán)境已不能滿足信息時代對基礎(chǔ)教育中地理學(xué)科教學(xué)的需求。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），明確提出：“大力推動信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為同學(xué)的學(xué)習(xí)和進展供應(yīng)豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”。從國家的高度明確地把信息技術(shù)與課程整合作為要求提出來，這既反映了目前教育進展的趨勢，也說明白“整合”對教育改革、對創(chuàng)新人才培育的

14、重要性。如何將信息技術(shù)與地理課程的教與學(xué)融為一體，從而改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，并進而推動老師角色轉(zhuǎn)換、師生關(guān)系、教學(xué)爭辯、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)反思等方面發(fā)生質(zhì)的變化這就是信息技術(shù)與地理課程的整合。教材2、整合教學(xué)模式： 引領(lǐng)點撥 領(lǐng)悟體會 利 補老師同學(xué) 互 用 充 動 開 拓 發(fā) 展多媒體、網(wǎng)絡(luò) 整合素材 溝通工具 從兩種教學(xué)模式就可以看出：教學(xué)媒體和教學(xué)方式是教育系統(tǒng)中的活躍因素，二者之間的關(guān)系極為親密，教學(xué)媒體的變化必定引起教育方式的相應(yīng)變化。（1）多媒體計算機幫助教學(xué)模式該模式基本步驟為：備課時老師爭辯教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)成的計算機幫助教學(xué)軟件，或者是一

15、些多媒體制作工具，綜合各種教學(xué)素材，制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示文稿和多媒體課件，當(dāng)然也可以從網(wǎng)上、地理資源庫里選擇適當(dāng)?shù)恼n件；課堂上老師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動同學(xué)的愛好，利用課件呈現(xiàn)教學(xué)信息，引導(dǎo)同學(xué)思考并接受信息；最終老師總結(jié)整個教學(xué)內(nèi)容。該模式框架如下圖所示：教學(xué)設(shè)計老師信息技術(shù)同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境供應(yīng)資源觀看思考提出問題呈現(xiàn)問題審清問題學(xué)法指導(dǎo)媒體呈現(xiàn)自主探究引導(dǎo)點撥搜集信息溝通合作啟發(fā)掛念媒體呈現(xiàn)爭辯質(zhì)疑小結(jié)拓展信息整理歸納推理評價反饋完善學(xué)問結(jié)構(gòu)自我檢測這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合老師向同學(xué)傳授系統(tǒng)的地理學(xué)問，如月相及其變化、地球運動及其意義、大氣的熱力狀況、大氣運動、

16、全球性大氣環(huán)流、常見的天氣系統(tǒng)、氣候的形成及變化、海水運動、地殼運動、陸地環(huán)境的整體性和地域差異、工業(yè)地域形成等。計算機多媒體的應(yīng)用，可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，因而它不但能充分調(diào)動同學(xué)的愛好，轉(zhuǎn)變課堂呆板的狀況，而且有利于突破教學(xué)重點和難點，有利于同學(xué)理解地理學(xué)問，生疏地理規(guī)律。其次，計算機多媒體簡潔、易操作，有利于快速、準(zhǔn)時地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了傳統(tǒng)媒體所消耗的時間，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。（例：農(nóng)業(yè)、地上河課例演示）（2）單機模式下或多媒體教室的同學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式這種形式的教學(xué)適合于陳述性的地理學(xué)問教學(xué)，如人類生疏的宇

17、宙、人類對宇宙的新探究、大氣環(huán)境愛護、海洋資源的開發(fā)利用、陸地自然資源、氣象地質(zhì)災(zāi)難及其防備、地質(zhì)災(zāi)難及其防備、工農(nóng)業(yè)區(qū)位特點、城市區(qū)位特點、文化景觀的類型、旅游景觀的觀賞、世界政治經(jīng)濟地理格局、資源跨區(qū)域調(diào)配等。這種形式的教學(xué)首先要求老師提前對教材進行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后老師向同學(xué)呈現(xiàn)資源并提出問題，同學(xué)利用老師供應(yīng)的資源或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，再利用計算機進行準(zhǔn)時反饋評價，過程由老師監(jiān)控和輔導(dǎo)；老師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。整個教學(xué)的過程如下圖：老師信息技術(shù)同學(xué)目標(biāo)分析任務(wù)設(shè)計收集資料任務(wù)呈現(xiàn)媒體呈現(xiàn)接受任務(wù)教學(xué)組織指導(dǎo)詢問資料查詢信息加工自主學(xué)習(xí)完成

18、任務(wù)溝通評價反饋在整個教學(xué)過程中，構(gòu)建起師生交互系統(tǒng)，實現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的多元化（例：南極洲教學(xué)設(shè)計）多媒體地理教學(xué)方式有利于同學(xué)對教學(xué)信息的獵取和吸取。教學(xué)軟件，特殊是網(wǎng)絡(luò)型多媒體的教學(xué)信息不是單向線性流淌，而是形成分支、鏈條式的網(wǎng)狀流淌結(jié)構(gòu)。在人機交互中，同學(xué)可依據(jù)實際狀況，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化。如“南極洲”教學(xué)中，我與同學(xué)構(gòu)建了地理教與學(xué)交互的教學(xué)方式。將教學(xué)內(nèi)容細(xì)心編排、設(shè)計了教、學(xué)兼用的多媒體軟件，并把軟件裝在學(xué)校服務(wù)器上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，同學(xué)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點以及自己的學(xué)習(xí)需求，選擇軟件中的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。多個分支學(xué)習(xí)路徑，同學(xué)可

19、以隨時進入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人文視頻、圖表、數(shù)據(jù)資料等學(xué)習(xí)模塊，還可以隨時上網(wǎng)查詢、搜尋自己所需要的相關(guān)內(nèi)容。同學(xué)在足夠大的自由度的狀況下，自己調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)進度，選擇不同難度系數(shù)的學(xué)習(xí)路徑，在老師指導(dǎo)下自己動手，查找資料，分析歸納，得出結(jié)論，使課堂進入了“同學(xué)主動參與，樂于探究、勤于動手”的境界。既轉(zhuǎn)變了同學(xué)學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了同學(xué)為主體的教學(xué)思想，又體現(xiàn)了老師點撥引領(lǐng)的主導(dǎo)作用，符合因材施教的教學(xué)原則。達(dá)到直觀教學(xué)與同學(xué)實踐有機統(tǒng)一；把握學(xué)問與力量培育有機統(tǒng)一；學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果有機統(tǒng)一；提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；（3）構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)與專題性爭辯教學(xué)模式學(xué)校軟硬件設(shè)施

20、的配套、校內(nèi)網(wǎng)的建成、教學(xué)資源的豐富和教育信息資料庫的逐步完善，給教學(xué)環(huán)境供應(yīng)了更為良好的條件。如何合理調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)中老師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各項因素，使其有機結(jié)合，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)和學(xué)科專題性爭辯等教學(xué)模式成為課題爭辯的新內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的一般流程：創(chuàng)境激趣，發(fā)覺問題 利用資源,自主探究 協(xié)作溝通，相互促進 實踐應(yīng)用，內(nèi)化學(xué)問 總結(jié)學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義 （例：環(huán)境愛護教學(xué)設(shè)計）四、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的策略信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科的具體實際來進行，即要依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對象，找到整合的切入點，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)是各個環(huán)節(jié)來開展。

21、（一）信息技術(shù)與地理教學(xué)整合應(yīng)遵循的原則：1、情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實。只有真實才更富有感染力，才能更貼近同學(xué)的生活體驗，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的樂觀性。因此，在制作多媒體課件時，要留意利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)進行生動的社會文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。同時，情境要符合同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，留意對教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。2、情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性。多樣性是選擇性的基礎(chǔ)。每個人的閱歷存在差異，因而對客觀世界的解釋也是多樣的。多媒體課件的設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)主題，力圖從不同的角度、不同的方面供應(yīng)多樣化的情境，由同學(xué)自己去選擇，依據(jù)自己的方式去完成意義的建構(gòu)。這就要求我們?yōu)橥瑢W(xué)設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點和多條學(xué)習(xí)的路徑，

22、能讓同學(xué)隨機進入，機敏跳轉(zhuǎn)，以滿足同學(xué)個別化學(xué)習(xí)的需要。3、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具，不應(yīng)是呆板單調(diào)的而應(yīng)當(dāng)新穎、生動、好玩、富有美感和吸引力。情境創(chuàng)設(shè)要有創(chuàng)新、有變化，又要有新的信息、新的問題，以引起學(xué)習(xí)者的留意。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時具有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。這就要求老師關(guān)注同學(xué)個體間進展的差異和個體內(nèi)進展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對同學(xué)個體進展的建構(gòu)作用。多元智力理論掛念老師樹立新的同學(xué)觀、智力觀、教育觀。由于觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的

23、作用，一切先進的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，很多困難迎刃而解。因此，地理老師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合才有真正的價值，才有生命力，老師才能培育同學(xué)具有獵取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的力量，形成良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。（二）具體可以接受以下幾個方面的策略。1、構(gòu)建好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫?，F(xiàn)在不少學(xué)校都建立了校內(nèi)網(wǎng)，而且不久的將來將會得到更進一步的普及。構(gòu)建好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，可以提高我們對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率、提高同學(xué)參與性和學(xué)習(xí)樂觀性、提高教學(xué)效果。如：構(gòu)建專題

24、網(wǎng)站區(qū)（我們可以將這些網(wǎng)站進行分類，在教學(xué)過程中隨時可以點擊進入相關(guān)網(wǎng)站搜尋信息資料。）、構(gòu)建教學(xué)素材區(qū)、構(gòu)建課堂教學(xué)區(qū)、構(gòu)建課堂活動區(qū)、構(gòu)建學(xué)科論壇區(qū)、構(gòu)建在線考試登錄區(qū)等。2、多種感官參與學(xué)習(xí)策略多媒體信息技術(shù)具有集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體的特點，因此課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能利用這一優(yōu)勢，以圖文并茂、動靜結(jié)合、可觸可感的方式將教學(xué)內(nèi)容立體地、多維地、形象地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，充分讓同學(xué)動眼、動耳、動腦、動口，并通過動手試驗、操作學(xué)具，使人的視覺、嗅覺等多種感官都能快速地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過程之中，提高同學(xué)的感知效果，全方位、多角度地獵取信息，促進新舊學(xué)問的同化和順應(yīng)。3、情境驅(qū)動策略

25、學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于同學(xué)學(xué)習(xí)過程的投入程度。情境驅(qū)動策略就是老師從教學(xué)的需要動身，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情顏色的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引同學(xué)主動學(xué)習(xí)的一種策略。這種策略有以下幾個優(yōu)越性：（1）體現(xiàn)教學(xué)的直觀原則，使教學(xué)內(nèi)容變得更具體形象，掛念同學(xué)理解和感知內(nèi)容。模擬各種場面，如世界各國的風(fēng)土人情、歷史面貌、重大大事等，使同學(xué)在教室中就能體驗到與實際狀況類似的情境。（例：聚落多媒體演示）學(xué)科的實踐內(nèi)容不行能讓同學(xué)親自動手實踐和操作，如，天體運動、野外考察等，通過模擬教學(xué)實踐的過程和方法，使同學(xué)盡快把握實踐要領(lǐng)和具體操作方法，理解所學(xué)學(xué)問。通過對情境的自由探究，培育

26、同學(xué)的問題意識和力量。對于認(rèn)知水平處于較高層次的同學(xué)來說，老師可以通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)，給同學(xué)供應(yīng)自主探究、自己發(fā)覺問題的機會，以培育同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的意識和力量。（2）壓縮教學(xué)空間，供應(yīng)教學(xué)改革的新思路地理教學(xué)除了課堂教學(xué)外，往往要開展野外考察、實地觀測等。多媒體教學(xué)通過動畫、視頻、音頻技術(shù)可以將所要觀測、觀看的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成仿真模擬軟件或采編事物錄像，更具有可觀測性和可把握性，能夠削減經(jīng)費開支、提高效率。從而使同學(xué)可以把握類似于野外觀看所能學(xué)到的地理學(xué)問。（例：黃土高原同學(xué)實踐）在“黃土高原”一課教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)部分同學(xué)在當(dāng)?shù)乩相l(xiāng)的引導(dǎo)下，實地考察，親自動手試驗，獲得黃土高原水土流失成因

27、的第一手資料，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把考察實錄穿插于課堂教學(xué)之中，使沒有參與考察的同學(xué)，仿佛置身于現(xiàn)場，拉近了教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的距離，拓寬了學(xué)習(xí)的空間。而且同學(xué)通過試驗現(xiàn)象，來說明黃土高原的水土流失，自然、貼切，說服力強。此課例充分說明課外課程資源的開發(fā)、利用并與信息技術(shù)的有機整合，有利于培育同學(xué)地理實踐力量，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛好，增大地理教學(xué)的開放性，提高同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率，有利于同學(xué)獲得地理實踐學(xué)問。4、寓教于樂策略玩耍是孩子們喜聞樂見的活動形式，也是一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科教學(xué)中，要利用計算機教學(xué)玩耍軟件，容科學(xué)性、趣味性、教育性于一體，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，寓學(xué)于樂同時熬煉同學(xué)分析信息、制定

28、決策和對各種資源做出統(tǒng)籌支配的力量。 此外，樂于呈現(xiàn)推銷自我是絕大多數(shù)人與生俱來的天性，通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，得到別人的認(rèn)可和敬重，能激發(fā)同學(xué)的動力。多媒體教學(xué)“迅捷、多彩、四通八達(dá)”的特點，為同學(xué)的自我呈現(xiàn)搭建了寬敞的舞臺?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)媒體工具，開展制作競賽、同學(xué)作品呈現(xiàn)等活動，為同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力、制造力和共性供應(yīng)平臺。同時也培育了同學(xué)的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)地理的愛好和制造精神，使他們把信息技術(shù)課上所學(xué)到的學(xué)問、技能，應(yīng)用到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中。營造教與學(xué)的環(huán)境，提高同學(xué)的信息素養(yǎng)和制造力（例：同學(xué)制作的課件香港）“香港和澳門”一課，同學(xué)趙晉主動要求講這一課內(nèi)容，他的樂觀性得到大家的支持。出辦

29、法、想方法，查閱資料、網(wǎng)上下載、課件制作等，信息量大、圖片多、涉及面廣，是我事先沒有想到的。在我的指導(dǎo)下，調(diào)整內(nèi)容、修改課件、美化編排效果，進行了充分的預(yù)備。上課時，從提問、讀圖分析、資料呈現(xiàn)、爭辯答疑，教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎不缺，他坦然、大方，儼然一個小老師樣，同學(xué)合作溝通的熱忱令人感動。這一節(jié)課，同學(xué)不但學(xué)到了課本學(xué)問，而且收集信息的力量大大提高，改圖、下載、編輯等基本技能也有所增加，同時動手力量、制造力量得到充分的發(fā)揮。同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲，使我不得不對現(xiàn)在的教與學(xué)重新端詳。作為老師，不是無所不能者，要不斷學(xué)習(xí)，博采眾長；要擅長吸取接納別人的學(xué)問，特殊是當(dāng)今社會同學(xué)的學(xué)問，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”；要信

30、任同學(xué)的力量，為他們制造表現(xiàn)的機會和條件，使地理課堂成為同學(xué)呈現(xiàn)自我的平臺。5、多種活動方式并用策略多層次的課程目標(biāo)要求老師綜合選用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具，機敏地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會。老師要全面論證信息技術(shù)在支持學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次教學(xué)目標(biāo)中的作用，不能有所偏廢。應(yīng)將信息技術(shù)的應(yīng)用（如上機操作等）與同學(xué)的獨立思考、主動建構(gòu)、理解探究尤其是試驗、制作、調(diào)查、訪談等多種“動手”活動方式結(jié)合起來，設(shè)計綜合化、多層次的教學(xué)過程，避開信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動方式的對立，用計算機演示試驗或模擬試驗代替同學(xué)全部的動手試驗和動手操作，用上網(wǎng)查詢代替同學(xué)的社會調(diào)查和實地考察等，都應(yīng)當(dāng)盡力

31、克服。（例：同學(xué)下鄉(xiāng)調(diào)查）（三）信息技術(shù)與地理教學(xué)整合應(yīng)留意的問題信息技術(shù)與地理課程的整合，不是簡潔地把信息技術(shù)作為幫助老師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的“有機融合”，最終使信息技術(shù)成為同學(xué)學(xué)習(xí)資料的來源、認(rèn)知的工具和溝通的平臺。在進行信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合過程中應(yīng)當(dāng)留意以下幾個問題：1、收集資料要做到信息技術(shù)與地理學(xué)科的有機整合，把計算機技術(shù)有機地、自然地、流暢地融入到地理學(xué)科的教學(xué)過程中。要求老師平?；ㄙM大量的時間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫，為以后的教學(xué)整合打下豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。（1）留意搜集地圖、圖片。地圖和圖片是地理學(xué)科的其次語言，而搜集和整

32、理地圖、圖片是信息化地理教學(xué)的重要組成部分。平常留意搜集課本上沒有的，但是對今后的教學(xué)有掛念的地圖和圖片，如地理景觀圖片：天空、宇宙、氣候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、礦藏、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、環(huán)境、各國風(fēng)土人情、名勝古跡、房屋建筑等圖片；災(zāi)難圖片：地震、泥石流、火山爆發(fā)、風(fēng)災(zāi)、雪災(zāi)、水災(zāi)、環(huán)境污染等圖片。留意反映自然界的秀麗、壯麗，人類的宏大以及環(huán)境被破壞等實際景象。（2）留意收集地理信息。現(xiàn)代社會瞬息萬變，與地理有關(guān)的事物時有發(fā)生，涌現(xiàn)出大量的地理信息，我們應(yīng)當(dāng)把這些地理信息進行歸類收集。老師在收集資料的時候，留意資料的新穎性、時代性、資料的真實性，以及資料與地理科學(xué)的相關(guān)性。

33、（3）留意收集地理課件。老師要擅長利用現(xiàn)有信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)、資源共享的特點，在網(wǎng)上搜集現(xiàn)成的地理課件，比如說很多地理事物的發(fā)生進展過程的各種flash動畫。我們要在網(wǎng)上巡游、收集合適的地理課件，形成自己需要的課件庫，這樣可以把大量的精力放在信息技術(shù)與地理學(xué)問的有機整合上。（4）留意讓同學(xué)參與收集資料。在整合各種資料的過程中，同學(xué)參與，更有利于自主學(xué)習(xí)的進展。同學(xué)手邊有很多的資料如風(fēng)景片、明信片、照片、掛歷、科技動畫片如藍(lán)貓3000問以及自己上網(wǎng)下載的圖片等，這些都是很好的素材來源，通過同學(xué)自己收集資料，培育“處處留心皆學(xué)問”的良好習(xí)慣，同時還熬煉同學(xué)把握信息技術(shù)的各種基本技能，提高了同學(xué)動手力量、

34、參與力量和合作力量。2、整合地理教學(xué)有了資料庫后，要細(xì)心設(shè)計信息技術(shù)與地理教學(xué)的有機整合。在整合過程中應(yīng)當(dāng)留意：（1）整合地圖、圖片。在選擇地圖、圖片的時候，留意地圖和圖片反映的不同空間、不同時間、不同側(cè)面、宏觀與微觀的內(nèi)容，制造同學(xué)多角度觀看和思考問題，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維。（2）整合地理信息。在信息資料的處理上，留意資料與地理學(xué)問的有機整合，體現(xiàn)老師在地理教學(xué)上對信息的組織、交融和對問題的分析，而非信息學(xué)問的排列者或講解者。首先留意資料的原汁原味，有助于培育他們分析信息、處理信息力量，同時，同學(xué)也領(lǐng)悟到所學(xué)地理學(xué)問的時代感和有效性；留意資料與地理學(xué)問有機的交融，如學(xué)習(xí)地球的宇宙環(huán)境章節(jié)時，我

35、們把近期火星大沖的有關(guān)學(xué)問融合到教學(xué)中，通過模擬演示火星大沖的形成過程，以及火星圖片的呈現(xiàn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，由過去的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)；留意適時拋出問題，一些信息的使用要有肯定的目的性，老師設(shè)立肯定的問題，讓同學(xué)帶著問題分析信息、處理信息。如在學(xué)習(xí)石油資源分布時，當(dāng)時正值美國向伊拉克開戰(zhàn)，舉出二戰(zhàn)以后世界石油價格的變化給美國和世界其他大國經(jīng)濟帶來的影響，以及開戰(zhàn)前夕世界石油價格的變化呈現(xiàn)給同學(xué)們，同學(xué)自己動腦分析，不僅對當(dāng)時的國際形勢有了更糊涂的生疏，而且進一步生疏到能源分布不均性與生產(chǎn)的重要性。通過信息技術(shù)把信息傳播給同學(xué)，不僅突破了“書本是學(xué)問的主要來源”的限制，而且還用各種相關(guān)資料

36、豐富了封閉的、孤立的課堂教學(xué)，擴大了教學(xué)的學(xué)問量、信息量，開闊了思路，培育了同學(xué)對信息資料的提取力量、分析信息、解決問題的力量，有利于主動獵取學(xué)問、探究學(xué)習(xí)、發(fā)覺問題。（3）整合課件。在編排、組織課件的過程中，留意課件和地理教學(xué)的重點、難點相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)地理事物的形成進展過程中，用語言解釋，顯得力不從心，這時信息技術(shù)可以演化成認(rèn)知工具，通過信息技術(shù)模擬地理事物的發(fā)生進展過程，把上千萬年甚至更早以前的地理事物以及其發(fā)生進展的過程縮放在眼前，通過動畫演示，掛念同學(xué)理解，領(lǐng)悟地理事物的發(fā)生進展過程，最終通過思維來分析過去、綜合評價現(xiàn)在、猜測將來，既熬煉了觀看現(xiàn)象力量，又學(xué)會用地理的規(guī)律思維科學(xué)地分

37、析問題，既培育了科學(xué)爭辯的態(tài)度，又學(xué)會了科學(xué)探究的方法。但是，在組織課件以及運用過程中，經(jīng)常消滅以下一些問題：整堂課給同學(xué)的感覺是課件的呈現(xiàn)，同學(xué)眼前全是動畫，使他們眼花繚亂，目不暇接，課堂好像變成信息技術(shù)課，而非地理課。這樣做的最終結(jié)果只能是信息技術(shù)的使用，實際上只是教學(xué)手段的改善，而非教學(xué)理念和教學(xué)思想的改進。所以，在使用信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合中，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)重點、難點，課件精而不濫，能用動畫不用靜止，能用彩色不用黑白，能寫板書不用電子黑板，能思考就不解說，補充信息而不翻版課本，課件留意獨立思考和爭辯溝通結(jié)合。通過使用信息技術(shù)，降低教學(xué)難度，縮短授課時間，把節(jié)省的時間還給同學(xué)，讓

38、同學(xué)自主地學(xué)習(xí)。（4）整合溝通平臺。最近國際教育中流行的三句話格外形象：“你聽來的會很快忘掉，你觀察的就能記住，你做了的就能學(xué)會”。利用信息技術(shù)建立溝通平臺，是同學(xué)自主學(xué)習(xí)和動手做的最佳手段。我們通過建立溝通平臺，通過網(wǎng)絡(luò)進行老師和同學(xué)之間以及同學(xué)與同學(xué)之間的溝通，讓同學(xué)真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)、爭辯、探討，而不是被動的接受，進入溝通平臺，既熬煉同學(xué)運用語言文字表達(dá)自己的思想和觀點，以及對地理學(xué)問理解和不同看法的力量，又有助于同學(xué)共性的進展和共性學(xué)問結(jié)構(gòu)的形成，有助于發(fā)散思維的形成。同時借助溝通的平臺，同學(xué)學(xué)會了信息的處理，學(xué)會了溝通思想，培育了同學(xué)的合作精神。當(dāng)然，進行整合溝通平臺時，老師也

39、要學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，引導(dǎo)同學(xué)在網(wǎng)上進行地理游覽，不要脫離了軌道，使教學(xué)在思考的自由性和有大方向的組織下進行。（5）整合爭辯性學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)滲透到爭辯性學(xué)習(xí)中去。利用信息技術(shù)把爭辯性題目呈現(xiàn)在同學(xué)面前，供應(yīng)查詢資料的網(wǎng)址，同學(xué)通過網(wǎng)站了解地理學(xué)科某些方面進展的現(xiàn)狀以及目前一些地理學(xué)科前沿性問題，有利于提高同學(xué)爭辯科學(xué)的愛好，并通過科學(xué)家的思路熬煉自己爭辯性的思維。另外，老師可以通過網(wǎng)上進行指導(dǎo)和溝通，形成具有共性化的課題爭辯。（6）整合復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課和一般上新課有很大的不同。地理課的復(fù)習(xí)通常時間緊促，學(xué)問量大，在短時間做到綜合復(fù)習(xí)，用過去的傳統(tǒng)的方法效果往往事倍功半，使用信息技術(shù)經(jīng)常會取得意想

40、不到的效果。這時候，可以適當(dāng)?shù)厥褂秒娮雍诎?，但是?fù)習(xí)內(nèi)容卻不是課本學(xué)問的簡潔翻版。老師要對地理學(xué)問進行大規(guī)模的梳理，通過信息技術(shù)，整合基礎(chǔ)學(xué)問，整合地理學(xué)科的學(xué)問體系，突出主干內(nèi)容，留意重點學(xué)問結(jié)構(gòu)以及聯(lián)系，關(guān)注熱點、焦點，拓寬學(xué)問視野和思維力量。3、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合后，老師要留意角色的轉(zhuǎn)換我們要培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)制造一切機會讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)，老師整合資料、整合課件的作用就是通過信息技術(shù)把地理學(xué)科中的重點清楚、難點降低、學(xué)問面加寬，讓同學(xué)通過信息技術(shù)自己去觀看、理解，提高自己的生疏，老師可以提出問題讓同學(xué)爭辯、爭辯，調(diào)動課堂每個同學(xué)的學(xué)習(xí)心情和留意個別同學(xué)的學(xué)習(xí)留意力。傳統(tǒng)的地理

41、教學(xué)是以老師、同學(xué)、教材為三點，教室為學(xué)習(xí)中心場所的相對封閉的學(xué)習(xí)方式。老師通過班級授課，利用黑板、粉筆、掛圖、地球儀等其他媒體幫助教學(xué)，將學(xué)問傳遞或灌輸給同學(xué)。在這一模式下，老師是主要的施教者，同學(xué)是被動的接受者。而利用信息技術(shù)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)及電教、CAI存在本質(zhì)的區(qū)分：、它突出了同學(xué)的主體性，老師由學(xué)問的傳遞者變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。、突出了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。、將媒體由原來老師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)的認(rèn)知工具。、更有效地實施因人施教的原則，同學(xué)可以因自身力量把握學(xué)習(xí)進度，只要主機不關(guān)，就可以利用課上課下、校內(nèi)校外的計算機隨時訪問主頁，延長了課堂時空

42、。總之，利用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，不僅是簡潔地把信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把信息技術(shù)與地理學(xué)問、教育理念、教育思想有機地整合，整合的最終目的是給同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)的舞臺和創(chuàng)新思維的空間! 五、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合中存在的問題與對策1、課件過于簡潔或“花哨”應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，對于地理事像或地理運動規(guī)律的演化，我們的教學(xué)語言與教材并不令人滿足。有的地理老師依據(jù)本節(jié)課的要求制作課件時，常消滅的問題是課件過于簡潔，如只是將課本的綱要文字說明簡潔在放在課件上面，猶如“課本搬家”、“習(xí)題搬家”，而沒有必要的地理圖像、音頻或視頻等，造成了同學(xué)感知的障礙，從而失去了信息技術(shù)特有的意義和優(yōu)越性，還不如不用信息技

43、術(shù)的好。而有的制作的過于“花哨”，如在整個課件上加入與課本內(nèi)容無關(guān)的運動著的圖片或背景音樂，同學(xué)的留意力就可能會被這些無關(guān)的內(nèi)容或音樂所吸引，引起了同學(xué)的古怪心理，分散了同學(xué)的留意力，忽視了對對課堂重點內(nèi)容的把握。不利于課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果。因此，老師在整個課件的教學(xué)思路、設(shè)計等環(huán)節(jié)上，都要圍繞同學(xué)如何來“學(xué)”而進行，創(chuàng)設(shè)“學(xué)為中心”的最佳教學(xué)情境，設(shè)計求真、務(wù)實的教學(xué)軟件，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)方式相統(tǒng)一，軟件設(shè)計與整個課堂教學(xué)設(shè)計相統(tǒng)一，使信息技術(shù)真正為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這才是科學(xué)有效的“整合”。2、以輔代主，本末倒置信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不是全部的內(nèi)容都需要信息技術(shù)的支持，其主體是課

44、程而非信息技術(shù)，信息技術(shù)只是教學(xué)的一種幫助手段。對于一些地理規(guī)律的演化，同學(xué)未見的或難以再現(xiàn)的地理事物，通過多媒體呈現(xiàn)，是信息技術(shù)最大的優(yōu)點。但有的老師卻把整堂課的全部內(nèi)容、全部教學(xué)環(huán)節(jié)都納入了他制作的課件之中，不惜以犧牲課程目標(biāo)為代價，甚至是一個簡潔的地理問題，本應(yīng)由老師對同學(xué)的活動做出反應(yīng)的也由計算機代勞了，從而造成了整堂課都由多媒體霸占的局面。有的老師不管課堂內(nèi)容是否有必要使用多媒體，更不管多媒體的消滅是否在恰當(dāng)?shù)臅r機，一味的追求多媒體的效應(yīng)，其結(jié)果會適得其反。同學(xué)只是按著老師手按鼠標(biāo)一步一步地進行下去，有的問題來不及思考又看到了新的一幅畫面，同學(xué)失去了樂觀思考的余地，同學(xué)的主體地位難以

45、得到體現(xiàn)。雖然表面看起來這種教學(xué)冠以現(xiàn)代化教學(xué)手段的外衣，但實質(zhì)上是變相的“填鴨式”、“滿堂灌”，是違反現(xiàn)代地理教育理念的。長期以往，同學(xué)會失去他們應(yīng)有的想象力和制造力，從而也造成了老師和同學(xué)都成了計算機的奴隸的局面。一節(jié)課下來留給同學(xué)的是花花綠綠的畫面，課程內(nèi)容知之甚少。此外，心理學(xué)爭辯也表明，由于多媒體的聲、光、電的綜合刺激，同學(xué)的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，也簡潔使身心疲乏。整堂課同學(xué)對著屏幕，會造成同學(xué)脖子酸痛、眼球疲憊等一些的生理問題。信息技術(shù)在呈現(xiàn)地理事物、演化地理規(guī)律上具有獨特的優(yōu)越性，但應(yīng)用的目的是為了幫助教學(xué)，是為了讓同學(xué)更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過程中是處于配角的角色，筆者認(rèn)為，一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的，如一味地否認(rèn)信息技術(shù)手段，自然是不行取的觀念