教資生物科學(xué)知識教學(xué)部分

1、生物學(xué)科知識一 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程 學(xué)生特征教學(xué)設(shè)計的程序：（1） 前期分析：主要包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)者特征分析（2） 確定教學(xué)目標(biāo)（3） 制定教學(xué)策略（4） 選擇教學(xué)媒體或資源（5） 設(shè)計教學(xué)評價3教學(xué)設(shè)計的原則:目標(biāo)性原則 重點性原則 整體性原則生物學(xué)教學(xué)策略1.概念圖教學(xué)策略概念圖的特征：概念通常是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包含著交叉連接；概念圖中包含著許多具體事例；針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯不同。在教學(xué)中的應(yīng)用：作為教的工具；作為學(xué)的工具；作為評價工具思維導(dǎo)圖：概念：是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖是運用圖文并重的技巧，把

2、各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接特點：注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)概念圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別：（1） 從定義的角度：概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上表明兩個概念之間的意義關(guān)系（2） 從對知識的表示能力概念圖在表達(dá)邏輯關(guān)系和推理方面發(fā)揮著很好的作用；從某種意義上說，概念圖是一宗多線程的流程圖，表達(dá)由起點到終點的事物發(fā)展和推理過程，結(jié)果可能s

3、hi一種或多種是多線性的思維表達(dá)方式思維導(dǎo)圖則能夠幫助人們在認(rèn)識事物方面有一個整體的，全局化的觀念。它注重表達(dá)與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種放射狀的，輻射性的思維表達(dá)方式。（3） 從形式上概念圖可以有多個概念，而且是先羅列所有概念，然后繪制成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖往往只有一個主要概念，中心節(jié)點只有一個，具有以下特點：2.合作學(xué)習(xí)策略基本含義：（1）學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí) （2）教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者 （3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 （4）學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還要幫助小組內(nèi)其他成員學(xué)會原則和方法：（1）積極主動相互依賴 （2）面對面促進(jìn)互動 （3）成員負(fù)起責(zé)任 （4）適當(dāng)運用

4、人際社會協(xié)作技能 （5）過程評價與監(jiān)控3.探究性學(xué)習(xí)策略探究學(xué)習(xí)通常包括：提出問題；作出假設(shè)；制定計劃；實施計劃；得出結(jié)論；表達(dá)交流形式：發(fā)現(xiàn)式探究；推理式探究；實驗式探究 探究技能：觀察；分類；測量；推論；預(yù)測；交流；數(shù)量關(guān)系的識別；時空關(guān)系的識別；構(gòu)建假設(shè)；辨別控制變量；確定可操作性定義；解釋數(shù)據(jù)；實驗。4.研究性學(xué)習(xí)一般過程包括兩個層面：教師組織研究性學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程（1） 選題的原則：教師指定；學(xué)生獨立選定；師生共同來選定（2） 研究方案的設(shè)計：應(yīng)盡量要求學(xué)生自主設(shè)計實驗或調(diào)查的研究方案（3） 成果的總結(jié)與交流研究性學(xué)習(xí)的一般特點：學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性；學(xué)習(xí)內(nèi)容

5、的綜合性和開放性；學(xué)習(xí)過程的主動性和探究性；學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性；學(xué)習(xí)主體的全員性和互動性。5.直觀性教學(xué)策略作用：有助于對生物學(xué)知識的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 6.科學(xué)，技術(shù)，社會教育三生物基本教學(xué)技能導(dǎo)入技能 教學(xué)語言技能 提問技能 講解技能 變化技能 強(qiáng)化技能 演示技能 板書技能 結(jié)束技能 課堂組織技能導(dǎo)入技能：目的：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)；引起對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；為學(xué)習(xí)新知識，新概念，新原理和新技能作鼓動，引子和鋪墊；明確學(xué)習(xí)目的和要求，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度類型：直接導(dǎo)入 經(jīng)驗

6、導(dǎo)入 原有知識導(dǎo)入 實驗導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入 事例導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入 故事導(dǎo)入原則和要點：（1）導(dǎo)入的目的性和針對性要強(qiáng)（2）導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性（3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力教學(xué)語言技能：目的：（1）教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確，清晰的傳遞教學(xué)信息，已完成教育教學(xué)任務(wù)（2）教學(xué)語言技能要有助于學(xué)生的智力發(fā)展，能力的培養(yǎng)，這就要求語言生動形象，具有啟發(fā)性（3）不斷塔高教學(xué)語言的水平，可以促進(jìn)教師個人思維的發(fā)展能力和提高。原則與要點：學(xué)科性和科學(xué)性原則；教育性和針對性原則；簡明性和啟發(fā)性原則四高中生物課程理念:1. 提高生物科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)包括：科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀 科學(xué)探究方法與技能 科學(xué)，技術(shù)

7、與社會 生物學(xué)知識和操作技能2. 面向全體學(xué)生3. 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)4. 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系五高中生物課程設(shè)計思路1.必修課程：分子與細(xì)胞 遺傳與進(jìn)化 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境2.編寫理念：教科書編寫的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)3.教科書內(nèi)容的選擇；（1）以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點（2）應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，心理特點和認(rèn)識規(guī)律（3）要反映社會，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)，技術(shù)，社會”的思想（4）應(yīng)將探究活動作為教科書內(nèi)容的重要組成部分（5）應(yīng)具有一定的彈性和靈活性六：探究題1. 該實驗與教材中的實驗相比有哪些優(yōu)點選材方便易獲取，經(jīng)濟(jì)成本低；安全性較好；操作簡單；實驗現(xiàn)象明顯，反應(yīng)時間短；2. 開放性試題的

8、利與弊利：開放性試題是與封閉性試題相對的，沒有固定答案或唯一結(jié)論的一種試題形式。開放性試題在很大程度上彌補(bǔ)了封閉性試題的種種不足，特別在考查學(xué)生思維的靈活性和廣泛性，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，以及情感，態(tài)度和價值觀等方面有著封閉性試題所無法取代的優(yōu)點。開放性試題更符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的發(fā)展性評價，在新課程的模塊學(xué)業(yè)評價中應(yīng)倡導(dǎo)適量使用開放性試題。弊：開放性試題的主要弊病在于其評分帶有比較明顯的主觀隨意性。 3. 在利用實驗進(jìn)行設(shè)計教學(xué)過程時的步驟提出問題；作出假設(shè)；設(shè)計實驗（講解原理；準(zhǔn)備實驗材料；實施實驗）；思考討論；表達(dá)交流，得出結(jié)論。4用葡萄糖試紙檢測葡萄糖時，試紙會由淺藍(lán)色變成紅棕色七：高中

9、生物學(xué)理論教學(xué)及策略（一） 講述與演示相結(jié)合1. 直觀演示感性材料2.引發(fā)理性思考3.互助合作總結(jié)概括4.鞏固提高加深理4. 聯(lián)系實際具體應(yīng)用（二） 理論與實際相結(jié)合，構(gòu)建生物學(xué)概念八：生物學(xué)實驗在教學(xué)中的作用1. 有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固或直接獲取生物學(xué)知識2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作的一些基本技能3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力及分析問題和解決問題的能力4. 有利于幫助學(xué)生確立科學(xué)的世界觀，辯證唯物主義的自然觀5. 有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣6. 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性7. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)

10、結(jié)協(xié)作精神 生物學(xué)實驗的類型：1. 驗證性實驗教學(xué)：先講授知識，再組織實驗2. 探究性實驗教學(xué)：先做實驗，學(xué)生自己總結(jié)知識實驗的組織方法：模仿式實驗；分段實驗；學(xué)生獨立實驗；伴隨講授實驗生物學(xué)實驗的教學(xué)準(zhǔn)備1 準(zhǔn)備好實驗材料2 準(zhǔn)備好實驗設(shè)備，用具和藥劑3 準(zhǔn)備好實驗教學(xué)輔助教具4 進(jìn)行預(yù)試5 培養(yǎng)小助手生物學(xué)實驗的結(jié)果分析1. 取材的分析2. 藥品與試劑的分析3. 步驟及操作分析生物學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化的一般原則轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；科學(xué)的教學(xué)方法；有據(jù)可依原則；因地制宜原則；保證實驗效果良好原則九：教學(xué)研究1.生物教學(xué)研究的意義：揭示教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實踐；驗證改革措施，指導(dǎo)改革深化；提高生物教師素質(zhì)2

11、.研究的分類：按照研究目的：探索性研究；描述性研究；解釋性研究按照研究的內(nèi)容：基礎(chǔ)研究；應(yīng)用研究按照科學(xué)研究的性質(zhì)：定性研究；定量研究4. 常用的研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法；觀察法；調(diào)查法；實驗法；行動研究法；文獻(xiàn)研究法；統(tǒng)計法；比較法；分析法；個案研究法活動教學(xué)的優(yōu)點：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動的參與活動；充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；以認(rèn)知活動為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；十：生物教師的備課（一） 分析學(xué)生1 分析學(xué)生的認(rèn)知水平分析了解學(xué)生的前科學(xué)概念；分析了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ)2.分析了解學(xué)生的社會背景和班級的課堂氛圍3.高中生認(rèn)知思維的特點高中生認(rèn)

12、知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成；高中生認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)；認(rèn)知與情感，個性因素協(xié)同發(fā)展學(xué)情分析的內(nèi)容：、分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)；分析學(xué)生的認(rèn)知和思維特點；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)和能力；班級整體個性教師在進(jìn)行學(xué)情分析時可用哪些方法了解學(xué)生經(jīng)驗分析法；觀察法；資料分析法；問卷調(diào)查法，訪談法；基于一定的教育教學(xué)理論進(jìn)行分析（二） 分析教材內(nèi)容1. 研讀課程文件和教科書2. 利用概念圖法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析分析并建立反映單元重點之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖；編排局部內(nèi)容的教學(xué)范圍和順序；初步構(gòu)想局部內(nèi)容的教學(xué)思路極其知識框架；依據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計的思路3. 分析課時教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)及重難點確定教材內(nèi)容的

13、知識類型；分析教材內(nèi)容的地位與作用；分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；確定課堂教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）三維目標(biāo)的表達(dá)：行為主體：行為主體是學(xué)生而不是教師，體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的理念行為動詞：說出，概述，敘述行為條件：完成某個任務(wù)所需的條件行為表現(xiàn)程度：即教學(xué)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，如進(jìn)行光合作用的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能闡述光合作用過程中物質(zhì)與能量的變化三維目標(biāo)的特征：指向性；準(zhǔn)確性；可測量性知識性目標(biāo)動詞：描述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出，說明，舉例說明，概述，區(qū)別解釋，選出，收集，處理，闡明，分析，得出，設(shè)計，擬定，應(yīng)用，評價，撰寫技能性目標(biāo)動詞：嘗試，模仿，運用，使用情感性

14、目標(biāo)動詞：體驗，參加，參與，交流，關(guān)注，認(rèn)同，拒絕，確立，形成，養(yǎng)成6 確定課堂教學(xué)重難點（三） 教學(xué)策略的選擇1. 制定教學(xué)策略教學(xué)策略是指以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)而制定的，教學(xué)活動的程序，方法，形式等要素的系統(tǒng)策劃與設(shè)計。教學(xué)策略的特點：針對性；靈活性；多樣性；協(xié)調(diào)性教學(xué)策略的類型：學(xué)生自主式教學(xué)策略；教師主導(dǎo)式教學(xué)策略；師生互動式教學(xué)策略選擇教學(xué)方法的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點；依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r；依據(jù)教師的自身素質(zhì)；依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件現(xiàn)代生物教學(xué)方法的基本特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個別差異性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素

15、的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性；體現(xiàn)教學(xué)的開放性；重視現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用；教學(xué)方法趨向系統(tǒng)化十一：生物學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑1. 生物教科書是生物課程資源的核心（生物教科書是生物教學(xué)的主要依據(jù)）2. 充分開發(fā)利用學(xué)校的課程資源3. 關(guān)于開發(fā)社區(qū)的課程資源4. 適當(dāng)開發(fā)利用學(xué)生家庭中的課程資源5. 廣泛利用媒體資源6. 挖掘利用隱形資源（隱形資源主要指的是學(xué)生的生活經(jīng)驗）簡易教具制作的原則：科學(xué)性原則；啟發(fā)性原則；實用性原則；簡易化原則；藝術(shù)性原則；安全性原則直觀教具的種類：實物；標(biāo)本；模型；掛圖；演示器；替代物；電視錄像直觀教具的選擇應(yīng)考慮的依據(jù)：學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生特點；教具的特點；教學(xué)環(huán)境；經(jīng)濟(jì)

16、因素。十二：教學(xué)過程的設(shè)計教學(xué)過程是指教學(xué)的實施過程，即教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點，有計劃的引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程。生物學(xué)教學(xué)過程的一般特點：1. 生物學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的特殊認(rèn)識過程2. 生物學(xué)教學(xué)過程就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生雙邊活動的過程突出學(xué)生的主體作用；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3. 生物學(xué)教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和受教育的過程生物學(xué)教學(xué)過程的階段：1. 喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，是實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)過程的前提2. 觀察，實驗等直觀形式，生物學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ)3. 掌握概念和理論，是生物學(xué)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)4. 鞏固知識是生物學(xué)教學(xué)過程的必要一環(huán)5. 應(yīng)用知識是

17、檢驗生物學(xué)教學(xué)過程的重要標(biāo)志生物學(xué)教案的基本要素：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點；導(dǎo)入設(shè)計；圍繞生物學(xué)核心概念或主要觀點構(gòu)建知識；主動學(xué)習(xí)；喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情多角度，多方位分析教材，具體要做到哪幾個方面：從整體上領(lǐng)會教材的設(shè)計思路；從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線；從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教材的重難點；分析教材聯(lián)系實際的因素和育人因素“生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)”三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：說出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點和結(jié)合方式過程與方法：通過氨基酸通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成探究意識，合作意識及民族自豪感“能量之源光與光合作用”教學(xué)重難點教學(xué)重點：（1） 綠葉中色

18、素的種類和作用（2） 光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史（3） 光合作用的光反應(yīng)，暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系（4） 影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素教學(xué)難點：（1） 光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程（2） 探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素“細(xì)胞增殖”第一課時“有絲分裂”的教學(xué)過程教師 問題導(dǎo)入：剛出生的嬰兒和成人在重量及體積上存在差異的主要原因（直觀教學(xué)，激發(fā)興趣）實例設(shè)疑：“為什么人的受精卵和人的體細(xì)胞中染色體，DNA數(shù)目相同？有絲分裂是如何保證遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定遺傳？”動畫演示：解釋細(xì)胞周期的含義動畫演示：動物細(xì)胞有絲分裂的過程動畫演示：植物細(xì)胞有絲分裂的過程反饋：總結(jié)動植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同以及有絲分裂的特征學(xué)生回顧細(xì)胞不

19、能無限放大的原因大膽猜想：據(jù)推測排列有絲分裂各時期的分裂圖觀察圖：理解間期時間長的原因觀察圖：描述各時期分裂的特點觀察圖：描述動植物有絲分裂的異同應(yīng)用，鞏固新知識，比較數(shù)據(jù)，歸納特征“基因在染色體上”教材分析“基因在染色體上“是人教版必修二遺傳與變異的第三章第二節(jié)。表面上看本節(jié)課說明是“基因在哪里”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律相連，而減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重難點。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了孟德爾的分離定律和自由組合定律，這一內(nèi)容學(xué)生很難理解。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生再一次理解孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)厚膜的伴性遺傳奠定基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是聯(lián)系細(xì)胞學(xué)和遺傳的相關(guān)知識的樞紐，在整個高中生物學(xué)必修內(nèi)容的知識體系中屬于一個可以承上啟下的關(guān)鍵內(nèi)容。深刻的理解基因與染色體的平行關(guān)系有助于學(xué)生理解生物物質(zhì)基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和功能三者之間的關(guān)系。教材中內(nèi)容的選用和編排也十分有利與培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究的能力。本節(jié)課主要講兩個問題：一是通過薩頓假說和摩爾根的實驗證明基因在染色體上，二是闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。計劃用一課時“種群數(shù)量的變化”中“種群的增長方式”的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)思路：種群的增長方式