教育行政學(xué)試題

1、教育行政學(xué)用才制度不包括（ ）考核制度培訓(xùn)制度獎(jiǎng)懲制度職務(wù)升降制度原國家教委于（ ）年8月頒布了九年義務(wù)教育全日制小學(xué),初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)？1987198919901992下列不屬于實(shí)際生活中人們常用的教室自然控制溫度法的是（ ）利用自然通風(fēng)利用人工通風(fēng)減少熱傳遞利用遮 蔽物陜甘寧邊區(qū)的教育不包括( )干部教育技術(shù)教育工農(nóng)群眾教育兒童教育教學(xué)用房主要不包括( )普通教室專用教室教學(xué)辦公室實(shí)驗(yàn)室依據(jù)我國憲法規(guī)定，有權(quán)向全國人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)提交法律草案的不包括()全國人大代表全國人大常務(wù)委員會(huì)委員國家最高行政機(jī)關(guān)國務(wù)院中共中央政治局委員教育督導(dǎo)固其劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同可以區(qū)分為不同的類型

2、，按照督導(dǎo)對(duì)象分，有( )督政宏觀督導(dǎo)微觀督導(dǎo)督導(dǎo)代謝制度不包括( )辭職制度辭退制度回避制度退休制度下列各項(xiàng)不屬于教育結(jié)構(gòu)劃分的是( )類型結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)區(qū)域結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu) 機(jī)構(gòu)改革“三定”方案的“三定”指的不包括( )定機(jī)構(gòu)定崗定編定員從2000年到（ ）年，全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是，以鄧小平教育理論特別是“三個(gè)面向”的論述為指導(dǎo)方針，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的、有中國特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。2010201120092008學(xué)校教育制度的類型不包括( )直線型雙軌型單軌型中間型我國中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃在20世紀(jì)50年代主要受前蘇聯(lián)影響,片面模仿前蘇聯(lián)的模式,不強(qiáng)調(diào)( )統(tǒng)一

3、要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)多樣化的課程結(jié)構(gòu)單一的課程結(jié)構(gòu)（ ）年,我國政府首次提出實(shí)行九年制義務(wù)教育,為提高國民的素質(zhì)提供了法律保障？1984198519861976校長的任職資格不包括（ ）有中華人民共和國國籍在中國境內(nèi)定居具備國家規(guī)定的任職條件年齡不超過50歲我國教育督導(dǎo)的基本任務(wù)是什么？答：教育督導(dǎo)基本任務(wù)：監(jiān)督、檢查下級(jí)教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況及其他有關(guān)事項(xiàng)，評(píng)價(jià)下級(jí)教育行政部門和學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量，幫助指導(dǎo)下級(jí)教育行政部門和學(xué)校的工作，反應(yīng)下級(jí)行政部門和教育工作者的要求，對(duì)教育工作中有關(guān)問題進(jìn)行調(diào)差研究，向政府和教育行政部門提出意見和建議。結(jié)合實(shí)際說明教師職業(yè)

4、專業(yè)化的必要性及對(duì)策。答：我是一名幼兒教師，作為一名管理人員肩負(fù)著全園教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。在這過程中，我深深體會(huì)到教師職業(yè)專業(yè)化的必要性。 目前我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀：l 總體狀況：起步晚、水平低； l 表現(xiàn)：學(xué)歷起點(diǎn)偏低，入職門檻不高； l 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚龍混雜，教學(xué)方式方法存在問題； l 教師資格證書、教師聘任等制度有待完善和規(guī)范 l 教師專業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)倫理有待提升； l 教師法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位不高，專業(yè)自主權(quán)利較少； l 嚴(yán)格意義上的教師專業(yè)組織近乎空白。 作為一個(gè)特殊職業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高全民素質(zhì)的使命。因此，教師專業(yè)化的提高勢(shì)在必行。 對(duì)策： 利用已有研究成果，并借鑒國外三種模式，構(gòu)建我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。 立足國情，注意地區(qū)差異性，建立靈活多樣的教師分級(jí)制度； 重視教師的專業(yè)發(fā)展與在職進(jìn)修，形成教師的教學(xué)