現代遠程教育大作業(yè)

1、精品文檔1歡迎。下載（一）簡答題1 1、簡述現代遠程教育的時代特征一. 開放性以互聯網絡和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習空間與時間的局限，賦予了 現代遠程教育開放性的特點?，F代遠程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內 容、教學方式和教育對象都是開放的，學習者不受職業(yè)、地區(qū)的限制；現代遠程教育不受學習時間的 限制，任何人任何時間都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要的教育內容，實現實時和非實時的 學習。現代遠程教育的開放性特征，還帶來了遠程教育大眾普及性的特點，教育機構能夠根據受教育 者的需要和特點開發(fā)靈活多樣的課程，提供及時優(yōu)質的培訓服務，為終身學習提供了支持，

2、有利于學 習型社會的形成，具有傳統教育不可比擬的優(yōu)勢。二. 技術先進性 遠程教育的實現依靠先進的技術支撐?，F代遠程教育的技術支撐是以計算機技術、軟件技術、 現代網絡通信技術為基礎的，數字化與網絡化是現代遠程教育的主要技術特征。三. . . 自主靈活性現代遠程教育的特點之一是以學生自學為主、 教師助學為輔。 它能滿足受教育者個性化學習的 要求，給受教育者以更大的自主權。它改變了傳統的教學方式，受教育者可以根據自己選擇的方式去 學習，使被動的接受變成主動的學習，把傳統的以“教”為主的教學方式，改變?yōu)橐浴皩W”為主，體 現了自主教學的特點：一方面受教育者可以自主選擇學習內容，同時它也可以針對不同的學習

3、對象， 按最有效的個性化原則來組織學習，根據教育對象的不同需要和特點，及時調整教學內容，做到因材 施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時間進行學習，不受傳統教學方式時間固定的限制。四. 資源共享性現代遠程教育利用各種網絡給學習者提供了各種豐富的信息，實現了各種教育資源的優(yōu)化和共 享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術、課程、設備等優(yōu)勢資源，以滿足學習 者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了學 習成本。2 2、簡述遠程教育系統與傳統教育系統的比較答：區(qū)別是1.1. 教育的時空差異，傳統教育活動基本上是相同時間、相同地點進行的，

4、遠程教育可以做到不 同時間和不同地點進行的教與學。2.2. 教育對象的差異，基本上都是年齡相近的青少年，遠程教育面向的是成年人。3.3. 教育目的的差異，傳統教育培養(yǎng)個人道德和學習基本知識，達到德智體美勞的標準。遠程教 育偏向于滿足社會個人職業(yè)發(fā)展需求，讓學習者獲得想要的技能。4.4.教育手段的差異， 傳統教育課堂教學中以教師為中心， 學生只是被動的聽教師的講授； 教學資 源不能共享。遠程教育能夠使學生主動去獲取知識，同事教育的資源能夠共享給其他人。聯系是1.1.教學目的相同，都是為了培養(yǎng)塑造人才。2.2.教學基本元素沒變，老師教授學生知識。3 3、簡述學生自主學習表現出的具體特征1.1.學生

5、是在教師指導下自主學習。 傳統的教學方式是教師獨占講臺， 采用“滿堂灌、 填鴨式”的 教學方式，學生被動地接受知識。而自主學習注重教師指導下的學生自主探索、自主學習，學生由 被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。在教學方式上，由單純的口頭講授轉變?yōu)橐l(fā)學生的內在學習動 機。在教學手段上，指導學生運用現代化教學手段（如多媒體計算機、計算機網絡等） ，主動構建自 身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。2 2發(fā)揮學生的主體能動性。建構主義特別重視學生的主體地位，認為知識是由主觀建構的。自 主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關 線索，從而發(fā)展學生的自主學

6、習能力。3.3. 學習的開放性。自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時 間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加 開放。精品文檔2歡迎下載4.4.學習的合作性。自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有 本質的區(qū)別。學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫 助,吸取他人之長，彌補自身之短。5.5.學習的創(chuàng)造性。自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身學習需要，完 成知識的再創(chuàng)造。在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和創(chuàng)造性的解決問題。4 4、簡述我國國民

7、教育體系的分類答：我國國民教育體系按院校類型分為普通教育和成人教育，其主要差異在教育對 象和教育性質：前者是對青少年一代的之前教育，后者則是對已進入職業(yè)社會的成 人的職后教育。在我國開展遠程教育的院校中其主要對象是成人，屬于成人教育范 疇，既有學歷教育、也有非學歷教育。遠程教育對于調整和改善我國高等教育和中 等專業(yè)教育的層次比例、學科專業(yè)結構和地理布局都發(fā)揮了重大作用。遠程教育為 我國實現現代化和工業(yè)化的人才準備做出了貢獻，并將推動我國進入信息和學習社 會，為推進知識經濟的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。5 5、 簡述獨立學習活動的六個支持性條件答：這六個支持性條件分別是：學習資源、學習意志、學習動機、

8、學習時間、學 習計劃、交互活動。學習資源是獨立學習的必要條件。因為遠程教育的基本特征， 學習資源的作用不僅是知識技能等信息的載體，而兼有教學、傳播、援助、支持等 多種功能。學習動機是一個充分必要條件。學習者的學習動機對學習發(fā)揮著動力、 定向、維持的重要功能。學習時間是一個充分必要條件。一定學習內容需要的時間 量是固定的，因此學習者要達到對學習任務的掌握水平，關鍵在于花在學習上的時 間，如果學習者用足夠的時間去學習，絕大多數都可以達到對學習任務的掌握。學 習意志是一個充分條件6 6、 簡述遠程教育中教學媒體的八個功能答: :一、表現力，是呈現教學信息是媒體教育的主要因素二、 認知目標，不同的教學

9、媒體在實現各種不同認識目標上有功能差異三、 控制交互，媒體的交互的特性和控制特性一起是教學媒體的重要功能，對教與學的效果極大四、參與性，學習者利用媒體進行學習時，行為參與和情感參與，不同媒體是有不 同的，五、 受眾面，媒體的受眾面也稱接觸面和易獲得性、指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度六、 成本機構，不同媒體的成本是不同的七、 使用技能，媒體使用者應當掌握必要的使用技能八、 設計要求，在整個遠程教育的教學設計和教學系統開發(fā)中占有重要地位。7 7、 簡述構建主義學習理論及其基本學習觀答：構建主義是認知主義的進一步發(fā)展。建構主義者更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知

10、識，更加強調學習的主觀性、社 會性和情景性，個體在進行學 習的時候，頭腦并不是空的，而是由于先前的生 活經驗在頭腦里保存著自己特有的認識圖式，在學習過程中，通過與外界的接觸, ,構建新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在 性質上不是原有圖式的延 續(xù), ,所以與行為學派的理論相比，認為學習過程是一種質的變化，一種主動建構過 程, ,而不是被動刺激反應模式。建構學習理論的基本觀點：一、 知識觀，對知識的意義，構建主義強調的是人類知識主觀性，對知識的應用，構 建主義強調應用的情境性，二、 學習觀，認為學生不是被動的信息接受者，而是學生主動建構自己的知識經驗 的過程，這種建構是任何人都不能代替的

11、，知識的意義不是簡單的由外部信 息決定的，而是學習過程 中, ,通過新舊知識經驗間反復，雙向相互作用建構 獲得。三、 教學觀，建構主義認為，學生是信息意義的主要建構者，是以已有的經驗為基 礎, ,通過與外界的相互作用，來建構新的理解，教學不能無視學生已具有的 這些知識經驗，而是要把 學精品文檔3歡迎下載生現有的知識經驗作為新的知識生長點，引導 學生從這些知識經驗中“生長”出新的知識經驗。（二）. .論述題1.1.應用網絡檢索功能，闡述“微課”特點。（1 1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點 和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為 5 5 8 8 分鐘左右，最長不宜超

12、過 1010 分鐘。因 此，相對于傳統的 4040 或 4545 分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2 2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教 學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題 的教與學活動，相對于傳統一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為 “微課堂”。（3 3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式

13、（如rm,wmv,flvrm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地 將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4MP4 等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4 4）資源組成/ /結構/ /構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一 般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的 教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源， 構成了一個 主題鮮明、 類型多樣、 結構緊湊的 “主題單

14、元資源包”，營造了一個真實的“微 教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學 生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模 仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提 高學生學業(yè)水平。2.2.結合自身實際，談談你在學習過程中應用“微課”的體會。一開始我對微課很陌生。通過學習，我個人覺得微課就是一段有針對性講解某一個具體問題的微視頻。不過這個知識點，我們要結合它的現實意義和學生出現的問題來確無論是對學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模 式，同時還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。實施微課能促進學生有效自主學習。按需選擇學習，即可查缺補漏，又能強化鞏固知 識；學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；提供學生自主學習的環(huán)境；內容被 永久保存