第五章行為學(xué)習(xí)理論

1、第五章 行為學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件作用理論華生的行為主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)原理操作性條件作用學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論 巴甫洛夫，蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家。1904年因消化腺生理學(xué)研究而榮獲諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。巴甫洛夫從研究消化的生理過程中發(fā)現(xiàn)條件反射現(xiàn)象，從而開創(chuàng)了條件反射的研究，并建立了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的學(xué)說(shuō)。后又提出第二信號(hào)系統(tǒng)的概念，用來(lái)說(shuō)明人類的語(yǔ)言功能。NO.24 Ivan P.Pavlov (18491936)實(shí)驗(yàn)的基本裝置實(shí)驗(yàn)的基本裝置（一）經(jīng)典條件反射的形成過程經(jīng)典條件反射的形成過程（二）消退抑制與分化1.消退、恢復(fù)l 對(duì)條件刺激反應(yīng)不再重復(fù)呈現(xiàn)無(wú)條件刺激，反復(fù)多次后

2、，已習(xí)慣的反應(yīng)就會(huì)逐漸消失。l 恢復(fù)：消退了的條件反應(yīng)，即使不再給予強(qiáng)化訓(xùn)練，也可能重新被激發(fā)，再次出現(xiàn)，這被稱為自然恢復(fù)作用。2.泛化與分化第二節(jié) 華生的行為主義學(xué)習(xí)理論 華生，美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理學(xué)研究的對(duì)象不是意識(shí)而是行為，心理學(xué)的研究方法必須拋棄“內(nèi)省法”，而代之以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀察法。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。1915年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。華生認(rèn)為巴甫洛夫的條件作用模式適用于建立人類行為的科學(xué)，可以解釋各種類型的學(xué)習(xí)和個(gè)性的形成。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。華生根據(jù)條件作用原理用嬰兒做了一個(gè)著名的恐

3、懼形成實(shí)驗(yàn)。主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn)恐懼形成實(shí)驗(yàn)恐懼形成實(shí)驗(yàn)主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速，即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣中起重要作用。近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。第三節(jié) 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)原理一、桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō) 桑代克，美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律、效果律和準(zhǔn)備律等。1912年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1917年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士。NO.9 Ed

4、ward Thorndike(18741949)桑代克的迷箱（puzzle box） 桑代克實(shí)驗(yàn)中兩只貓的學(xué)習(xí)曲線。該曲線表明貓桑代克實(shí)驗(yàn)中兩只貓的學(xué)習(xí)曲線。該曲線表明貓?zhí)用撁曰\潛伏期與實(shí)驗(yàn)次數(shù)的關(guān)系。逃脫迷籠潛伏期與實(shí)驗(yàn)次數(shù)的關(guān)系。 嘗試錯(cuò)誤說(shuō)（聯(lián)結(jié)說(shuō)）基本觀點(diǎn)l 桑代克在他的博士論文動(dòng)物的智慧：動(dòng)物聯(lián)想過程的實(shí)驗(yàn)研究中對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行總結(jié)，提出其著名的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。l學(xué)習(xí)的過程：動(dòng)物的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、盲目嘗試而逐步減少錯(cuò)誤的過程。l 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：建立刺激情境與正確反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即形成S-R的聯(lián)結(jié)。 (情境包括大腦的外部環(huán)境刺激及腦內(nèi)狀態(tài)，即思想、感情等；反應(yīng)不僅指機(jī)體的外顯活動(dòng)變化，

5、還包括觀念、意象等內(nèi)部反應(yīng)) 準(zhǔn)備律：一種內(nèi)部心理狀態(tài)（興趣和欲望，素養(yǎng)和能力）練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）：“試誤偶成”形成聯(lián)結(jié)；頻因效果結(jié)合獎(jiǎng)賞效果律：滿意效果印入機(jī)體加強(qiáng)聯(lián)結(jié)；為后來(lái)強(qiáng)化理論的深入研究開辟了途徑l學(xué)習(xí)定律學(xué)習(xí)定律教育應(yīng)用l 一切聯(lián)結(jié)都以應(yīng)用和滿足而增強(qiáng)，以失用和煩惱而減弱l 有效的學(xué)習(xí)建立在兒童的興趣和喜悅上 如：教師先激起兒童的準(zhǔn)備（將作業(yè)中的樂趣講給學(xué)生或以自己的熱情）；仔細(xì)規(guī)定和嚴(yán)格控制反應(yīng)順序，通過練習(xí)形成習(xí)慣；注意學(xué)生在練習(xí)過程中是否疲勞和厭倦；注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不可使學(xué)生氣餒。 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià)02局限：簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能局限：簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解

6、釋簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)；未能揭示學(xué)習(xí)解釋簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)；未能揭示學(xué)習(xí)的意識(shí)性和能動(dòng)性；未能區(qū)分人類學(xué)的意識(shí)性和能動(dòng)性；未能區(qū)分人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別01貢獻(xiàn)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法研究學(xué)習(xí)；奠貢獻(xiàn)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法研究學(xué)習(xí)；奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)回顧與總結(jié)：早期聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)： 形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，建立條件反射。學(xué)習(xí)的規(guī)律巴甫洛夫桑代克華生頻因律近因律消退、恢復(fù)泛化與分化效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律第四節(jié) 操作性條件作用學(xué)習(xí)理論 斯金納，美國(guó)行為主義心理斯金納，美國(guó)行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射

7、理論的奠基者。操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動(dòng)物學(xué)習(xí)活動(dòng)的儀他創(chuàng)制了研究動(dòng)物學(xué)習(xí)活動(dòng)的儀器器斯金納箱。斯金納箱。19501950年當(dāng)選為年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，國(guó)家科學(xué)院院士，19581958年獲美國(guó)年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，19681968年獲美國(guó)總統(tǒng)頒發(fā)的最高科年獲美國(guó)總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽(yù)學(xué)榮譽(yù)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)。國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)。NO.1 B.F.Skinner(1904-1990) Skinner BoxSkinner Box1.行為的分類：應(yīng)答性vs操作性2.條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs操作性（工具性）條件反射3.兩者的區(qū)別：無(wú)

8、條件刺激引發(fā)vs自發(fā)產(chǎn)生一、操作條件反射基本觀點(diǎn)一、操作條件反射基本觀點(diǎn)（一）操作性條件反射觀：（一）操作性條件反射觀：（二）學(xué)習(xí)觀（二）學(xué)習(xí)觀0102二、強(qiáng)化與懲罰強(qiáng)化的運(yùn)用規(guī)律強(qiáng)化的運(yùn)用規(guī)律選擇強(qiáng)化物選擇強(qiáng)化物 初級(jí)強(qiáng)化物初級(jí)強(qiáng)化物: :滿足生理需求的物品或活動(dòng)，如：食品、飲料、滿足生理需求的物品或活動(dòng)，如：食品、飲料、依戀物依戀物/ /活動(dòng)、親撫等。活動(dòng)、親撫等。 二級(jí)強(qiáng)化物二級(jí)強(qiáng)化物: : 通過與初級(jí)強(qiáng)化物發(fā)生聯(lián)系而獲得強(qiáng)化價(jià)值的通過與初級(jí)強(qiáng)化物發(fā)生聯(lián)系而獲得強(qiáng)化價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物，包括：獎(jiǎng)勵(lì)物，包括： 社會(huì)性強(qiáng)化物社會(huì)性強(qiáng)化物-微笑、夸獎(jiǎng)、擁抱、握手等。微笑、夸獎(jiǎng)、擁抱、握手等。 活動(dòng)性強(qiáng)

9、化物活動(dòng)性強(qiáng)化物-學(xué)習(xí)中斷一下、玩孩子喜歡的游戲、聽學(xué)習(xí)中斷一下、玩孩子喜歡的游戲、聽音樂等。音樂等。 象征性強(qiáng)化物象征性強(qiáng)化物-分?jǐn)?shù)、印花、硬幣等。分?jǐn)?shù)、印花、硬幣等。 內(nèi)在性強(qiáng)化物內(nèi)在性強(qiáng)化物-自豪感、完成一個(gè)課題后的成就感等自豪感、完成一個(gè)課題后的成就感等【負(fù)強(qiáng)化舉例【負(fù)強(qiáng)化舉例1-1-買糖果與發(fā)脾氣】買糖果與發(fā)脾氣】 媽媽帶著她的小寶貝在購(gòu)物，小家伙一直都挺乖，可是媽媽帶著她的小寶貝在購(gòu)物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時(shí)，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無(wú)奈之下，媽媽只時(shí)，小家伙開始哭鬧，

10、甚至是大發(fā)脾氣。無(wú)奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要好給他買了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。上例中，小家伙上例中，小家伙“運(yùn)用運(yùn)用”負(fù)強(qiáng)化的手段成功地負(fù)強(qiáng)化的手段成功地“塑造塑造”了了媽媽買糖果的行為媽媽買糖果的行為：媽媽學(xué)會(huì)了及時(shí)地給他買一塊糖：媽媽學(xué)會(huì)了及時(shí)地給他買一塊糖，因?yàn)樗氡苊夂⒆影l(fā)脾氣（負(fù)強(qiáng)化物）。，因?yàn)樗氡苊夂⒆影l(fā)脾氣（負(fù)強(qiáng)化物）?！矩?fù)強(qiáng)化舉例【負(fù)強(qiáng)化舉例2-2-打招呼】打招呼】 你是個(gè)教師，有一個(gè)孤獨(dú)癥的學(xué)生。他已經(jīng)學(xué)會(huì)了每當(dāng)你是個(gè)教師，有一個(gè)孤獨(dú)癥的學(xué)生。他已經(jīng)學(xué)會(huì)

11、了每當(dāng)走進(jìn)教室就與你打招呼（說(shuō)：走進(jìn)教室就與你打招呼（說(shuō)：“老師，你好。老師，你好?！保┑羰窃冢┑羰窃谝粋€(gè)大廳里，你的孤獨(dú)癥學(xué)生卻不理會(huì)你招呼他。于是每當(dāng)一個(gè)大廳里，你的孤獨(dú)癥學(xué)生卻不理會(huì)你招呼他。于是每當(dāng)這時(shí)，你在招呼他時(shí)會(huì)走近他，并用手觸摸他的身體幫助他這時(shí)，你在招呼他時(shí)會(huì)走近他，并用手觸摸他的身體幫助他與你目光接觸，讓他說(shuō)：與你目光接觸，讓他說(shuō)：“老師好！老師好！”你的孤獨(dú)癥學(xué)生不喜你的孤獨(dú)癥學(xué)生不喜歡你這種輔導(dǎo)方式，很快就找到了一種躲避的辦法：在走進(jìn)歡你這種輔導(dǎo)方式，很快就找到了一種躲避的辦法：在走進(jìn)大廳后先說(shuō)：大廳后先說(shuō)：“老師好！老師好！”上例中，為了避免負(fù)強(qiáng)化物（老師走過來(lái)觸

12、摸身體），孤上例中，為了避免負(fù)強(qiáng)化物（老師走過來(lái)觸摸身體），孤獨(dú)癥孩子學(xué)會(huì)了一種正性行為（主動(dòng)說(shuō)：獨(dú)癥孩子學(xué)會(huì)了一種正性行為（主動(dòng)說(shuō)：“老師好！老師好！”）。 l在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰之前，必須先讓全班學(xué)生充分在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰之前，必須先讓全班學(xué)生充分了解獎(jiǎng)與懲的行為標(biāo)準(zhǔn)。了解獎(jiǎng)與懲的行為標(biāo)準(zhǔn)。l懲罰只限于知過能改的行為。懲罰只限于知過能改的行為。l使用懲罰時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異。使用懲罰時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異。l罰不失恩罰不失恩慎用懲罰強(qiáng)化程序強(qiáng)化程序（一）行為塑造 “教育就是行為塑造教育就是行為塑造”。塑造是指通過小步強(qiáng)化達(dá)。塑造是指通過小步強(qiáng)化達(dá)成最終目標(biāo)。即將目標(biāo)分解成一

13、個(gè)個(gè)小步子，每完成一小步成最終目標(biāo)。即將目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小步子，每完成一小步就給予強(qiáng)化，直到獲得最終的目標(biāo)。也叫就給予強(qiáng)化，直到獲得最終的目標(biāo)。也叫連續(xù)接近法連續(xù)接近法。三、行為的學(xué)習(xí)行為塑造 塑造 連續(xù)接近 連鎖塑造與逆向連鎖塑造（二）行為的消退與維持（三）行為的分化與泛化 對(duì)斯金納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)l 貢獻(xiàn)：1.將聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論推向新的高度；2.對(duì)強(qiáng)化的精細(xì)研究加深了人們對(duì)行為習(xí)得機(jī)制的理解，使人們能夠成功地預(yù)測(cè)和控制行為，也為行為塑造矯正奠定了理論基礎(chǔ)；3.程序教學(xué)理論對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生深刻影響，并成為CAI技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一。1.試圖以操作性條件作用原理解釋人類一切的學(xué)習(xí)行為，顯得過于偏狹；2

14、.他根據(jù)對(duì)動(dòng)物的強(qiáng)化研究得出的結(jié)論不加區(qū)分地運(yùn)用于人類的學(xué)習(xí)；3.只是對(duì)學(xué)習(xí)的外部條件，如強(qiáng)化與懲罰進(jìn)行研究，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行研究。l批評(píng)：批評(píng)：第五節(jié) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 (1925)，美國(guó)心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實(shí)際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。1974年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1980年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。 一、簡(jiǎn)介一、簡(jiǎn)介 班杜拉認(rèn)為影響學(xué)習(xí)有三類因素：班杜拉認(rèn)為影響學(xué)習(xí)有三類因素：環(huán)境環(huán)境（資源、行動(dòng)結(jié)果、（資源、行動(dòng)結(jié)果、他人與物理?xiàng)l件）、他人與物理?xiàng)l件）、個(gè)體個(gè)體（信念

15、、期望、態(tài)度與知識(shí)）和（信念、期望、態(tài)度與知識(shí)）和行為行為（個(gè)體行動(dòng)、選擇和言語(yǔ)表述）。三類因素互為因果，（個(gè)體行動(dòng)、選擇和言語(yǔ)表述）。三類因素互為因果，每?jī)烧呙績(jī)烧咧g之間都具有都具有雙向的互動(dòng)和決定關(guān)系雙向的互動(dòng)和決定關(guān)系。二、三元交互作用論二、三元交互作用論三元交互決定論模型差別的社會(huì)待遇影差別的社會(huì)待遇影響個(gè)體的自我概念響個(gè)體的自我概念PBE期望與價(jià)值觀期望與價(jià)值觀影響行為影響行為種族、身高、性別等生理種族、身高、性別等生理特征與社會(huì)屬性，引發(fā)不特征與社會(huì)屬性，引發(fā)不同的環(huán)境反應(yīng)同的環(huán)境反應(yīng)不受環(huán)境回饋影響不受環(huán)境回饋影響之行為，改變個(gè)人之行為，改變個(gè)人印象印象行為引發(fā)的行為引發(fā)的環(huán)境

16、事件環(huán)境事件被引起的環(huán)境事件可改被引起的環(huán)境事件可改變活動(dòng)的方向或強(qiáng)度變活動(dòng)的方向或強(qiáng)度三、觀察學(xué)習(xí)（一）參與性學(xué)習(xí)（一）參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)1.注意過程：觀察者集中注意力觀察被示范的行為或活動(dòng)。2.保持過程：觀察者以表象或言語(yǔ)符號(hào)等表征形式貯存所觀察到的行為。3.復(fù)制過程：觀察者模仿所觀察的行為，將符號(hào)表征轉(zhuǎn)化成外顯活動(dòng)。4.動(dòng)機(jī)過程：觀察者因模仿而受到強(qiáng)化，從而影響后繼行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。（二）觀察學(xué)習(xí)的過程（二）觀察學(xué)習(xí)的過程觀察學(xué)習(xí)的過程觀察學(xué)習(xí)的過程1.直接強(qiáng)化：當(dāng)觀察者正確重復(fù)了行為就直接給予強(qiáng)化 2.替代性強(qiáng)化：是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到的強(qiáng)化。3.自我強(qiáng)化：指因個(gè)人行為表現(xiàn)符合或超出自我標(biāo)準(zhǔn)而帶來(lái)的強(qiáng)化。 （三