2018年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力試題及答案

1、2018年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力試題及答案2015年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力試題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1 .在對中國歷史的學(xué)習(xí)中，教師常常帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，這屬于教學(xué)原則中的（）。A.啟發(fā)性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.因材施教原則D.鞏固性原則2 .古代希臘以其雄辯和與青年智者的問答對話而著稱的大教育家是（）（A.德謨克利特B亞里士多德C柏拉圖D蘇格拉底3 .我國教學(xué)活動的基本組織形式是（）。A.個別教學(xué)制B.道爾頓制C.分組教學(xué)制D.班級授課制4 .在整個教育系統(tǒng)中，居于中心地位的是（）。A.管理B.德育C.教學(xué)D.服務(wù)5 .教師

2、通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的（）。A.實驗法B.演示法C.引導(dǎo)法D.參觀法6 .通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談，這種評價是（）。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.正式評價D.非正式評價7 .“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉蹈?！苯處熃?jīng)常用這首詩鼓勵學(xué)生珍惜時光、努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）oA.自覺性B.果斷性C.堅持性D.自制性8 .坐巴士會暈車的人，在乘船、乘火車時也有類似的反應(yīng)，這是（）。A.條件反射的消退B

3、.條件反射的泛化C.條件反射的分化D.條件反射的習(xí)得9 .“理想和未來”是人生（）階段的重要特征。A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期10 .“心不在焉，則黑自在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動過程離不開（）oA.感知B.記憶C.注意D.思維11 .有的學(xué)生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）。A,場依存型占優(yōu)勢B.場獨立型占優(yōu)勢C.情感型D.內(nèi)傾型12 .在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生越愿意學(xué)習(xí)，這符合桑代克提出的（）oA.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強化律13 .人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶

4、的（）oA.精細(xì)加工策略B.多重編碼C.過度學(xué)習(xí)D.人為增加線索14 .在出現(xiàn)意外或遇到危險的情況下所表現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)叫（）。A.應(yīng)激B.激情C.恐懼D.焦慮15 .教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的（），促進學(xué)生的全面發(fā)展。A .辯證分析問題能力、創(chuàng)造能力和實踐能力.團隊合作能力、創(chuàng)造能力和實踐能力 C .溝通能力、創(chuàng)造能力和實踐能力.獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力16 .意志行為準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是（A .在思想上確立行動目的，選擇行動的方案.克服那些妨礙達到既定目標(biāo)的動機和行為C.不斷審視行動計劃D.堅定地執(zhí)行既定的計劃17 .冷水刺激皮膚后，微溫

5、的水就會感到熱；吃苦藥之后喝口白開水也覺得有甜味，這些現(xiàn)象為（A.感覺的相互作用B.繼時對比C.異時對比D.同時對比18 .在我國教育發(fā)展史上，首次明確提出“美育”一詞的是（A.蔡元培B.席勒C.王國維D.斯賓塞19 .中學(xué)生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積。這些知識屬于A.陳述性知識B.程序性知識C.條件性知識D.保護性知識20 .“人是因為哭了才發(fā)愁.因為動手打了才生氣，因為發(fā)抖才害怕”）的觀點A.情緒的外周理論B.情緒的丘腦理論C.情緒的認(rèn)知理論D.情緒的動機一分化理論21 .下列學(xué)制中，主要在歐洲產(chǎn)生并發(fā)展的是（）。A.分支學(xué)制B.多軌學(xué)制C.單軌學(xué)制D.雙軌學(xué)制二、辨析題（

6、本大題共4小題.每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22 .合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替獨立完成作業(yè)。23 .動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。24 .接受學(xué)習(xí)不可能是有意義學(xué)習(xí)。25 .教育目的與教育方針是目的和手段的關(guān)系。三、筒答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26 .如何提高教師教學(xué)效能感？27 .簡述綜合實踐活動課程的基本特征。28 .簡述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。29 .筒述教育科學(xué)研究的基本原則。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料。并回答問題30 .材料小萌

7、是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3美具名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不愿意在上面花費太多的時問。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數(shù)學(xué)，她很失望，一說起學(xué)習(xí)就頭疼，覺得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。問題：請你根據(jù)以上材料分析小萌在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題。31 .材料某中學(xué)有位新上任的語文老師，她對教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，也經(jīng)常主動向一些有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，還看了許多教學(xué)視頻。但令她苦惱的是，盡管她將那些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗與方法運用到了自己

8、的課堂教學(xué)中，教學(xué)效果卻總是不太好。問題：請運用教育學(xué)的有關(guān)原理對此材料進行分析，說說選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么。參考答案一、單項選擇題1. B【解析】理論聯(lián)系實際原則要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握所學(xué)的知識，提高分析問題和解決問題的能力。2. D【解析】古希臘的蘇格拉底善于雄辯，常與青年智者進行問答對話，他的教育方式被譽為“產(chǎn)婆術(shù)”。3. D【解析】班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它是將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間，安排教師有計劃地面向全班學(xué)生進行教學(xué)的一種組織形式。目前，我國教

9、學(xué)活動的基本組織形式是班級授課制。4. C【解析】教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的基本途徑，在整個學(xué)校教育體系中居于中心地位。5. B【解析】演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示所使用的工具可分為以下四類：實物、模型、標(biāo)本、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示；幻燈、電影、錄像的演示；實驗演示。專家點撥我國中學(xué)常用的教學(xué)方法是歷年考試中的重中之重，除了以單項選擇題的形式出現(xiàn)，還可能以辨析題、材料分析題的形式出現(xiàn)，所占分值較大。

10、講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、以探究活動為主的教學(xué)方法、以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法都是我國中學(xué)常用的教學(xué)方法，考生要熟記其概念及其運用要求。6. A【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗，形成性評價可以使教師和學(xué)生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。7. D【解析】自制性就是一個人自己控制和協(xié)調(diào)自己的思想感情和舉止行為的品質(zhì)特性。而題干中所述正是意志品質(zhì)的自制性。8. B【解析】人們一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件

11、刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是條件反射的泛化。借助于泛化，可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴展到新的學(xué)習(xí)情境，從而擴大學(xué)習(xí)范圍。9. C【解析】青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰的深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出重要的選擇。10. C【解析】注意是指心理活動對一定對象的選擇性和集中性，是高級心理活動的條件。人的心理活動離不開注意，如果對事物不加注意，就會產(chǎn)生“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”的現(xiàn)象。11. A【解析】場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場依存型的人，對物體

12、的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。專家點撥場獨立型與場依存型是學(xué)生在認(rèn)知方式土的差異。這兩個概念最初來源于美國心理學(xué)家威特金對知覺的研究。場獨立型占優(yōu)勢的人，判斷客觀事物時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面更擅長。場依存型占優(yōu)勢的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，一般對人文科學(xué)和社會科學(xué)更感興趣。12. C【解析】效果律是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相同，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意

13、的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會削弱。因此，學(xué)習(xí)好的學(xué)生由于能夠得到滿意的成績或受到家長、老師的表揚，所以更愿意學(xué)習(xí)，這是一種良性循環(huán)。13. A【解析】記憶的精細(xì)加工策略是指使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來說就是在保持知識時運用一定的方法對記憶材料進行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。14. A【解析】應(yīng)激是出現(xiàn)意外情況時，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)時，有的人急中生智，當(dāng)機立斷，集中全部精力去應(yīng)付突變，從而化險為夷；而有的人則張皇失措，目瞪口呆，手足無措；有的人則多余動作增多，出現(xiàn)一些

14、盲目重復(fù)的無效活動。這與人面臨的情境及人對情境的認(rèn)知評價和應(yīng)對能力有關(guān)。專家點撥根據(jù)情緒的發(fā)生強度、持續(xù)性和緊張度不同，把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，它具有彌漫性；激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是出現(xiàn)意外情況時，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。其中，激情和應(yīng)激容易混淆，考生需要注意。15. D【解析】教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。16. A【解析】意志行為準(zhǔn)備階段是意

15、志行動的開始階段，它決定意志行動的方向，是意志行動的動因。這一階段的主要任務(wù)是在思想上確立行動目的，選擇行動的方案。17. B【解析】同一感受器先后接受不同的刺激的作用而產(chǎn)生對比的現(xiàn)象叫做繼時對比，也叫先后對比。題干中的現(xiàn)象屬于繼時對比。專家點撥通過對題干的分析，可知這些現(xiàn)象屬于感覺的對比，感覺對比有同時對比和先后對比兩種，二者的區(qū)別就是在時間順序上的差異。18. A【解析】我國近代著名教育家蔡元培首次明確提出“美育”一詞，他說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！?9. B【解析】程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。20. A【

16、解析】情緒的外周理論指情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進一步導(dǎo)致情緒體驗的產(chǎn)生?！叭耸且驗榭蘖瞬虐l(fā)愁，因為動手打了才生氣，因為發(fā)抖才害怕”反映了這點。21. D【解析】雙軌學(xué)制主要存在于19世紀(jì)的歐洲國家，英、法、前西德等歐洲國家的學(xué)制都屬于此類型。二、辨析題22. 錯誤【答案要點】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且也是發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。23. 正確【答案要點】動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。動機本身不屬于行為活動，它是行為的原因，不是行為的結(jié)

17、果；動機是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務(wù)選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷；動機必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個體行為的方向，并且提供原動力。動機具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。24. 錯誤【答案要點】美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。當(dāng)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理地聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。接受學(xué)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。由此可見，有意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)并不矛盾，教師可以將二者結(jié)合起來，能夠更有效地

18、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。專家點撥有意義的接受學(xué)習(xí)是由美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出來的，他強調(diào)這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在這一知識點中，考生應(yīng)該掌握意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)，了解先行組織者技術(shù)。25. 正確【答案要點】教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育目的是國家或政黨制定教育方針的前提，一定的教育方針是為了實現(xiàn)一定的教育目的而制定的。因而教育目的與教育方針的關(guān)系，可以看成目的和手段的關(guān)系。三、簡答題26. 【答案要點】教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主

19、觀判斷。提高教師教學(xué)效能感的途徑主要有：（1）在社會上和校園內(nèi)，必須樹立尊師重教的良好作風(fēng)。（2）在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。（3）良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。（4）要形成科學(xué)教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，在教學(xué)實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。（5）注意向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗，增強教師的自信心。（6）教師要注意對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學(xué)。（2）實

20、踐性、活動性。27 .【答案要點】（1）綜合性。體現(xiàn)在學(xué)科綜合、時空綜合、學(xué)習(xí)方式方面的綜合。以活動為主要形式，強調(diào)親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在各項活動中通過“做”“考察”“實驗”“探究”等活動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。（3）開放性。課程的時空是開放的，同時不是單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須從觀察中學(xué)，從訪問中學(xué)，從勞動中學(xué)，從實驗中學(xué)，從畫中學(xué)，從唱中學(xué)，也就是在活動中學(xué)。（4）生成性。生成包括學(xué)生活動主題的生成、活動過程的生成。但是要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。（5）自主性。學(xué)生是課程實施的主體，從活動主題或課題的提出，到活動方案的制訂，再到活動的實施，都應(yīng)該讓學(xué)生自主活動。（6）課程性

21、。這些特點體現(xiàn)在實踐活動課程的設(shè)計、實施、地位和管理等方面。28 .【答案要點】（1）性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個體發(fā)生的早期階段。性格是后天的，它是人在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質(zhì)所指的典型行為是它的動力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)，因而氣質(zhì)無好壞善惡之分。性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。（2）氣質(zhì)與性格又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對性格形成的影響上來看。

22、首先，氣質(zhì)會影響個人性格的形成。其次，氣質(zhì)可以按照自己的動力方式，使性格特征具有獨特的色彩。最后，氣質(zhì)還會影響性格特征形成或改造的速度。再從性格對氣質(zhì)的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實踐的要求。專家點撥在歷年考試中，氣質(zhì)與性格的關(guān)系經(jīng)常以簡答題的形式出現(xiàn)?？忌谟洃洉r，要從區(qū)別和聯(lián)系兩方面識記。區(qū)別：從起源、可塑性、好壞善惡三方面進行闡述。聯(lián)系：從氣質(zhì)對性格的影響和性格對氣質(zhì)的影響兩方面來闡述。第一，每一節(jié)課的教學(xué)，都應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)展開。第二，結(jié)合課程的性質(zhì)和教材的特點，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第三，按照學(xué)生的個性特點和身心規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

23、第四，根據(jù)教學(xué)實踐、設(shè)備及現(xiàn)有的條件，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。第五，教師選擇的教學(xué)方法要與自己的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點等相符合。2015年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力試題及答案（2）一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.法國啟蒙思想家盧梭在其教育名著愛彌兒中系統(tǒng)闡述的教育思想是（）。A.紳士教育B.自然教育C.和諧教育D.武士教育2 .一個爭強好勝的學(xué)生和另一個個性較弱的學(xué)生在一起很可能感到更自在，這在非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素中屬于（）0A.類似性因素B.空間因素C.需要互補性D.儀表3 .閱讀、心算技能屬于（A.動作技能B.智力技能C.閱讀技能D.思維技能

24、4 .群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）0A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束5 .能在比較自然的情境下對人的行為進行研究，保證了研究資料的客觀性和真實性，這種研究方法是（A.觀察法B.測驗法C.實驗法D.調(diào)查法6 .根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，人處于青年期的特征是（A.培養(yǎng)同一性，防止角色混亂B.獲得勤奮感而克服自卑感密感以避免孤獨感D.獲得主動感和克服內(nèi)疚感7 .教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師的（A.教員B.朋友C.課堂的管理者D.學(xué)生模仿的榜樣8 .乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪聲，這種強化屬（）

25、A.負(fù)強化B.正強化C.替代強化D.自我強化9 .一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為白粉筆，這種知覺特性被稱為（A.知覺的整體性B.知覺的理解性C.知覺的選擇性D.知覺的恒常10 .根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，“言語行為屬于哪個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)？（）A.認(rèn)知領(lǐng)域B.情意領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動作領(lǐng)域11 .（）以研究知覺與意識為主，主張知覺是有組織的，是整體的經(jīng)驗。A.精神分析學(xué)派B.構(gòu)造主義C.格式塔學(xué)派D.機能主義12 .對某個或某些被試在較長時間內(nèi)連續(xù)進行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做（）。A.產(chǎn)品分析法B.個案法C.談話法D.調(diào)查法13 .形成學(xué)校文化的

26、最重要因素是（）。A.教師文化B.學(xué)生文化C.物質(zhì)文化D.制度文化14 .人格是通過（）形成并表現(xiàn)出來的。A.認(rèn)識過程B.情緒、情感過程C.心理過程D.意志過程15 .突然的敲門聲打斷人的思路，屬于（）的干擾。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.注意的動搖16 .被稱為“教育學(xué)之父”的教育家是（）0A.赫爾巴特B裴斯泰洛齊C.布盧姆D.夸美紐斯17 .沈從文小時候經(jīng)常逃學(xué)，而且長時間對老師的批評、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進取心，沈從文最終成為了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的（）0A.普遍性B.現(xiàn)實性C.可塑性D.差異性18

27、.教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生（）的行為。A,隱私權(quán)B.身心健康權(quán)C.人身自由權(quán)D.受教育權(quán)19 .在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學(xué)生聯(lián)系自己實際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學(xué)過程中（）的特點。A.知情意的統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一C.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合20 .以下對班級授課制的優(yōu)點描述不正確的是（）。A.有利于提高教學(xué)效率B.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮集體的教育功能D.有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長和發(fā)展個性21 .學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性主要影

28、響著課程內(nèi)容的（）。A.深度和廣度B.科學(xué)性和系統(tǒng)性C.深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)D.科學(xué)性和邏輯結(jié)構(gòu)二、辨析題（本大題共4小題。每小題8分。共32分）判斷正誤。并說明理由。22 .全面發(fā)展教育就是平均發(fā)展。23 .教師勞動是個體性和集體性勞動的結(jié)合。24 .考試中，主觀性試題越少越好。25 .學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生思維能力和解決實際問題的能力，而不應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)。三、簡答題（本大題共4小題。每小題10分.共40分）26 .簡述程序教學(xué)及其原則。27 .簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。28 .埃里克森的人格發(fā)展理論包括哪幾個階段？29 .簡述智力的群體差異。四、材料分析題（本大題共2小

29、題。每小題18分。共36分）閱讀材料，并回答問題。30 .材料李南是一位剛走上教育崗位的年輕教師。上崗之前，他躊躇滿志，想象著老師的那些工作：備課、上課、批改作業(yè)等都是那樣的簡單。而且作為物理教師，不用操心思想工作之類，可省去許多麻煩?？傊畬τ谧约哼@個大學(xué)的高才生來說，要駕馭教師工作是輕而易舉的事。然而，上崗兩個月后，李南沒有了往日的瀟灑，他沮喪到了極點。走進教室，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)比想象中的差多了，有一些對他沒有禮貌，時不時抓住機會向他挑釁。課堂上還經(jīng)常出現(xiàn)辱罵打架的事情，真叫李南不勝其煩。李南不認(rèn)為是自己無能，而是學(xué)生太差。他覺得，與其把時間花在這難見成效的工作上，還不如早點改行。他想辭職去

30、做生意，但是仔細(xì)想想，就此離開教育工作，他多少又心有不甘。但如果繼續(xù)干下去，出路又何在？問題：（1）李南想象中的教學(xué)與實際教學(xué)呈現(xiàn)出非常大的反差，其問題的根源何在？請幫助李南分析其境遇的原因。（9分）（2）李南如何才能走出困境？請你給李南提出一些有關(guān)教學(xué)策略和課堂管理方面的建議。（9分）31 .材料在實際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。問題：你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。參考答案一、單項選擇題1. B【解析】盧梭倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀，這一點在他的著作愛彌兒中得以體現(xiàn)。他認(rèn)為，人為的、根據(jù)社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其

31、自然發(fā)展的教育才是好的教育。專家點撥盧梭是自然主義者，是教育目的個人本位論的代表人物。盧梭的教育思想是從其自然人性觀出發(fā)的，他主張對兒童進行適應(yīng)自然發(fā)展過程的“自：然教育”，這些思想在他的作品愛彌兒中有充分體現(xiàn)。2. C【解析】學(xué)生雙方的需要及對方的期望構(gòu)成互補關(guān)系時，較易組織在一起。因此，兩名性格不同的學(xué)生在一起更覺得自在是由于他們的需要互補性。3. D【解析】思維是一種高級的認(rèn)識活動，是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。閱讀、心算技能都屬于人的思維技能。4. A【解析】群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上

32、的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍，成為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。5. A【解析】觀察法是教育心理學(xué)的基本研究方法之一，它是在自然條件下對表現(xiàn)心理的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性的研究方法。6. A【解析】埃里克森的理論認(rèn)為人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，并指出了各階段的主要發(fā)展任務(wù)。其中1218歲是青年期，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，即獲得同一性，防止角色混亂。專家點撥在人格的基本理論中，弗洛伊德的人格發(fā)展理論和埃里克森的社會性發(fā)展階段理論在歷年考試中出現(xiàn)的頻率最高，多以單項選擇題和辨析題的形式進行考查，考生必須重點掌

33、握。7. C【解析】教師作為一名課堂管理者，負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任。8. A【解析】負(fù)強化是指當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加時，此種刺激的減少，即通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。專家點撥強化是行為主義學(xué)派中的重要概念，也是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。強化中最重要的知識點就是正強化和負(fù)強化?？忌梢赃@樣進行記憶：正強化即實施獎勵，負(fù)強化即撤銷懲罰。同時，考生還要能夠正確區(qū)分負(fù)強化和懲罰，負(fù)強化與正強化一樣，都是使行為的概率增加，而懲罰則是使行為的概率降低。9. D【解析】知覺的恒常性是指當(dāng)距離、照明等外界因素發(fā)生改變時，知覺對象的大小、形狀和顏色都具有相對

34、固定性。因此，一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們的知覺都不會改變。10. D【解析】布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。其中動作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要包括整個身體的運動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非言語交流和言語行為。11. C【解析】格式塔學(xué)派于20世紀(jì)初在德國誕生，其創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔學(xué)派主張研究知覺和意識，反對把意識分解為元素，而強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。12. B【解析】個案法是指對某個或某些被試在較長時間內(nèi)連續(xù)進行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法。個案法要求對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。個案法有

35、時與其他方法配合使用，這樣可以收集更豐富的個人資料。13. A【解析】學(xué)校文化是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體。學(xué)校文化主要來自兩個方面，其中之一就是教師文化，教師是教育教學(xué)活動的實施者，他的價值觀念及行為方式是形成學(xué)校文化最重要的因素。14. C【解析】人格也被稱為個性，是指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。它是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。15. B【解析】不隨意注意也叫無意注意，是指事先沒有目的，也不需要意志努力，不由自主地對某些事物發(fā)生的注意

36、。專家點撥根據(jù)引起注意及維持注意的目的是否明確和意志努力程度的不同，可以把注意分為三類：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意的特點是沒有預(yù)期目的、不需要付出意志努力；有意注意的特點是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力。有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預(yù)定目的但不需要意志努力的注意，它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。16. D【解析】夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，他于1632年發(fā)表的大教學(xué)論是教育學(xué)形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。他的主要觀點是：第一，教育要適應(yīng)自然；第二，系統(tǒng)論述了班級授課制及教學(xué)的原則、方法；第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，提出把一切事物教給一切人

37、類的藝術(shù)。17. C【解析】學(xué)生的發(fā)展具有可塑性，因為學(xué)生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發(fā)學(xué)生的進取心，從而使得學(xué)生不斷進步。18. A【解析】隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。教師不應(yīng)該隨意宣揚學(xué)生的缺點和隱私，不應(yīng)該隨意私拆、毀棄或采取強硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記等。19. C【解析】直接經(jīng)驗就是指通過親自探索、實踐獲得的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗就是指他人的認(rèn)識成果。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)

38、生感性知識的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。20. D【解析】班級授課制的優(yōu)點有：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。但是班級授課制不利用培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個性。專家點撥班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，因此其相關(guān)知識是歷年考試的重點考查內(nèi)容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家（夸美紐斯），將其進一步完善從而基本定型的教育家（赫爾巴特），我國最早開始采用班級授課制的地點（京師同文館）。班級授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點等，都可能以各種題型出現(xiàn)。本題就是對班級授課制優(yōu)點的考查。21. C【解析】課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)

39、，不僅要符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要根據(jù)學(xué)生的智力水平、心理特點及其潛力來選擇和組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。二、辨析題22. 錯誤【答案要點】所謂全面發(fā)展教育，是對含有各方面的素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育組成。全面發(fā)展教育并不意味著平均發(fā)展，而是在學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進學(xué)生個性化、有差異地發(fā)展。專家點撥我國憲法規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。也就是說，

40、我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。考生應(yīng)該正確理解全面發(fā)展的含義，“全面”并不是平均，不是均勻用力，而是各方面全面、和諧、充分地發(fā)展。23. 正確【答案要點】教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標(biāo)上，都具有很強的個體性特點，教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果，一個學(xué)生的身心發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會和其本人共同努力的結(jié)果。因此說，教師勞動是個體性和集體性勞動的結(jié)合。24. 錯誤【答案要點】客觀性試題多利于閱卷、評定成績，便于考查學(xué)生對知識點的把握；主觀試題能夠充分考查考生的觀點、能力，可以

41、發(fā)揮人的創(chuàng)造力。因此，并不是說考試中的主觀題越少越好，而是要根據(jù)考查的內(nèi)容來進行考試題型的選擇。25. 錯誤【答案要點】雖然學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力，但學(xué)生的這種能力并不是憑空出現(xiàn)的，而是要建立在熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，否則要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力就無從談起。三、簡答題26. 【答案要點】程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。程序教學(xué)以精心設(shè)計的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應(yīng)，在每一個反應(yīng)之后出現(xiàn)及時反饋，學(xué)生能

42、以自己的速度進行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融人書、教學(xué)機器（一種融人程序?qū)W習(xí)形式的機器設(shè)備）或計算機。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)的關(guān)鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時強化（反饋）、低錯誤率。27. 【答案要點】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進遷移的教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：（1）精選教材內(nèi)容；（2）合理組織材料；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識；（5）防止負(fù)遷移的發(fā)生。28. 【答案要點】埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。（1）信任感

43、對不信任感（0-1.5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，避免不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。（2）自主感對羞恥感、懷疑感（23歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感，避免羞恥感和懷疑感，體驗意志的實現(xiàn)。（3）主動感對內(nèi)疚感（45歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。（4）勤奮感對自卑感（611歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。（5）自我同一性對角色混亂（1218歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗忠誠的實現(xiàn)。（6）親密感對孤獨感（1825歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，體驗愛情的實現(xiàn)。（7）繁殖感對停滯感（2550歲

44、）。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。（8）自我整合對絕望感（50歲以上）。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，體驗智慧的實現(xiàn)。29. 【答案要點】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下：（1）男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。（2）男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。專家點撥智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)；智力的群體差異則包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。四、材料分析題3

45、0. 【答案要點】（1）李南遭到此種境遇的原因在于：把教學(xué)簡單地理解為單向的傳遞過程，忽視了學(xué)生的主觀能動性。把教學(xué)簡單地理解為就是向?qū)W生傳遞知識，可以不用考慮進行德育，尤其是自然科學(xué)知識的教學(xué)。學(xué)生的發(fā)展水平與特點是階段性與差異性的統(tǒng)一，不能只看到一個方面，尤其是不能忽視學(xué)生的差異性。教學(xué)過程中的管理是需要藝術(shù)的，不可以簡單機械地采用某種管理模式。（2）教學(xué)策略方面的建議：第一，根據(jù)學(xué)生的特點與教材的邏輯體系，合理有效地進行教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)的吸引力。第二，把教書與育人有機地結(jié)合起來。第三，尊重學(xué)生的主體地位，進行學(xué)法的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四，及時地進行課堂教學(xué)評價與反饋并進行

46、相應(yīng)的調(diào)整。課堂管理方面建議：第一，加強師生合作，實旋民主化的課堂管理模式。第二，尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。第三，靈活機智地處理課堂突發(fā)事件。第四,在管理的方式、方法上注意以學(xué)生可接受的方式進行。31.【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無效的。學(xué)生識記與識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間內(nèi)不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，會降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)-j興趣和記憶的信心與主動性，為進一步學(xué)習(xí)制造了一些心理障礙。教師可以讓學(xué)生采用過度學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在全面理解的基礎(chǔ)上進一步

47、達到牢固熟記的程度。但同時也要注意，過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。2015年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力試題及答案（3）一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1 .（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.苛勒B.桑代克C.布魯納D.斯金納2 .學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計劃，由（）構(gòu)成。A.意識和能力B.規(guī)則和技能C.認(rèn)知和策略D.經(jīng)驗和方法3 .在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采

48、取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（）。A.從眾B.集體觀念C.服從D.群體凝聚4 .教育活動的出發(fā)點和歸宿是（）。A.教育內(nèi)容B.教育質(zhì)量C.教育目的D.教育方針5 .有時學(xué)習(xí)者為了加深對知識的理解，經(jīng)常提出一系列的問題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略6 .對同一問題所提的意見越新奇獨特者，則其思維的（）越高。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.結(jié)構(gòu)性7 .表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的道德階段是（）。A.自我中心階段B.他律道德階段C.可逆性階段D.公正階段8 .心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是（），二是尋求發(fā)展。A.行為矯正B.學(xué)會適應(yīng)C.克服障礙

49、D.學(xué)會調(diào)適9 .蘇聯(lián)（）主編的教育學(xué)對中國影響最大，流傳最廣。A.葉希波夫？岡察洛夫B.斯米爾切諾夫C.凱洛夫D.中比廖夫10 .依照法規(guī)必須保證實施的國民教育是（）。A.高等教育B.職業(yè)教育C.義務(wù)教育D.中等教育11 .心理發(fā)展的不平衡性沒有體現(xiàn)在（）。A.個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同B.個體心理發(fā)展的不同方面達到成熟的時間不同C.個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時期不同D.個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展條件相同12 .“一朝被蛇咬，十年怕井純”這種心理屬于（）。A.本能活動B.無條件反射C.條件反射D.第二信號系統(tǒng)13 .按照精神分析的觀點，決定人們行為的最大力量是（A.大腦和神經(jīng)系

50、統(tǒng)B.潛意識C.環(huán)境D.知覺和價值觀14 .注視一個紅色的正方形一定時間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會看到一個藍(lán)綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱為（）。A.知覺B.適應(yīng)C.對比D.后象15 .個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向與（）。A.追求利益的傾向B.回避困難的傾向C.回避失敗的傾向D.追求刺激的傾向16 .在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）。A.原型B.原型啟發(fā)C.問題對象D.問題情境17 .對于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的（）。A.果斷性B.堅韌性C.自制性D.自覺性18 .我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實行（）0A.國家統(tǒng)一管理制度B.國家和地方

51、二級管理制度C.國家、地方和學(xué)校三級管理制度D.學(xué)校校本管理制度19 .課的類型的劃分根據(jù)是該節(jié)課的（）0A.教學(xué)目的B.教學(xué)結(jié)構(gòu)C.教學(xué)任務(wù)D.教學(xué)種類20 .根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（）。A.自我實現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.認(rèn)知的需要D.審美的需要21 .杜威提出“教育即生活”的觀點，與德育中的（）精神相一致。A.說服教育法B.事實說服法C.陶冶法D.鍛煉法二、辨析題（本大題共4小題。每小題8分。共32分）判斷正誤，并說明理由。22.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。23 .教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程

52、度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。24 .個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的.也不可逾越。25 .課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。三、簡答題（本大題共4小題.每小題10分，共40分）26 .簡述影響遺忘進程的因素。27 .心智技能形成理論包括哪三個階段？28 .如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？29 .簡述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分。共36分）閱讀材料。并回答問題。30 .材料王老師的數(shù)學(xué)課教得非常出色。一些數(shù)學(xué)成績不太好的學(xué)生，一旦經(jīng)他指點，不久數(shù)學(xué)成績便有飛速的提高。他除了教數(shù)學(xué)外，還是班主任。但是，

53、他的班主任工作進展得不太理想。有的學(xué)生數(shù)落說，王老師的全部心思都在數(shù)學(xué)上，組織課外活動、開班會，都是講數(shù)學(xué)題。王老師偏愛數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，班委會由數(shù)學(xué)尖子組成。每當(dāng)遇上學(xué)生不守紀(jì)律，王老師就把全班學(xué)生訓(xùn)一頓，而且采取槍打出頭鳥的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒有改變班上一團糟的局面，看到自己的班級，王老師很無奈。他認(rèn)為自己盡了力，班會沒少開，課外活動經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學(xué)生談話，做思想工作，但效果總是不明顯。問題：（1）從上面的材料來看，王老師的班主任工作沒有做好。請問，王老師陷入班主任工作困境的原因是什么？試給予分析。（9分）（2）從王老師的經(jīng)歷來看，作為班主任，除了要具有一般教師的素養(yǎng)外，還應(yīng)

54、具有哪些特殊的素養(yǎng)？（9分）31 .材料昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。問題：（1）你認(rèn)為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)？（9分）（2）為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？（9分）參考答案一、單項選擇題1. c【解析】題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的核心思想。布魯納

55、是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2. B【解析】學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動中有目的有意識地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，由規(guī)則和技能兩方面構(gòu)成。3. A【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般被認(rèn)為有兩個原因：一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息有助于他的決定；二是個人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。專家點撥在歷年考試中，從眾的概念經(jīng)常以單項選擇題的形式進行考查。從眾是社會

56、中人們相互影響的一種表現(xiàn)，這在班級中也時有發(fā)生。如教師或成績優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為正確的，其他學(xué)生也不加思考就說是正確的。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的獨立思考能力的養(yǎng)成，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。4. C【解析】教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。專家點撥教育目的的相關(guān)知識是歷年考試中的重要內(nèi)容，多以單項選擇題、辨析題、簡答題的形式出現(xiàn)。重要考點包括教育目的的概念、地位、層次結(jié)構(gòu)（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)），有關(guān)確立教育目的的理論（個人本位論、社會本位論、生活本位論、文化本位論），制定教育目的的依據(jù)，

57、我國確立教育目的的理論依據(jù)（人的全面發(fā)展的學(xué)說）等。5. B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。提問是精細(xì)加工策略的一種重要方式。6. C【解析】創(chuàng)造性有以下特點：流暢性、獨創(chuàng)性和變通性。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題，提意見越新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。7. B【解析】在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn).稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。8. D【解析】心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩個方面：第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中，學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。筒言之，這兩個目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生達到基礎(chǔ)層次的心理健康與高層次的心理健康。專家點撥心理輔導(dǎo)的目標(biāo)和主要方法都是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，前者一般以單項選擇題和辨析題的形式進行考查，后者涉及的題型則比較豐富。心理輔導(dǎo)的主要方法中，需要重點掌握的是：強化法、代幣療法、自我控制