八年級生物下冊7.2.5生物的變異授課典案(新版)新人教版

1、生物的變異課標要求1.1.舉例說出生物的遺傳變異。2.2.舉例說出遺傳變異育種在實踐上的應用。課標解讀1 1生物的變異是八年級下冊第七單兀第二章第五節(jié)的內(nèi)容，屬“課程標 準”十大一，級主題之一一一生物的生殖、發(fā)育與遺傳的相關內(nèi)容。本節(jié)的重要 概念是遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的。根據(jù)課 標要求，學生能夠：（1 1）說出變異的概念，即生物的親代與子代、子代與子代之 間出現(xiàn)的性狀差異叫作變異；（2 2）舉例說出由遺傳物質(zhì)改變所引起的變異是可遺 傳的變異，由環(huán)境作用引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質(zhì)是不可遺傳的變 異；（3 3）舉例說出人類應用遺傳變異原理培育新品種的方法有雜

2、交育種、射線處 理等；（4 4）說出雜交育種的后代可以具有兩個親本的性狀。2.2.本節(jié)教材內(nèi)容包括變異現(xiàn)象是普遍存在的， 探究花生果實大小的變異和人 類利用遺傳變異培育新品種三部分。第一部分變異現(xiàn)象學生比較熟悉，可以通 過生活中的現(xiàn)象使學生認識到變異的普遍性。第二部分探究花生果實大小的變異既要對學生進行完整的科學探究的訓練，同時要分析總結(jié)出生物的性狀既受 遺傳物質(zhì)的控制，又與環(huán)境有關，進而得出生物的變異有的可以遺傳，有的不 能遺傳。第三部分人類利用遺傳變異培育新品種，介紹了選擇育種、雜交育種 和誘變育種，三者的共性都是培育新品種的方法，都屬于可遺傳的變異，每種 育種方法蘊藏的科學道理是不同的。

3、教學目標知識目標1.1.舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并說出引起兩種 變異的原因。2.2.舉例說出遺傳變異育種在實踐中的應用。3.3.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境的影響。能力目標1.1.嘗試探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力。2.2.運用所學的知識和所得數(shù)據(jù)說明生物變異是普遍存在的。情感態(tài)度與價值觀1.1.形成小組合作、交流互助的意識。2.2.認同生物變異是普遍存在的現(xiàn)象。重點難點重點1.1.舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異。22.2.舉例說出遺傳變異育種在實踐中的應用。難點1.1.體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力。2.2.運用獲得的數(shù)據(jù)

4、說明生物變異是普遍存在的。教學準備教師：準備差異較大的兩個品種的花生種子及實驗相關材料，培養(yǎng)皿、學生 的實驗報告單、課件。學生：直尺、圓規(guī)等測量工具。教學策略通過布置讓每個學生去尋找兩個一模一樣的蘋果，并在課上進行比較交流活 動，使學生在尋找和比較過程中進一步認識到變異的普遍性；通過實驗探究花 生果實大小的變異，使學生明白發(fā)生變異的原因。案例一教學過程簡案教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖（一）導入新課香蕉在我國南方分布廣泛，植株生 長旺盛，既能開花，又能結(jié)果。移植 到北方，雖然也能成活，但很少開花，即使能開花，也很難結(jié)果。這是為什 么呢？學習本節(jié)課的內(nèi)容后， 希望冋 學們能自己解釋這些現(xiàn)象。認

5、真聽講，思考。從學生熟知的話題 入手，激發(fā)學生的學 習興趣。（二）生物 的變異普 遍存在教師：提供菊花、玉米、馬及果蠅 的圖片，指導學生找差異，指出這些 差異在生物學上稱為變異。通過實例 可以看到植物和動物都存在著變異。教師給出變異的定義：變異是同種 個體親代和子代的不同以及子代個看圖、認真比較 圖片的異同。1.1.不是。因為變 異是同種個體親代 和子代，子代與子 代的差異，而變色指導學生經(jīng)歷“現(xiàn) 象一問題一分析一結(jié) 論”這一過程，提出 差異與變異有關。 通過練習題的方式讓 學生理解變異是在遺3體間的差異?？梢?，生物變異的現(xiàn)象 疋普遍存在的。教師指導學生思考生活中有哪些 變異現(xiàn)象，并通過習題檢

6、測學生對變 異的概念的理解的是否準確。1 1“變色龍在草地上顯綠色，在樹 干上呈灰色”是變異嗎？為什么？2 2“蝴蝶的幼蟲和成蟲，其形態(tài)結(jié) 構(gòu)差別大”是變異嗎？為什么？龍在不同環(huán)境中的 差異不屬于變異。2.2.不是。因為它 沒有發(fā)生在遺傳過 程中。傳過程中實現(xiàn)的。（三）探究花生果實大小的 變異教師指導學生區(qū)別花生的果實和 種子。通過觀察可以看到花生果實存 在著大小的變異，那么引起花生果實 大小的原因是什么呢？教師與學生 一起復習探究的過程，指導學生提出 問題、作出假設，設計實驗方案。在 提出問題環(huán)節(jié)，因為學生已經(jīng)學習了 基因控制生物性狀，有的學生會提出花生果實大小的變異是由基因控制 的，教師要

7、引導學生，基因存在于細 胞核中。有時生物的性狀還可以通過 一定的數(shù)量表達出來， 例如大小、重 量、體積等。我們在設計這個實驗時， 可以嘗試用數(shù)據(jù)來推測一下花生果 實的大小是否可以遺傳。提出問題、作出 假設，設計實驗方 案。進一步鞏固探究實 驗的過程。4（續(xù)表）教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖（三）探究花生果實大小的 變異教師提示學生應考慮的幾個問題：1.1.測量實驗材料獲取實驗數(shù)據(jù)前，一定要取樣，怎樣取樣才能保證實驗數(shù)據(jù)的客 觀、真實？2.2.花生的果實的形狀不太規(guī)則，有長軸和短軸，哪個更能表示花生果實的大小呢？你能 找到哪些測量的工具呢？怎樣 能準確測量它的長度呢？3.3.實驗數(shù)據(jù)很多，怎樣

8、記錄呢？如何讓它們能清晰地表示大小兩個品種的花生 的變異呢？4.4.本活動中共有幾項不冋的工作， 小組應如何分工才能提咼效率？學生分組探 究，完成學習報 告單。學生帶著 問題探究，目的 會更加明確。分小組展示，傾聽他人的回 答，思考、總結(jié) 歸納。讓學生參與一 個比較完整的調(diào) 查探究的過程，讓 學生知道科學的 實驗過程中應如 何處理數(shù)據(jù)，怎樣清晰表達數(shù)據(jù)，學 會從數(shù)據(jù)的背后 找出生物學原理 和規(guī)律。（四）生物變異的原因?qū)W生完成自主探究任務后， 引導學生思 考問題，總結(jié)生物引起變異的原因有哪 些。1.1.統(tǒng)計兩個品種的花生果實在不冋長度范圍內(nèi)數(shù)量分布狀況， 大花生的長度的 取大值疋，取小值疋，平均

9、值是；小花生的長度的最大值是，最小值是，平均值是。2.2.分析大小兩個品種的花生的平均值，會發(fā)現(xiàn)它們的平均值相差比較大，這種變異與什么有關？3.3.描述兩個品種花生果實在不同長度總結(jié)歸納出 生物變異由遺 傳物質(zhì)決定的，同時與環(huán)境有 關。引導學生自己 總結(jié)，培養(yǎng)學生的 歸納總結(jié)能力。5范圍內(nèi)的數(shù)量分布狀況，為什么同一品種的花生有大有小，引起這種變異的原因是 什么？4.4.如果把大花生種在貧瘠的土壤中，把小花生種在肥沃的土壤中，它們結(jié)出的果實可能會怎樣？說明了什么？5.5.通過前面的分析，你能總結(jié)出引起生 物變異的原因有什么？（五）變異 的種類通過學習同學們知道生物的變異決定 于遺傳物質(zhì)，也與環(huán)境

10、有關。生物的變異 由遺傳物質(zhì)發(fā)生變化而引起的為可遺傳 變異，由環(huán)境引起的而遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生 改變的變異為不可遺傳變異。組織學生自 主學習完成下列表格并交流。通過實例，思 考，討論，完成 表格。通過一系列的問 題串引導學生歸 納出生物產(chǎn)生變 異的原因。在此基 礎上再將問題延伸，引發(fā)學生繼續(xù) 思考，進一步歸納 出不同原因引起 的變異對后代的 影響各不相同。分類產(chǎn)生原因結(jié)果舉例可遺傳變異不可遺傳變異6（續(xù)表）教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖（五）變異 的種類根據(jù)變異類型是否對生物有利分為有利變 異和不利變異。有的變異對生物的生存有利稱 為有利變異，對生物的生存不利稱為不利變 異。通過普通天竺葵和銀邊

11、天竺葵的實例讓學 生分析，使學生明白有利變異和不利變異不是 以對人是否有利為標準的。明確區(qū)別有利變異和不利變異。讓學生理解有利變異和不 利變異的概 念。（六）人類應用遺傳 變異原理培育新 品種人們是如何利用生物的變異為人類造福 呢？教師組織學生閱讀自主學習。-教師出示選擇繁育高產(chǎn)奶牛圖， 提出以下問 題：1.1.培養(yǎng)咼產(chǎn)奶牛的方法叫什么？2.2.選擇什么樣的性狀的奶牛？這種性狀有什么決定 的？ 3.3.選擇的含義是什么？4.4.選擇繁育的局限性是什么？引發(fā)學生一步一步深入思考，使學生明白選擇繁育只能利用生物在自然環(huán)境 條件下產(chǎn)生的有限變異，只能從已有的性狀中 選擇變異，時間會比較長。在觀察小麥

12、雜交的示意圖時， 學生比較容易 理解，雜交是把兩個優(yōu)良性狀的基因重新組 合。同時學生也會提出問題：那低產(chǎn)易倒伏的 小麥會不會出現(xiàn)呢？教師強調(diào)人類選擇和培 育對人類有益的新品種。然后介紹袁隆平與雜 交水稻。最后提出問題：與選擇繁育比較，雜 交育種有什么優(yōu)點？雜交育種可以借助人的 作用培育出新品種，但是雜交育種只能利用已 有基因的重組，按需選擇，并不能創(chuàng)造新的基 因。認真觀察圖 片，積極思考老 師提出的問題。讓學生了解咼新科技，注 意對所學知識 的應用。培養(yǎng)學生學習的積極性。7誘變育種：學生知道太空椒，但是對太空椒 的培育原理是不太清楚的。 教師播放太空椒培 育的錄像，幫助學生理解抽象的知識。教師

13、提出問題引發(fā)學生思考：1.1.太空椒都是品種好、 個體大的嗎？ 2.2.誘變育種與雜交育種的區(qū)別 是什么？3.3.誘變育種的優(yōu)勢和局限性是什么 呢？誘變育種的優(yōu)點是能夠提高突變率，在較短的時間內(nèi)獲得更多的優(yōu)良變異類型。誘，變育種的局限性是誘發(fā)突變的方向難以掌握。所有的育種都有培育的過程，利用遺傳變異的原理 培育新品種的方法很多，有興趣的同學可以查 閱相關的資料與大豕交流。8（續(xù)表）教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖板書設計第五節(jié)生物的變異一、生物的變異普遍存在二、探究花生果實大小的變異三、變異的種類及其變異的原因遺傳物質(zhì)的改變可遺傳的變異環(huán)境改變而遺傳物質(zhì)沒有改變一一不可遺傳的變異四、人類應用遺

14、傳變異原理培育新品種1.1.選擇育種 2.2.雜交育種 3.3.誘變育種教學反思教學的目的是讓學生學到知識，生物這門課具有它的特殊性，讓學生用自 己的眼睛去看，在自己的體驗中感悟的知識才更為深刻。因此，編者在設計 本課時把主動權(quán)交給學生：自己觀察自然界的遺傳和變異的現(xiàn)象；自己親身參與探究實驗；自己設計調(diào)查報告等。課堂中活動和討論激發(fā)了學生的興趣， 表現(xiàn)出對遺傳學的相關知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而，把學生的主動學習和 成功體驗結(jié)合起來，達到了積極的教學效果。但是由于時間安排等其他影響因素，教師對于學生提出的有些問題解決不 夠徹底，對學生思維的拓展的引導還不夠深入，這些還有待與教師在今后的教學中加以改進。學生的參與以及互動會讓課堂效果更好，學生的知識更全 面。案例二導學設計案例