《學(xué)寫對話》公開課教案.doc

1、學(xué)寫對話公開課教案學(xué)寫對話（公開課教案）師：孩子們，今天我們來學(xué)寫對話，好嗎？ 生：好！師：謝謝！那我們開始上課吧。 師：老師把我們剛才的對話寫下來了，請看？師：出示課件一 老師說：“孩子們，今天我們來學(xué)寫對話，好嗎？”同學(xué)們說：“好?！崩蠋熣f：“謝謝。那我們開始上課吧。”師：誰來幫我讀一讀這段對話.這是老師第一次寫的。老師還寫了第二次呢！師：出示課件二 （二）老師說：“孩子們，今天我們來學(xué)寫對話，好嗎？” 同學(xué)們說：“好。” 老師說：“謝謝。那我們開始上課吧?！?第二次，老師是這樣寫的，內(nèi)容一樣，文字一樣，連標(biāo)點(diǎn)都是一樣的。你發(fā)現(xiàn)了哪兒不一樣嗎？ 生：一句一句地寫分行寫分段寫！師：對！話是一

2、句一句說出來的，我們就一句一句寫下來，寫了我說的話，再分段寫你們說的話。不管誰說的話，也不管說了多少話，都單獨(dú)寫一個(gè)自然段。這種方法叫分段寫對話。（板書：分段寫）師：分段寫對話，條理更清晰，內(nèi)容一目了然，讀起來也輕松。同樣的對話，我還寫了第三次呢？想看看嗎？ 生：想！師：出示課件三 老師說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)寫對話，好嗎？” “好?！蓖瑢W(xué)們說。 “謝謝。”老師說，“那我們開始上課吧?！?師：這篇和第二篇，對話內(nèi)容一模一樣，文字也是一樣的，也是分段寫的，但是什么變了？ 生：提示語的位置變了。 師：對！寫對話的時(shí)候，提示語的位置是可以變動(dòng)的，我們來看，第一句，提示語在前面，第二句提示語在后面，第

3、三句提示語在中間。（課件上勾畫）師：提示語變了，還有什么也跟著變了？ 生：師：請關(guān)注“說”后面的標(biāo)點(diǎn)。（重復(fù)出現(xiàn)兩段話，對比）生：標(biāo)點(diǎn)變了。 師：對！我們再來看，提示語在前面，“說”的后面用冒號；提示語在后面，“說”的后面用句號；提示語在中間，“說”的后面用逗號。（課件標(biāo)注）師：別忘了，對話的內(nèi)容要用上前引號和后引號哦！師：接下來我要請兩位同學(xué)來朗讀這兩篇對話，請你認(rèn)真看，仔細(xì)聽。想一想：你最喜歡那一篇呢？為什么？ 生：我喜歡第三篇。提示語的位置有變化，對話顯得更活潑，更靈動(dòng)。第二篇，提示語的位置一成不變，太單調(diào)太死板了。 師：猜猜看，老師還會(huì)寫第四次嗎？出示課件四 （四）上課了，老師走進(jìn)教室

4、，親切地說：“孩子們，今天我們來學(xué)寫對話，好嗎？” “好?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說。 “謝謝?！崩蠋熚⑿χf：“那我們開始上課吧?！睅煟嚎纯催@一次和前面幾次又有什么不一樣呢？讀一讀，想一想，在提示語里面添加了人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣，有什么不一樣呢？ 生： 對話有聲有色，寫出了人物的特點(diǎn)。 把人物寫活了！師：由此可見，要寫好對話，我們可以從三個(gè)方面入手。 1、 分段寫 2、 變化提示語的位置。（標(biāo)點(diǎn)）3、 添加人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣。 師：下面有一段對話，你能把它改一改嗎？ 要求：1、分段寫。2、適當(dāng)改變提示語的位置，正確使用標(biāo)點(diǎn)。3、添加人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣。 出示課件五 抽讀

5、。 媽媽對我說：“今天咱們?nèi)?dòng)物園吧，聽說動(dòng)物園里新添了一對大熊貓?！蔽艺f：“好啊，好啊，那我們趕快出門吧?！眿寢屨f： “不著急。等我洗完衣服再去也不遲。”師：誰來分段寫？（生課件演示）師：誰來改變提示語的位置？（生演示）師：請檢查標(biāo)點(diǎn)是否正確。（師修改）師：誰來添加人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣。（生說，師寫）生讀對話。 師：老師這兒還有一個(gè)有趣的小故事，想看嗎？ 出示課件六 小猴子要桃子 小猴子說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！” 猴媽媽說：“是嗎？一天吃三個(gè)，夠不夠呀？” 小猴子說：“三個(gè)！不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫呢！” 猴媽媽說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？” 小猴子說：“夠了，夠

6、了，謝謝媽媽?！睅煟盒『镒雍秃飲寢尩膶υ捥幸馑剂耍s快讀一讀。 這是一只什么樣的小猴子？（可愛、貪吃、笨小猴）這是一只什么樣的猴媽媽？（溫柔、慈愛、智慧）你能讀出他們的語氣來嗎？同桌分角色試試吧。 師：誰來跟我們展示一下。指名分角色讀。 師：兩位同學(xué)讀得有滋有味，如果能配上動(dòng)作來表演這個(gè)故事，那就更精彩了。指名上臺表演故事。 師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢，來，跟我一起做：雙手提起，食指下垂，放于胸前，脖子一縮，眼睛一眨。（哈哈哈）師：猴子還有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作抓耳撓腮。（學(xué)猴子撓頭和脖子）師：可以了，來，開始表演吧。要演出猴子的動(dòng)作、神態(tài)、和語氣來哦！師分別扮演小猴子和猴媽媽，個(gè)表演一次。 師：這個(gè)故事

7、有趣吧？老師相信你們能把它寫得更生動(dòng)，更精彩。要求：1、分段寫。2、寫好提示語變化位置，正確使用標(biāo)點(diǎn)。3、添加小猴子和猴媽媽的動(dòng)作、神態(tài)和語氣。生寫。師巡視。適時(shí)提示：這是一個(gè)小故事，別忘了開頭要交代時(shí)間、地點(diǎn)和事情的起因哦！師：寫好的同學(xué)，請對照屏幕上的對話描寫，檢查：1、分段對嗎？2、提示語的位置有變化嗎？標(biāo)點(diǎn)正確嗎？3、猴媽媽和小猴子的動(dòng)作、神態(tài)、語氣合理嗎？師：請同桌交換，互相學(xué)習(xí)，互相修改。 師：你們最想欣賞誰的故事？我們用熱烈的掌聲請她來前臺展示。大家注意看，注意聽，看看她哪兒寫得好。 師：哪位同學(xué)需要老師和同學(xué)的幫助。請帶上你的故事到這兒來。我們一起來評一評：1、分段寫。2、提示

8、語的位置有變化。3、寫出了人物的動(dòng)作、神態(tài)、語氣。4、標(biāo)點(diǎn)正確。 師：請大家再認(rèn)真細(xì)讀，看看他哪兒寫得好？有沒有需要修改的地方？師：想看看老師的對話描寫嗎？出示課件 小猴子要桃子 一天， 小猴子正在門口玩。有個(gè)人挑著慢慢一擔(dān)桃子走了過來，他一邊走一邊吆喝：“賣桃子嘍，又香又甜的桃子，不香不甜不要錢！”小猴子聽了，饞得直流口水，快步向家里跑去，一進(jìn)門就大聲喊：“媽媽媽媽，我要吃桃子！” “是嗎？”媽媽從房間里走出來，摸著小猴子的頭，笑著問：“一天吃3個(gè)，夠不夠呀？” “三個(gè)？不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫呢！”小猴子急得連連擺手。 媽媽想了想，伸出手指頭，比劃著說：“三天吃9個(gè)，夠不夠呀

9、？” “9個(gè)！”小猴子一聽，高興得又蹦又跳，連聲說：“夠了夠了！謝謝媽媽！那你趕快去門口買吧！” “傻孩子！”媽媽忍不住撲哧一聲笑了。 小猴子摸著后腦勺說：“我怎么傻呢？門口真有個(gè)賣桃子的呀！”師：喜歡嗎？讀一讀你最喜歡的地方，說說為什么喜歡？師：今天，我們學(xué)習(xí)了對話描寫。怎樣寫好對話呢？ 1、 分段寫。2、提示語的位置要有變化，正確使用標(biāo)點(diǎn)。3、加上人物的動(dòng)作、神態(tài)、和語氣。 師：真實(shí)、生動(dòng)、精彩的對話描寫來自于我們平時(shí)的觀察和積累。生活中，我們要留心觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)、語氣。讀書的時(shí)候，我們要關(guān)注作家是怎樣描寫人物對話的，讀慢一點(diǎn)，多讀幾遍，多學(xué)一點(diǎn)。我們也能把人物的對話寫得活靈活

10、現(xiàn)，有滋有味。 小猴子要桃子 小猴子說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！” 猴媽媽說：“是嗎？一天吃三個(gè)，夠不夠呀？” 小猴子說：“三個(gè)？不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫呢！” 猴媽媽說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？” 小猴子說：“九個(gè)！夠了，夠了，謝謝媽媽?！?小猴子要桃子 小猴子說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！” 猴媽媽說：“是嗎？一天吃三個(gè)，夠不夠呀？” 小猴子說：“三個(gè)？不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫呢！” 猴媽媽說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？” 小猴子說：“九個(gè)！夠了，夠了，謝謝媽媽?！?比一比，再組詞 姓名 棟 黎 偶 隆 悔 痛 煉 漆 寓 窿 誨 疼 悉 憂 顧 復(fù) 掩 咬 戀

11、 猶 煩 腹 淹 較 蔥 憤 稚 抵 既 官 匆 噴 攤 氏 溉 館 齒 陡 踏 掙 催 喘 齡 徒 塌 睜 堆 瑞 聚 裁 稻 剪 裳 紫 驟 載 蹈 箭 哀 柴 政 晌 灌 曾 盆 輸 歐 響 罐 增 盤 偷 棟 黎 偶 隆 悔 痛 煉 漆 寓 窿 誨 疼 拼一拼，寫一寫 lian peng chen shan fang fu qing ting Ku long pan chan bei can ding zhu pi juan xun su teng tong tuo mo zhuang jia fan zhi cai jian ma fan shu xi guan gai ye lian bi po