《化石吟》教案(人教版七年級(jí)必修)

1、化石吟教案(人教版七年級(jí)必修) 教學(xué)目標(biāo) 有感情地誦讀課文，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情 理清結(jié)構(gòu)，展開聯(lián)想和想像，理解本詩(shī)內(nèi)容。 激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神 教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美；發(fā)揮聯(lián)想和想像，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類的偉大。 教法、學(xué)法分析 化石吟是引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想的好教材,教學(xué)這首詩(shī)要達(dá)到兩個(gè)目的，一是讓同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想和想像來(lái)理解詩(shī)中的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的感情。二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化知識(shí)的興趣，進(jìn)而意識(shí)到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)珍稀動(dòng)植物的重要性。因而在教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生去讀去想去說,要把語(yǔ)文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，又了解了自

2、然知識(shí)。教學(xué)中將采用“朗讀法”和“聯(lián)想想象法”，通過反復(fù)朗讀，感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美。也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛文學(xué)、愛科學(xué)的熱情。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一.導(dǎo)入 1.”大海變?yōu)樯Ｌ铮Ｌ镒優(yōu)榇蠛！?。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？(-化石)。是的，在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)。科學(xué)家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬(wàn)年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒情詩(shī)化石吟。 板書:化石吟張鋒 2.解題學(xué)生交流有關(guān)化石的知識(shí)。 化石就是遠(yuǎn)古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、

3、冰川等自然原因而被埋藏在地下,經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。研究化石的目的,一是了解生物的進(jìn)化，二是幫助確定地層的年代。 吟,是古典詩(shī)歌的一種名稱。這里是“贊美、贊頌”的意思。 3.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(課前標(biāo)示在小黑板上) 二.朗讀感知 1.掌握以下字詞：?。ǎ┕枪ǎ┎厥[蘢（）猛（）犸（） 引頸（）長(zhǎng)吼烏有、幽雅、?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移 2、朗讀 這首詩(shī)節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)，易于誦讀。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地反復(fù)朗讀。方法：范讀標(biāo)節(jié)奏個(gè)別讀評(píng)價(jià)齊讀 （1）.范讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn)。 學(xué)法指導(dǎo)：閱讀詩(shī)歌的時(shí)候需要有節(jié)奏，要讀出節(jié)奏韻律美（節(jié)拍、韻腳字）。反

4、復(fù)吟誦感悟品味詩(shī)歌的思想感情，重點(diǎn)字詞需要用心體會(huì)，通過聯(lián)想和想象感悟詩(shī)歌的情感。請(qǐng)聽老師范讀。 （2）.指導(dǎo)朗讀：出示已經(jīng)劃分好節(jié)奏小黑板,以第一節(jié)為例,強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞語(yǔ)或關(guān)系密切的字與字之間不能停頓,如： 最早的/魚兒/怎么/沒/下巴？ 最早的/鳥兒/怎么/嘴/長(zhǎng)牙？ 最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿？ 最早的/樹兒/怎么/不/開花？ 給全詩(shī)標(biāo)節(jié)奏（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)朗讀的節(jié)奏，初步體會(huì)文章的節(jié)奏韻律美。） （3）好詩(shī)不厭百回讀，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀。指名2個(gè)學(xué)生分節(jié)朗讀、評(píng)價(jià) （4）.齊讀課文，讀出韻律美。 3、感知內(nèi)容 學(xué)生自由誦讀，思考下列問題 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容。 詩(shī)歌表達(dá)了作者

5、怎樣的思想感情？ 詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？大意如何概括？ 交流明確。 本詩(shī)寫科學(xué)家通過研究化石展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。 詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。 詩(shī)歌分為三層：. （1-2）通過發(fā)問引發(fā)聯(lián)想總 （3-6）具體抒寫化石講述的內(nèi)容分 （7）回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭總 科學(xué)的神奇人類的偉大 或者：發(fā)問想象遐思飛躍回答呼應(yīng) 神奇景色人類偉大贊美科學(xué) 小結(jié)并板書 4、再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解文章做鋪墊。 三、合作探究，深入理解 1、各組以自己喜歡的方式朗讀課文一遍。要求讀好詩(shī)的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，要求有感情地朗讀。 2、第一、二節(jié)連續(xù)用了六個(gè)問號(hào)，在文中起什么作用

6、？ 討論并歸納：使用了排比的修辭，通過連續(xù)的六個(gè)問句，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)出作者對(duì)科學(xué)濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。連續(xù)不斷地問句引發(fā)讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。 3、詩(shī)的最后一節(jié)和第二節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里?詩(shī)歌把化石稱為“你”有什么好處？ 討論并歸納：這道題目的是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美以及前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！笆湃トf(wàn)載的世界又重現(xiàn)”，照應(yīng)“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應(yīng)?？梢哉f，第7節(jié)是對(duì)第2節(jié)的回答。使全詩(shī)

7、結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答,首尾圓和。這首詩(shī)運(yùn)用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第一人稱，感覺親切。 4、合作探究，沉睡了億年的石頭說了什么話？ 研讀36節(jié)，學(xué)生互相提問題，討論問題組 a“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用? （文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。） b、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”? (明確：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬(wàn)物是由上帝所造的觀點(diǎn)。平凡的真理指的是達(dá)爾文在物種起源所說的生物是由低級(jí)向高級(jí),低等向高等進(jìn)化而來(lái)的觀點(diǎn)。) c怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生

8、命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”? （因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。） d、“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的? （“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設(shè)喻，生動(dòng)形象，將抽象的事理具體化。） e、從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。 四人小組討論以上題目，每組討論一個(gè)題，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補(bǔ)充說明)。第題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開小組競(jìng)賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義

9、。 邊交流問題，邊結(jié)合課文內(nèi)容揣摩朗讀課文的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。例如，第六小節(jié)作者贊美的感情達(dá)到高潮，應(yīng)該用充滿感情的、高昂的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)朗讀。可指名學(xué)生有感情的、個(gè)性化朗讀。 5、齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。這一遍朗讀要讀出贊美的語(yǔ)氣和充沛的感情。 四、質(zhì)疑釋疑： 研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問？教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 五、拓展延伸 引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，注意將語(yǔ)文知識(shí)和自然知識(shí)結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢？除此之外，還能想象些什么？ 同學(xué)們知道恐龍、猛犸的故事嗎？當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（參看課本上的圖片。）給大家講講吧。（隨

10、即補(bǔ)充有關(guān)資料與圖片） 恐龍是遠(yuǎn)古爬行動(dòng)物的一種，原來(lái)的意思是“恐怖的蜥蜴”。因?yàn)槌跗诎l(fā)現(xiàn)和記述的這些爬行動(dòng)物個(gè)體比較大，看上去有點(diǎn)“恐怖”。其實(shí)，現(xiàn)在知道，恐龍有大有小，有的長(zhǎng)達(dá)數(shù)十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近，也有在空中飛的翼龍。兩千多年前，它們?cè)堑厍蛏细甙恋闹魅?。它們生存了上億年之久，足跡遍及世界各角落，又突然間全部消亡，留下無(wú)數(shù)令人傷感的化石和讓人猜測(cè)的迷團(tuán)。 猛犸又稱古象，作為大象的祖先，它們體形比象大，嘴里伸出的獠牙比當(dāng)代象要長(zhǎng)得多，看上去，給人青面獠牙的感覺，而不像現(xiàn)在的大象那樣溫馴。 1901年，人們發(fā)掘出一具完整的猛犸化石。猛犸頭骨有損傷，

11、肌肉中有明顯的充血，嘴里還有沒來(lái)得及咽下去的青草?？茖W(xué)家推測(cè)：在遠(yuǎn)古的某個(gè)秋日，一頭猛犸漫步在河岸邊，不時(shí)用長(zhǎng)鼻子將青草卷進(jìn)嘴里。突然，河岸邊的土層發(fā)生坍塌，這頭猛犸毫無(wú)防備地陷了進(jìn)去，但它奮力掙扎總算站起來(lái)的時(shí)候，又有大批的巖塊砸在它的背上它就這樣遭遇滅頂之災(zāi)，陷入深淵中，最終窒息而亡。 學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。 根據(jù)你所知道的或能設(shè)計(jì)出的科學(xué)技術(shù)，談?wù)勛寽缃^的物種重生的方法。 六、小結(jié)課文 1、內(nèi)容：你學(xué)了這首詩(shī)后，有何感想？ 化石吟是一首科學(xué)詩(shī)。作者以詩(shī)的形式，優(yōu)美的語(yǔ)言，向我們展現(xiàn)了億萬(wàn)年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩(shī)人富有感情地贊頌了會(huì)說話的化石。文章開篇就以問

12、句的形式引起讀者的興趣，讓人產(chǎn)生一種神秘感；進(jìn)而將讀者引入對(duì)遠(yuǎn)古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內(nèi)容。最后回答問題，呼應(yīng)開頭，首尾圓合渾然一體?？傊?，本詩(shī)通過對(duì)化石的贊頌，再現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，贊美了科學(xué)的奇妙和人類的偉大。學(xué)習(xí)這首詩(shī),讓我們展開了豐富的想象和聯(lián)想的同時(shí),還讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了生物科學(xué)知識(shí)。. 2、寫作特色： 用詩(shī)的語(yǔ)言詩(shī)的情感表現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容,節(jié)奏明快 用第二人稱、擬人的手法,將化石當(dāng)可說話的人來(lái)寫,顯得自然親切 豐富的聯(lián)想和想象展示有關(guān)化石的知識(shí) 最后一節(jié)回應(yīng)開頭,使全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整,有放有收,有問有答 3、學(xué)法指導(dǎo) 好詩(shī)閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深。 重點(diǎn)詞句細(xì)品味，聯(lián)想想象悟中心。

13、 七、.延伸作業(yè)： 參觀或查閱資料后，寫一點(diǎn)感想，題目可定為遠(yuǎn)古的遐思讀（觀）XX有感 檢測(cè)反饋 1給下列加點(diǎn)字注音： 骸（）骨腐（）朽軀（）殼裹（）藏潛（）行蔥蘢（） 2解釋詞語(yǔ) 腐朽：化為烏有：潛行：?？菔癄€：蔥蘢：嘆服： 給下列詩(shī)句劃分朗讀節(jié)奏。 肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈卻悄然潛行在地下。 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。 4、【課內(nèi)閱讀】 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫； 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。 肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下， 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。 時(shí)光在你臉

14、上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫， 枯，石爛，日轉(zhuǎn)，星移命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。 復(fù)原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長(zhǎng)吼，重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木多么蔥蘢、幽雅， 啊，你令人嘆服的大自然，高明的魔術(shù)師，卓越的雕刻家！ 1）所選這幾節(jié)緊承詩(shī)的第二節(jié)中的哪一句展開？ 2）第一節(jié)中“造物主的存在”是什么樣的理論？“平凡的真理”是什么意思？所選部分第二節(jié)是什么意思？ 4）皺紋和化石有什么關(guān)系？作者為什么要寫皺紋？ 5）從選文看，詩(shī)句發(fā)展到第幾節(jié)時(shí)詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮，“”是詩(shī)人由衷的贊嘆。 6）詩(shī)中稱化石為“你”有什么好處？（3分） 5、【拓展閱讀】煤的對(duì)話艾青 你住在哪里？我住在萬(wàn)年的深山里我住在萬(wàn)年

15、的巖石里 你的年紀(jì)我的年紀(jì)比山的更大比巖石的更大 你從什么時(shí)候開始沉默的？從恐龍統(tǒng)治了森林的年代從地殼第一次震動(dòng)的年代 你已死在過深的怨憤里了么？死？不，不，我還活著請(qǐng)給我以火，請(qǐng)給我以火！ 1.詩(shī)歌的二、四節(jié)表明了什么？最后一節(jié)有什么深刻含義？ 2這首詩(shī)與化石吟在人稱的使用上有什么共同點(diǎn)？?jī)墒自?shī)都賦予了無(wú)生命的東西以生命，這是一種什么樣的寫作方法？使用這種寫法有什么好處？ 3這首詩(shī)寫于1937年中華民族正處于危機(jī)存亡的關(guān)頭，聯(lián)系時(shí)代背景說說作者對(duì)煤的贊美主要目的是什么？ 【題例分析】一 詩(shī)的第一節(jié)、第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫有何好處？ 解析：本題意在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)美的

16、特點(diǎn)。 生（討論后回答）：詩(shī)的12節(jié)以一連串的問句開篇，引發(fā)讀者的想像。連續(xù)不斷的問句表現(xiàn)出富有孩子氣的濃厚科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，一下子打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。最后一節(jié)，“逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)”照應(yīng)“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)”；“沉睡億年的石頭說了話”照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話”，“你講的故事多么令人神往、驚訝！”照應(yīng)“請(qǐng)向我講述那奇幻的神話”；第七節(jié)是對(duì)第二節(jié)的回應(yīng)。這樣整首詩(shī)開合自如，首尾圓合，顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 【題例分析】二 1判斷下列說法的正誤。 “最早的魚兒怎么沒下巴？最早的鳥兒怎么嘴長(zhǎng)牙？”運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，引

17、出下文。（） “時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋”運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，說明化石中隱藏了古生物的信息。（） “長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊”運(yùn)用擬人的手法，說明人類對(duì)化石有很深的了解。（） 師生互動(dòng)：這幾個(gè)判斷題考察的是對(duì)修辭手法及其作用的理解。（1）句中的兩個(gè)問句不是設(shè)問，因?yàn)樵O(shè)問是自問自答，而這兩個(gè)問句只問而沒有答，所以是。（2）句中，把生命歷程的痕跡比作條條皺紋，把化石比擬為人的臉。所以是。（）句中運(yùn)用擬人的手法是對(duì)的，但是并沒有說明人類對(duì)化石有很深的了解，而是說明人們剛剛挖掘出化石，開始了解他，所以是。 【自我檢測(cè)】參考答案： 第一部分：積累與運(yùn)用：hifqgucngqin2物質(zhì)由于長(zhǎng)時(shí)期的風(fēng)吹雨打或微生物的侵害而破壞。變得虛幻，不存在。在水面以下行動(dòng)或秘密行走。直到海水枯干，石頭粉碎，形容經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間。青翠茂盛。稱贊而且佩服。3肉體/雖/早已腐朽/化為烏有，生之靈火/卻/悄然潛行/在地下。黑色的軀殼/裹藏著/生命的/信息，為歷史/留下/一本/珍貴的/密碼。 第二部分閱讀理解： 【課內(nèi)片段】1請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神