三年級上科學(xué)說課稿不同用途的紙_教科版

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載第1頁不同用途的紙說課稿一、教材簡析不同用途的紙 是教科版三年級上冊 紙 單元的第三課， 教學(xué)內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性 能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。二、對教材的處理原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。 為了能讓學(xué)生 的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途 的紙”這個內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個問題來讓學(xué)生進(jìn)行探究。 探究的面只有 “一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時間進(jìn)行“一英里深”的探究?！坝^察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會放在

2、課前 讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時。三、學(xué)情分析下面我就從知識儲備、 技能基礎(chǔ)、 認(rèn)知特點(diǎn)這三方面來分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況：1、 知識儲備在本單元的第一課紙的觀察，學(xué)生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙 是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學(xué)生也認(rèn)識到不同紙的厚薄不同， 也有學(xué) 生說到不同紙的吸水性不同，這說明學(xué)生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情 況。2、技能基礎(chǔ)通過前面四個單元植物動物我們自己水的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備 一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。在設(shè)計實驗方案方面，學(xué)生在比較水的多少一課學(xué)生已有設(shè)計實驗的經(jīng) 歷，并學(xué)會了用不同的方法來解

3、決問題。但變量控制實驗是三年級學(xué)生初次接觸， 學(xué)生對實驗要控制的條件理解比較困難。在實驗操作方面，學(xué)生在水單元曾經(jīng)使用過滴管進(jìn)行實驗，知道滴管的 使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。3、 認(rèn)知特點(diǎn)三年級的學(xué)生思維處于具體運(yùn)算階段， 思維上解除了自我中心性，他們會對 自己的選擇作出解釋。四、教學(xué)目標(biāo)基于對教材的處理和三年級學(xué)生實際，我把這節(jié)課的目標(biāo)定位如下：科學(xué)概念：知道紙的吸水性有強(qiáng)弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。過程與方法：1. 通過經(jīng)歷研究紙的吸水性強(qiáng)弱的實驗設(shè)計，初步感受變量控制實驗的研究 方法和過程。2. 能用簡單器材做觀察紙的實驗。情感態(tài)度與價值觀：1.感受紙在人們生活中的重要作

4、用。2. 體會與人合作的重要性。3. 進(jìn)一步體驗探究的樂趣。五、教學(xué)重難點(diǎn)“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能， 知道人們就是利用學(xué)習(xí)必備歡迎下載第2頁紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實驗， 認(rèn)識紙的吸水性有強(qiáng)弱，知道不同吸水 性的紙就有不同的用途。而從上面對學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實驗， 所以 我把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：通過設(shè)計紙的吸水性強(qiáng)弱實驗，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。六、教學(xué)設(shè)想科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨， 積極倡導(dǎo) 讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)

5、生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們 對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打 好基礎(chǔ)。所以本課教學(xué)的設(shè)計上，我是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基 礎(chǔ)上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實驗上。 雖然觀察能力是三年級要重點(diǎn)培養(yǎng) 的能力， 但在前面 植物動物我們自己水這些單元的學(xué)習(xí)中都有重 點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而變量控制實驗是學(xué)生初次接觸，在設(shè)計變量控制實驗 和變量控制方面學(xué)生都存在不少問題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實驗上， 而不是實驗現(xiàn)象的觀察上。本課先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來， 讓學(xué)生對紙吸水性的強(qiáng) 弱進(jìn)行猜測，接著讓學(xué)生帶著猜測設(shè)計并動手做變量控制實

6、驗來驗證自己的猜 測。有了實驗的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實驗是如何做的， 有什么實驗 發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生根據(jù)不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。七、教學(xué)過程為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實驗探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán) 節(jié)四，應(yīng)用、拓展。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題在課的開始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境： 剛才老師在準(zhǔn)備上課時，不小心把紅墨 水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙， 能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說到宣紙、報紙能把墨水擦干

7、，因為學(xué)生曾試過把水倒灑在報紙上，發(fā)現(xiàn)報紙能吸水。通過這個情境能把學(xué)生已有的生 活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強(qiáng)弱問題 的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強(qiáng)弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出 不同的看法，為了要驗證猜想就要進(jìn)行實驗探究。環(huán)節(jié)二：實驗探究（教學(xué)重點(diǎn)）實驗探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法 （滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實驗方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對每一 種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長的時間，導(dǎo)致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草 收尾。而實驗方法的多樣性學(xué)生已在比較水的多少這課有訓(xùn)練過，所以本課 對實驗方法的多樣性就不展開

8、討論。 而是在學(xué)生提出多種實驗方法后， 就讓全班 集中討論“滴”這種方法，這樣的設(shè)計能節(jié)省一些時間，使后面的交流研討有更 充裕的時間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解 好“滴”這種方法中哪些變量需要控制， 怎樣控制，那對于其他實驗方法中的變 量控制，學(xué)生一樣能掌握。從學(xué)生對“滴”這種實驗設(shè)計方案的設(shè)計中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實驗 的相同條件或只注意到其中的一個相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實驗的相同 條件，先學(xué)習(xí)必備歡迎下載第3頁讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則， 讓學(xué)生對比賽的公平性有所理解， 再 遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實驗的相同條

9、件。當(dāng)小組討論好實驗的相同條件后，之前的教學(xué)設(shè)計是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交 流，在明確了實驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動手實驗。但發(fā)現(xiàn)三 年級學(xué)生在討論變量控制實驗時精神已經(jīng)開始分散，學(xué)生很想馬上動手實驗而不 是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個課堂就變成老師和幾個學(xué)生的互動， 這樣就達(dá) 成不了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與其讓學(xué)生按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給學(xué)生時間 和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)， 哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的， 但也 能通過學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。所以我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)的順序， 在小組討論了“滴”的實驗有哪些規(guī)則后， 沒有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行 實驗，這樣能滿足學(xué)

10、生的心理需要，在學(xué)生有了實驗體驗后再進(jìn)行變量控制的分 析， 學(xué)生對變量控制實驗就有更多的認(rèn)識。環(huán)節(jié)三：交流研討（教學(xué)難點(diǎn)）學(xué)生實驗后，我讓其中一組的學(xué)生上來演示他們的實驗過程，由于全班都是 做同一實驗，但實驗的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現(xiàn)實驗操作的問題， 提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說出自己 的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質(zhì)疑 和研討就把實驗的操作要點(diǎn)理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實 就是變量控制實驗中要控制的變量。最后我順勢總結(jié)變量控制實驗的要點(diǎn)，就是 一個條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對變量控制實驗有更深的認(rèn)識。 通過 暴露錯誤操作一一同學(xué)相互質(zhì)疑一一老師總結(jié)要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)四：應(yīng)用、拓展課的最后我讓學(xué)生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思考它們的用途，這是 對本課