第五章行為學(xué)習(xí)理論

1、第五章 行為學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件作用理論華生的行為主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)原理操作性條件作用學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論 巴甫洛夫，蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家。1904年因消化腺生理學(xué)研究而榮獲諾貝爾生理學(xué)獎。巴甫洛夫從研究消化的生理過程中發(fā)現(xiàn)條件反射現(xiàn)象，從而開創(chuàng)了條件反射的研究，并建立了高級神經(jīng)活動的學(xué)說。后又提出第二信號系統(tǒng)的概念，用來說明人類的語言功能。NO.24 Ivan P.Pavlov (18491936)實驗的基本裝置實驗的基本裝置（一）經(jīng)典條件反射的形成過程經(jīng)典條件反射的形成過程（二）消退抑制與分化1.消退、恢復(fù)l 對條件刺激反應(yīng)不再重復(fù)呈現(xiàn)無條件刺激，反復(fù)多次后

2、，已習(xí)慣的反應(yīng)就會逐漸消失。l 恢復(fù)：消退了的條件反應(yīng)，即使不再給予強化訓(xùn)練，也可能重新被激發(fā)，再次出現(xiàn)，這被稱為自然恢復(fù)作用。2.泛化與分化第二節(jié) 華生的行為主義學(xué)習(xí)理論 華生，美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認為心理學(xué)研究的對象不是意識而是行為，心理學(xué)的研究方法必須拋棄“內(nèi)省法”，而代之以自然科學(xué)常用的實驗法和觀察法。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。1915年當選為美國心理學(xué)會主席。華生認為巴甫洛夫的條件作用模式適用于建立人類行為的科學(xué)，可以解釋各種類型的學(xué)習(xí)和個性的形成。他認為，學(xué)習(xí)是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。華生根據(jù)條件作用原理用嬰兒做了一個著名的恐

3、懼形成實驗。主要觀點主要觀點恐懼形成實驗恐懼形成實驗主要觀點主要觀點根據(jù)實驗結(jié)果，華生認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速，即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣中起重要作用。近因律：當反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強。第三節(jié) 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)原理一、桑代克的聯(lián)結(jié)說 桑代克，美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律、效果律和準備律等。1912年當選為美國心理學(xué)會主席，1917年當選為國家科學(xué)院院士。NO.9 Ed

4、ward Thorndike(18741949)桑代克的迷箱（puzzle box） 桑代克實驗中兩只貓的學(xué)習(xí)曲線。該曲線表明貓桑代克實驗中兩只貓的學(xué)習(xí)曲線。該曲線表明貓?zhí)用撁曰\潛伏期與實驗次數(shù)的關(guān)系。逃脫迷籠潛伏期與實驗次數(shù)的關(guān)系。 嘗試錯誤說（聯(lián)結(jié)說）基本觀點l 桑代克在他的博士論文動物的智慧：動物聯(lián)想過程的實驗研究中對動物實驗研究進行總結(jié)，提出其著名的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。l學(xué)習(xí)的過程：動物的學(xué)習(xí)是一個漸進的、盲目嘗試而逐步減少錯誤的過程。l 學(xué)習(xí)的實質(zhì)：建立刺激情境與正確反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即形成S-R的聯(lián)結(jié)。 (情境包括大腦的外部環(huán)境刺激及腦內(nèi)狀態(tài)，即思想、感情等；反應(yīng)不僅指機體的外顯活動變化，

5、還包括觀念、意象等內(nèi)部反應(yīng)) 準備律：一種內(nèi)部心理狀態(tài)（興趣和欲望，素養(yǎng)和能力）練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）：“試誤偶成”形成聯(lián)結(jié)；頻因效果結(jié)合獎賞效果律：滿意效果印入機體加強聯(lián)結(jié)；為后來強化理論的深入研究開辟了途徑l學(xué)習(xí)定律學(xué)習(xí)定律教育應(yīng)用l 一切聯(lián)結(jié)都以應(yīng)用和滿足而增強，以失用和煩惱而減弱l 有效的學(xué)習(xí)建立在兒童的興趣和喜悅上 如：教師先激起兒童的準備（將作業(yè)中的樂趣講給學(xué)生或以自己的熱情）；仔細規(guī)定和嚴格控制反應(yīng)順序，通過練習(xí)形成習(xí)慣；注意學(xué)生在練習(xí)過程中是否疲勞和厭倦；注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不可使學(xué)生氣餒。 評評 價價02局限：簡化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能局限：簡化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解

6、釋簡單的機械學(xué)習(xí)；未能揭示學(xué)習(xí)解釋簡單的機械學(xué)習(xí)；未能揭示學(xué)習(xí)的意識性和能動性；未能區(qū)分人類學(xué)的意識性和能動性；未能區(qū)分人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別01貢獻：運用實驗的方法研究學(xué)習(xí)；奠貢獻：運用實驗的方法研究學(xué)習(xí)；奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)回顧與總結(jié)：早期聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)： 形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，建立條件反射。學(xué)習(xí)的規(guī)律巴甫洛夫桑代克華生頻因律近因律消退、恢復(fù)泛化與分化效果律練習(xí)律準備律第四節(jié) 操作性條件作用學(xué)習(xí)理論 斯金納，美國行為主義心理斯金納，美國行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射

7、理論的奠基者。操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學(xué)習(xí)活動的儀他創(chuàng)制了研究動物學(xué)習(xí)活動的儀器器斯金納箱。斯金納箱。19501950年當選為年當選為國家科學(xué)院院士，國家科學(xué)院院士，19581958年獲美國年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎，心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎，19681968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽學(xué)榮譽國家科學(xué)獎。國家科學(xué)獎。NO.1 B.F.Skinner(1904-1990) Skinner BoxSkinner Box1.行為的分類：應(yīng)答性vs操作性2.條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs操作性（工具性）條件反射3.兩者的區(qū)別：無

8、條件刺激引發(fā)vs自發(fā)產(chǎn)生一、操作條件反射基本觀點一、操作條件反射基本觀點（一）操作性條件反射觀：（一）操作性條件反射觀：（二）學(xué)習(xí)觀（二）學(xué)習(xí)觀0102二、強化與懲罰強化的運用規(guī)律強化的運用規(guī)律選擇強化物選擇強化物 初級強化物初級強化物: :滿足生理需求的物品或活動，如：食品、飲料、滿足生理需求的物品或活動，如：食品、飲料、依戀物依戀物/ /活動、親撫等?；顒?、親撫等。 二級強化物二級強化物: : 通過與初級強化物發(fā)生聯(lián)系而獲得強化價值的通過與初級強化物發(fā)生聯(lián)系而獲得強化價值的獎勵物，包括：獎勵物，包括： 社會性強化物社會性強化物-微笑、夸獎、擁抱、握手等。微笑、夸獎、擁抱、握手等。 活動性強

9、化物活動性強化物-學(xué)習(xí)中斷一下、玩孩子喜歡的游戲、聽學(xué)習(xí)中斷一下、玩孩子喜歡的游戲、聽音樂等。音樂等。 象征性強化物象征性強化物-分數(shù)、印花、硬幣等。分數(shù)、印花、硬幣等。 內(nèi)在性強化物內(nèi)在性強化物-自豪感、完成一個課題后的成就感等自豪感、完成一個課題后的成就感等【負強化舉例【負強化舉例1-1-買糖果與發(fā)脾氣】買糖果與發(fā)脾氣】 媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當他看到一種糖果時，要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這當他看到一種糖果時，要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只時，小家伙開始哭鬧，

10、甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要一走進食品店，就先給孩子買糖果。一走進食品店，就先給孩子買糖果。上例中，小家伙上例中，小家伙“運用運用”負強化的手段成功地負強化的手段成功地“塑造塑造”了了媽媽買糖果的行為媽媽買糖果的行為：媽媽學(xué)會了及時地給他買一塊糖：媽媽學(xué)會了及時地給他買一塊糖，因為她想避免孩子發(fā)脾氣（負強化物）。，因為她想避免孩子發(fā)脾氣（負強化物）。【負強化舉例【負強化舉例2-2-打招呼】打招呼】 你是個教師，有一個孤獨癥的學(xué)生。他已經(jīng)學(xué)會了每當你是個教師，有一個孤獨癥的學(xué)生。他已經(jīng)學(xué)會

11、了每當走進教室就與你打招呼（說：走進教室就與你打招呼（說：“老師，你好。老師，你好?！保┑羰窃冢┑羰窃谝粋€大廳里，你的孤獨癥學(xué)生卻不理會你招呼他。于是每當一個大廳里，你的孤獨癥學(xué)生卻不理會你招呼他。于是每當這時，你在招呼他時會走近他，并用手觸摸他的身體幫助他這時，你在招呼他時會走近他，并用手觸摸他的身體幫助他與你目光接觸，讓他說：與你目光接觸，讓他說：“老師好！老師好！”你的孤獨癥學(xué)生不喜你的孤獨癥學(xué)生不喜歡你這種輔導(dǎo)方式，很快就找到了一種躲避的辦法：在走進歡你這種輔導(dǎo)方式，很快就找到了一種躲避的辦法：在走進大廳后先說：大廳后先說：“老師好！老師好！”上例中，為了避免負強化物（老師走過來觸

12、摸身體），孤上例中，為了避免負強化物（老師走過來觸摸身體），孤獨癥孩子學(xué)會了一種正性行為（主動說：獨癥孩子學(xué)會了一種正性行為（主動說：“老師好！老師好！”）。 l在實施獎勵與懲罰之前，必須先讓全班學(xué)生充分在實施獎勵與懲罰之前，必須先讓全班學(xué)生充分了解獎與懲的行為標準。了解獎與懲的行為標準。l懲罰只限于知過能改的行為。懲罰只限于知過能改的行為。l使用懲罰時應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個別差異。使用懲罰時應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個別差異。l罰不失恩罰不失恩慎用懲罰強化程序強化程序（一）行為塑造 “教育就是行為塑造教育就是行為塑造”。塑造是指通過小步強化達。塑造是指通過小步強化達成最終目標。即將目標分解成一

13、個個小步子，每完成一小步成最終目標。即將目標分解成一個個小步子，每完成一小步就給予強化，直到獲得最終的目標。也叫就給予強化，直到獲得最終的目標。也叫連續(xù)接近法連續(xù)接近法。三、行為的學(xué)習(xí)行為塑造 塑造 連續(xù)接近 連鎖塑造與逆向連鎖塑造（二）行為的消退與維持（三）行為的分化與泛化 對斯金納學(xué)習(xí)理論的評價l 貢獻：1.將聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論推向新的高度；2.對強化的精細研究加深了人們對行為習(xí)得機制的理解，使人們能夠成功地預(yù)測和控制行為，也為行為塑造矯正奠定了理論基礎(chǔ)；3.程序教學(xué)理論對學(xué)校教育產(chǎn)生深刻影響，并成為CAI技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一。1.試圖以操作性條件作用原理解釋人類一切的學(xué)習(xí)行為，顯得過于偏狹；2

14、.他根據(jù)對動物的強化研究得出的結(jié)論不加區(qū)分地運用于人類的學(xué)習(xí)；3.只是對學(xué)習(xí)的外部條件，如強化與懲罰進行研究，缺乏對學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)部機制進行研究。l批評：批評：第五節(jié) 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 (1925)，美國心理學(xué)家，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認為來源于直接經(jīng)驗的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強化是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。1974年當選為美國心理學(xué)會主席，1980年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎。 一、簡介一、簡介 班杜拉認為影響學(xué)習(xí)有三類因素：班杜拉認為影響學(xué)習(xí)有三類因素：環(huán)境環(huán)境（資源、行動結(jié)果、（資源、行動結(jié)果、他人與物理條件）、他人與物理條件）、個體個體（信念

15、、期望、態(tài)度與知識）和（信念、期望、態(tài)度與知識）和行為行為（個體行動、選擇和言語表述）。三類因素互為因果，（個體行動、選擇和言語表述）。三類因素互為因果，每兩者每兩者之間之間都具有都具有雙向的互動和決定關(guān)系雙向的互動和決定關(guān)系。二、三元交互作用論二、三元交互作用論三元交互決定論模型差別的社會待遇影差別的社會待遇影響個體的自我概念響個體的自我概念PBE期望與價值觀期望與價值觀影響行為影響行為種族、身高、性別等生理種族、身高、性別等生理特征與社會屬性，引發(fā)不特征與社會屬性，引發(fā)不同的環(huán)境反應(yīng)同的環(huán)境反應(yīng)不受環(huán)境回饋影響不受環(huán)境回饋影響之行為，改變個人之行為，改變個人印象印象行為引發(fā)的行為引發(fā)的環(huán)境

16、事件環(huán)境事件被引起的環(huán)境事件可改被引起的環(huán)境事件可改變活動的方向或強度變活動的方向或強度三、觀察學(xué)習(xí)（一）參與性學(xué)習(xí)（一）參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)1.注意過程：觀察者集中注意力觀察被示范的行為或活動。2.保持過程：觀察者以表象或言語符號等表征形式貯存所觀察到的行為。3.復(fù)制過程：觀察者模仿所觀察的行為，將符號表征轉(zhuǎn)化成外顯活動。4.動機過程：觀察者因模仿而受到強化，從而影響后繼行為產(chǎn)生的動機。（二）觀察學(xué)習(xí)的過程（二）觀察學(xué)習(xí)的過程觀察學(xué)習(xí)的過程觀察學(xué)習(xí)的過程1.直接強化：當觀察者正確重復(fù)了行為就直接給予強化 2.替代性強化：是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到的強化。3.自我強化：指因個人行為表現(xiàn)符合或超出自我標準而帶來的強化。 （三