教育心理學2009

1、教育心理學 一、單項選擇題601.教育心理學的研究對象是-。CA 學生和教師的基本心理規(guī)律B 學習過程和教學過程的基本心理規(guī)律C 學校情境中學與教的基本心理規(guī)律D 學校情境中學生學習過程和教師教學過程的基本心理規(guī)律2.西方第一本以教育心理學命名的專著發(fā)表于-。AA 1903年 B 1905年C 1913年 D 1914年3.西方第一本以教育心理學命名的專著的作者是-。BA 斯金納 B 桑代克C 加涅 D 苛勒4.我國第一本教育心理學教科書發(fā)表于-。DA 1903年 B 1913年C 1914年 D 1924年5.我國第一本教育心理學教科書的作者是-。BA 潘菽 B 廖世承C 章澤淵 D 張大均

2、6.學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)包含-幾個要素。AA 學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境B 學生、教師、教學內(nèi)容和教學媒體C 學生、教師和教學內(nèi)容D 學生和教師7.-是人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。DA 自我調(diào)節(jié) B 自我認識C 自我體驗 D 自我意識8.比納和西蒙最初編制的智力量表發(fā)表于-。DA 1936年 B 1926年C 1915年 D 1905年9.世界上最著名的智力量表是-。BA 比納西蒙量表 B 斯坦福比納量表C 比納推孟量表 D 韋克斯勒量表10.青年初期是指-階段。CA 6.7歲-11.12歲 B 11.12歲-14.15歲 C 14.15歲-17.18

3、歲 D 17.18歲-25歲11.高中生的-中的獨立意向日趨強烈。在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實自我”。AA 自我意識 B 自我認識C 自我體驗 D 自我調(diào)節(jié)12.少年期是指-階段。BA 6.7歲-11.12歲 B 11.12歲-14.15歲 C 14.15歲-17.18歲 D 17.18歲-25歲13.個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為-。BA 人格 B 認知方式C 學習策略 D 學習方式14.個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價稱-。BA 自我意識 B 自我認識C 自我體驗 D 自我調(diào)節(jié)1

4、5.皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段，11-15歲屬-。DA 感知運算階段 B 前運算階段 C 具體運算階段 D 形式運算階段16.青年初期是相當于-時期。D A 初中二、三年級 B 高中一、二年級C 高中三年級 D 高中17.個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識稱-。D A 自我調(diào)節(jié) B 自我認識C 自我體驗 D 自我意識18.在教師指導下，學習者接受事物意義的學習稱為-。B A 意義學習 B 接受學習C 發(fā)現(xiàn)學習 D 有意義的接受學習19.信息加工學習理論的主要代表人物是-。D A 布魯納 B 奧蘇伯爾C 斯金納 D 加涅20.完性頓悟說的提出者是-。C A 斯金納 B 桑

5、代克C 苛勒 D 布魯納21.嘗試錯誤說的提出者是-。B A 斯金納 B 桑代克C 苛勒 D 布魯納22.成就動機理論的主要代表人物是-。D A 維納 B 奧蘇伯爾C 班杜拉 D 阿特金森23.自我效能感這一概念的最早提出者是-。C A 維納 B 奧蘇伯爾C 班杜拉 D 阿特金森24.個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為-。BA 學習動機 B 學習需要 C 認知內(nèi)軀力 D 學習期待25.我們平時所說的“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于-。BA 順應遷移 B 同化性遷移 C 重組性遷移 D 正向遷移26.定勢對遷移的影響主要表現(xiàn)為-。CA 促進 B 阻礙 C 促進和阻礙 D

6、 無影響27.用來解決做什么和怎么做的問題的知識稱為-。DA 感性知識 B 理性知識 C 陳述性知識 D 程序性知識28.短時記憶的容量相當有限，大約為-個模塊。CA 5 ± 2 B 6 ± 2 C 7 ± 2 D 8 ± 229.用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題的知識稱為-。C A 感性知識 B 理性知識 C 陳述性知識 D 程序性知識30.通過綜合歸納獲得意義的學習稱為-。B A 概念學習 B 上位學習C 下位學習 D 并列結(jié)合學習31.對象與背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分出來就越容易，這一規(guī)律稱為-。BA 強度律 B 差異律C 活動律 D

7、 組合律32.對遺忘原因的最古老的解釋的理論是-。A A 痕跡衰退說 B 干擾說C 動機說 D 同化說33.先學習的信息對后面所學習的信息的干擾叫做-。C A 正抑制 B 負抑制 C 前攝抑制 D 倒攝抑制34.后面所學習的信息對先學習的信息的干擾叫做-。DA 正抑制 B 負抑制 C 前攝抑制 D 倒攝抑制35.實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式是指操作技能形成的-階段。B A 操作定向 B 操作模仿C 操作熟練 D 操作整合36.對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是-。B .A 皮亞杰 B 加里培林C 安德森 D 奧蘇伯爾37.學生對自己認知過程的認知策略稱為-。D A 認知策略 B 組織策略C

8、復述策略 D 元認知策略38.整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構的學習策略稱為-。B A 認知策略 B 組織策略C 復述策略 D 元認知策略39.將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為-。D A 認知策略 B 組織策略C 復述策略 D 精細加工策略40.研究者認為，創(chuàng)造思維的核心是-。DA 反向思維 B 聚合思維 C 求同思維 D 發(fā)散思維41.態(tài)度的核心成分是-。BA 認知成分 B 情感成分 C 行為成分 D 意志成分42.一般認為，通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性稱為-。BA 心向 B 態(tài)度C 認知

9、策略 D 元認知43.一般認為，行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化，這是態(tài)度和品德的形成過程中哪一階段的表現(xiàn)-。B A 認知 B 依從C 認同 D 內(nèi)化44.遇事易于緊張、膽怯，對困難情境作過高程度估計，對身體的輕微不適過分關注，在發(fā)生挫折與失敗時過分自責。這些人格傾向可稱為-。BA 強迫癥狀 B 焦慮品質(zhì)C 抑郁癥狀 D 恐怖癥狀45.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為-。C A 強迫癥 B 焦慮癥C 抑郁癥 D 恐怖癥46.由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)稱為-。B A 強迫 B 焦慮C 抑郁 D 恐怖47.以學生為中心的教學策略是-。B A 程序教學

10、 B 合作學習C 指導教學 D 掌握學習48.以教師為主導的教學策略是-。C A 程序教學 B 情境教學C 指導教學 D 計算機輔助教學49.個別化教學是-。A A 程序教學 B 發(fā)現(xiàn)教學C 指導教學 D 情境教學50.以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構化的有序材料的課堂教學稱為-。C A 程序教學 B 發(fā)現(xiàn)學習C 指導教學 D 掌握學習51.掌握學習的提出者是-。B A 斯金納 B 布盧姆C 苛勒 D 布魯納52.發(fā)現(xiàn)學習又稱-。B A 程序教學 B 啟發(fā)式教學C 指導教學 D 掌握學習53.發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是-。D A 斯金納 B 布盧姆C 波斯納 D 布魯納54.了解學生的學習基礎和

11、個體差異、有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價稱為-。C A 形成性評價 B 準備性評價C 診斷性評價 D 總結(jié)性評價55.一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平和個體差異，以便安排教學的評價稱為-。B A 形成性評價 B 配置性評價C 診斷性評價 D 常模參照評價56.衡量測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度的指標是-。A A 信度 B 效度C 區(qū)分度 D 可信度57.衡量測驗的正確性，即一個測驗能夠測驗出其所要測量的東西的程度的指標是-。B A 信度 B 效度C 區(qū)分度 D 可信度58.“經(jīng)驗+反思=成長”這一教師成長公式的提出者是-。C A 斯金納 B 布盧姆C 波斯納

12、D 布魯納59.耶克斯-多德森定律表明，學習效率和動機水平之間存在著-。B A 線性關系 B 倒U型關系C 正U型關系 D 正比關系60.有的人在對客觀事物作判斷時不易受外來的因素影響和干擾，這種認知方式屬于-。B A 沖動型 B 場獨立性C 場依存性 D 沉思型二、多項選擇題1.教育心理學是-。ACEA 一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。B 一般教育學原理在心理中的應用C 心理學與教育學的交叉學科D 一般心理學原理在教育中的應用E 應用心理學的一種2.學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)包含以下要素-。ABCDE(1)A 學生 B 教師C 教學內(nèi)容 D 教學媒體E 教學環(huán)境3

13、.學生心理的發(fā)展的基本特征是-。ABDE(2)A 連續(xù)性與階段性 B 定向性與順序性C 連續(xù)性與順序性 D 差異性E 不平衡性4.皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為以下階段幾個-。ABCE (2)A 感知運算階段 B 前運算階段 C 具體運算階段 D 理解運算階段E 形式運算階段5.影響人格發(fā)展的因素有-。ACE(2)A 家庭教養(yǎng)模式 B 父母C 學校教育 D 老師E 同輩群體6.個體自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷的過程有-。ADE (2)A 生理自我 B 理想環(huán)境C 現(xiàn)實自我 D 社會自我E 心理自我7.學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在-。BCE (2)A 分析型與綜合型 B 場獨立與場依存C 輻合型

14、與發(fā)散型 D 隨意性與定向性E 沉思型與沖動型8.嘗試錯誤學習的基本規(guī)律有-。BDE(3)A 分化律 B 練習律C 消退律 D 準備律E 效果律9.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有-。AD(3)A 刺激泛化與分化 B 練習與準備C 強化與消退 D 獲得與消退E 懲罰與獎勵10.操作性條件反射的基本規(guī)律有-。ABCD (3)A 逃避條件作用與回避條件作用 B 懲罰C 強化 D 消退E 獎勵11.布魯納認為，學習包括以下幾個過程-。BDE(3)A 理解 B 獲得C 練習 D 轉(zhuǎn)化E 評價12.布魯納認為，掌握學科基本結(jié)構的教學原則有-。ABCD (3)A 動機原則 B 結(jié)構原則C 程序原則 D 強化原則

15、E 獎懲原則13.動機一般具有以下功能-。CDE (4)A 分化功能 B 轉(zhuǎn)化功能C 強化功能 D 指向功能E 激活功能14.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下幾個方面內(nèi)驅(qū)力組成-。BDE (4)A 分析的內(nèi)驅(qū)力 B 認知的內(nèi)驅(qū)力C 理解的內(nèi)驅(qū)力 D 自我提高的內(nèi)驅(qū)力E 附屬的內(nèi)驅(qū)力15.早期的遷移理論主要有-。ABCD(5)A 形式訓練說 B 相同要素說C 經(jīng)驗類化說 D 關系轉(zhuǎn)換說 E 知識同化說16.遷移-。ABCDE (5)A 是習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響 B 是一種學習對另一種學習的影響C 也稱訓練遷移 D 廣泛存在于各種知識的學習中E 廣泛存在于各種行為規(guī)范和態(tài)度的學

16、習中17.影響遷移的主要因素有-。BDE (5)A 原有知識經(jīng)驗 B 原有認知結(jié)構C 共同性 D 相似形E 學習的心向與定勢18.定勢對遷移的影響主要表現(xiàn)為-。BE (5)A 轉(zhuǎn)化 B 促進C 順應 D 效果E 阻礙19.由于反映活動的深度不同，知識可以分為-。CD(6)A 陳述性知識 B 程序性知識C 感性知識 D 理性知識E 概念性知識20.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為-。ACD (6)A 符號學習 B 上位學習C 概念學習 D 命題學習E 下位學習21.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構的關系，知識學習可以分為-。BCD (6)A 符號學習 B 上位學習C 下位學習 D 并列

17、結(jié)合學習E 命題學習22.知識學習這一過程包括以下階段-。BCD(6)A 知識理解 B 知識獲得C 知識保持 D 知識提取E 知識應用23.在實際的教學過程中，直觀的方式主要有-。ABE(6)A 實物直觀 B 模象直觀C 圖表直觀 D 圖畫直觀E 語言直觀24.在實際的教學過程中，學生對知識的概括存在著抽象程度不同的幾中類型-。AB (6)A 感性概括 B 理性概括C 分析概括 D 比較概括E 綜合概括25.現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為以個子系統(tǒng)-。ABC(6)A 瞬時記憶 B 短時記憶C 長時記憶 D 直觀形象記憶E 抽象邏輯記憶26.關于遺忘的理論學說主要有-。ABCD (6)A 痕跡

18、衰退說 B 干擾說C 同化說 D 動機說E 分化說27.心智技能與操作技能相比，具有以下特點-。ABE(7)A 對象具有客觀性 B 執(zhí)行具有內(nèi)潛性C 內(nèi)容具有復雜性 D 方式具有多樣性E 結(jié)構具有簡縮性28.下列屬于心智技能的是-。ABD(7)29.一般認為，操作技能的形成可以分為以下幾個階段-。BCDE(7)A 操作認知 B 操作定向C 操作模仿 D操作整合E 操作熟練30.一般認為，任何新的心智技能的形成，在原則上都要經(jīng)過以下幾個基本階段-。BCE(7)A 原型認知 B 原型定向C 原型操作 D 原型整合E 原型內(nèi)化31.一般認為，學習策略可分為以下幾個方面-。ADE(8)A 認知策略 B

19、 組織策略C 復述策略 D 元認知策略E 資源管理策略32.學習策略訓練的原則有-。ABCDE(8)A 主體性原則 B 內(nèi)化性原則C 特定性原則 D 有效的監(jiān)控E 個人自我效能感33.學習策略訓練的方法有-。ABCDE(8)A 完形訓練模式 B 程序化訓練模式C 指導教學模式 D 交互式教學模式E 合作學習模式34.問題解決的基本特點有-。ABD (8)A 目的性 B 認知性C 主體性 D 序列性E 有效性35.創(chuàng)造性的基本特征有-。BDE(8)A 創(chuàng)新性 B 獨創(chuàng)性C 科學性 D 變通性E 流暢性36.態(tài)度包含以下幾種主要成分-。ABE(9)A 認知成分 B 情感成分C 道德成分 D 傾向成

20、分E 行為成分37.品德的心理結(jié)構包括以下幾個主要成分-。ABE(9)A 道德認識 B 道德情感C 道德品質(zhì) D 道德標準E 道德行為38.一般認為，態(tài)度和品德的形成過程必須經(jīng)歷以下幾個階段-。BCE(9)A 認知 B 依從C 認同 D 操作E 內(nèi)化39.影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件有-。ABC (9)A 認知失調(diào) B 態(tài)度定勢C 道德認知 D 社會風氣E 同伴群體40.以學生為中心的教學策略有-。ABE(12)A 發(fā)現(xiàn)教學 B 合作學習C 指導教學 D 掌握學習E 情境教學三、判斷題701.教育心理學是應用心理學的一種，因此，它是心理學一般原理在教育中的應用。（×）(1)2.學生是

21、學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。（）(1)3.學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)包含學生和教師兩大要素。（×）(1) 4.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）(1)5.教育心理學是教育學與心理學的交叉學科，是一般教育學原理在心理中的應用。（×）(1)6.教學過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。（×）(1)7.西方第一本以教育心理學命名的專著發(fā)表于1913年。（×）(1)8.西方第一本以教育心理學命名的專著的作者是加涅。（×）(1)9.我國第一本教育心理學教科書發(fā)表于1934年。（×）(1)

22、10.我國第一本教育心理學教科書的作者是章澤淵。（×）(1)11.反應時間與精確性是判定沖動型與沉思型認知方式的標準。（）(2)12.認知方式只表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，但它不影響學生的學習方式。（×）(2)13.有的人在對客觀事物作判斷時不易受外來的因素影響和干擾，這種認知方式屬于沉思型。（×）(2)14.研究表明，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性小。（×）(2)15.皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段，11-15歲屬具體運算階段。（×）(2) 16.如果錯過了關鍵期，即使經(jīng)過補償性學習，兒童的能

23、力仍不可能獲得。（×）(2)17.認知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，但它影響學生的學習方式。（）(2)18.智力主要影響學生的學習能否發(fā)生以及學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移等。（×）(2)19.性格雖然不影響學生學習的速度和質(zhì)量，卻會影響學生的學習方式。（×）(2)20.埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷5個順序不變的階段。（×）(2)21.研究表明，男女智力結(jié)構存在差異，總體上男性智力水平略高于女性。（×）(2) 22.研究表明，兩個IQ分數(shù)完全相同的兒童，其智商分數(shù)的構成也完全相同。（×）(2)23.學習是

24、由反復經(jīng)驗而引起的，但學習所引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。（×）(3)24.人類的學習和動物的學習沒有本質(zhì)的不同。（×）(3)25.布魯納認為，學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構。（）(3)26.布魯納認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化三個過程。（×）(3)27.學習期待和誘因都是靜態(tài)的，但誘因能將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標。（×）(4)28.學習動機的兩個基本成分是學習需要和內(nèi)驅(qū)力。（×）(4)29.研究表明，動機與學習效果之間成正比關系，即動機水平增加，學習效果也會提高。（×）(4)30.學習期待就其作用來說就是學習的誘因。（）(4)3

25、1.成就動機理論的主要代表人物是班杜拉。（×）(4)32.自我效能感這一概念的最早提出者是阿特金森（×）(4)33.平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。（）(5)34.認知遷移理論是由阿特金森提出來的（×）(5)35.使學生產(chǎn)生最大程度的遷移，是有效教學的目標之一。（）(5)36.遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速度型。（）(6)37.研究表明，遺忘的進程是不均衡的，最初進展得很快，以后逐漸減慢。過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。（）(6)38.在形象化的語言作下，通過學生對語言的物質(zhì)形象的感知及對語義的理解而進行的一種直觀

26、形式稱為語義直觀。（×）(6)39.對象與背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分出來就越容易，這一規(guī)律稱為強度律。（×）(6)40.對遺忘原因的最古老的解釋的理論是痕跡衰退說。（）(6)41.運算技能屬于心智技能。（×）(7)42.與操作技能相比，對象具有客觀性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性和結(jié)構具有簡縮性是心智技能的特點。（）(7)43.一般認為，任何新的操作技能的形成，在原則上都要經(jīng)過原型定向、原型操作和原型內(nèi)化幾個基本階段。（×）(7)44.一般來說，學習策略可分為認知策略、組織策略和資源管理策略。（×）(8)45.復習形式多樣化、分段識記、畫線、作筆記都是

27、常用的復述策略。（×）(8)46.整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構的學習策略稱為資源管理策略。（×）(8)47.將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為組織策略。（×）(8)48.研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，它具有新穎性、變通性和獨創(chuàng)性三個主要特征。（×）(9)49.問題解決具有目的性、認知性和情境性三個基本特點。（×）(9)50.態(tài)度包含認知、情感和道德三種主要成分。（×）(10)51.品德的心理結(jié)構包括道德認識、道德標準和道德品質(zhì)三個主要成分。（×）(

28、10)52.一般認為，態(tài)度和品德的形成過程必須經(jīng)歷認知、依從和內(nèi)化三個階段。（×）(10)53.態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的。（）(10)54.班杜拉認為，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。（）(10)55.態(tài)度和品德的結(jié)構是一致的,都是由認知、情感和行為三個方面構成的。（）(10)56.焦慮既可以作為一種獨立的神經(jīng)癥來看，另一方面，它也是包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。（）(11)57.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦，沒有心理疾病。（×）(11)58.心理健康概念具有相對性，心理健康與否，在一定程度

29、上說是一個社會評價問題。（）(11)59.精神分析源觀點認為，恐怖是焦慮的移置。（）(11)60.心理健康標準是心理健康概念的具體化。（）(11)61.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為焦慮癥。（×）(11)62.由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)稱為強迫。（×）(11)63.程序教學是以學生為中心的教學策略的一種。（×）(12)64.情境教學是以教師為主導的教學策略的一種。（×）(12)65.發(fā)現(xiàn)教學是個別化教學的一種。（×）(12)66.以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y(jié)構化的有序材料的課堂教學稱為指導教學。（）(12)67.發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是布盧姆。（×）(12)68.能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方