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1、項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐讀后感項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐讀后感 *中心小學* 暑假期間，我認真拜讀了夏雪梅博士的著作項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐，通過這本書，讓我從理論的高度上來理解如何設計高效課堂，如何通過項目化學習來提升教師素養(yǎng)和學生的學習素養(yǎng)。 夏雪梅博士曾經(jīng)這樣提問過：“語文、數(shù)學學科可以進行項目化學習嗎？在這些學科進行項目化學習是否會降低學生的學習成績？在這些學科進行項目化學習的課時夠嗎？一線教師有能力開發(fā)這樣的項目化學習嗎？” 這些問題幾乎是語文、數(shù)學基礎學科學與教變革的“標配問題”，也可以看出來自方方面面的改革阻力。有時

2、候，上級教育部門往下進行任務布置的時候，落實到學校、班級、老師、學生等具體單位和個人身上，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。并且有時因為對上層設計沒有理解透徹，在實行環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。比如學生活動看似豐富，其實在主要學習領域、學習方式上還是趨于傳統(tǒng)，沒有發(fā)生質的變化；拓展型或研究型課程的項目化學習質量不高，活動熱鬧而思維含量不足，這其實是得不償失的。 作為語文學科教師，在我們的日常教學中，根據(jù)觀察總結發(fā)現(xiàn)，學生有可能知道了很多知識，但解決不了問題；學生有可能很會吸收知識，但提不出自己感興趣的有價值的問題；學生有可能學習了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現(xiàn)實存在的問題是驅動我們對自

3、己課堂進行變革的原動力。 在細致地研讀了這本書后，我制定了一個初步的教學設計，決定在新學期進行項目化學習設計課程教學。結合暑期進行的統(tǒng)編語文教材培訓，根據(jù)新教材單元性強、易于整合的特點，采取項目化學習單元探究的方式，有機地、模塊式地組織教學。而且項目化學習的單元設計要比一般的單元設計更凸顯探究性與高階思維的特征，對基礎知識和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學期的語文教學中進行新的嘗試，通過實踐探究來驗證項目化學習設計的真實與高效。 項目化學習可以基于學科而又超越學科。在中國背景下，以一個學科為主要載體，聚焦學科關鍵概念和能力，進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯(lián)系與拓展，用項目化的形式呈現(xiàn)出來，

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