小學(xué)語文課堂教學(xué)中的讀與悟

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的讀與悟在語文教學(xué)中，讓學(xué)生由讀去感知語言、 感受生活，豐富情感， 同時(shí)積累語言。（本文來源：軒轅文獻(xiàn)網(wǎng)）這里的“讀”體現(xiàn)了閱 讀教學(xué)的基本任務(wù)和主要方法， 學(xué)生的“讀”是基礎(chǔ)， 體現(xiàn)了 學(xué)生的主體地位。這里的“讀”又是廣義的讀，在以讀為本的 基礎(chǔ)上，包括獨(dú)立思考、討論交流、理解、品評(píng)賞析在內(nèi)的所 有自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)中的讀，始終把學(xué)生的閱讀實(shí)踐活 動(dòng)看作是閱讀教學(xué)的基本方式，在閱讀中學(xué)知識(shí)，在閱讀中訓(xùn) 練思維、訓(xùn)練語言，在閱讀中滲透訓(xùn)練學(xué)生的讀書方法、能力 與習(xí)慣，在閱讀中滲透思想品德的教育。閱讀教學(xué)把啟發(fā)式貫 穿到“讀”中去，以讀促思，以讀促悟，讀思結(jié)合，以讀促寫，以

2、寫促讀，把聽、說、讀、思、寫有機(jī)地結(jié)合起來，使整個(gè)課 堂統(tǒng)一于“以讀為本”的整體教學(xué)之中，達(dá)到智與能的和諧統(tǒng) 一發(fā)展。只有讓學(xué)生通過對(duì)語言文字充分地閱讀，用心地感悟，反復(fù)地揣摩，不斷地積累、運(yùn)用，他們才可能真正地體味到漢 語言的獨(dú)特魅力，真正把語言學(xué)好?！白x與悟”是語文素養(yǎng)的 土壤，是情感活動(dòng)的橋梁。（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)閱讀閱讀須體悟，以達(dá)到與作者傾注于字里行間的感情或思想 進(jìn)行交流的目的。但是，小學(xué)生受生活閱歷、心理成熟度等的 影響，兩者之間的契合度很難達(dá)成一致。如何解決這一難點(diǎn)， 關(guān)鍵在于情境之創(chuàng)設(shè)。在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，盡快把學(xué)生引入語 文的情境，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，繼而渴

3、望、期待、悟化 閱讀。比如，老師可以結(jié)合具體情景，努力將課本中的文本轉(zhuǎn) 變?yōu)閷W(xué)生頭腦中豐滿的形象，并在這可感的形象中加強(qiáng)學(xué)生的 情感體驗(yàn)，努力使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。如那些描寫人物、動(dòng) 物形象的課文中，通過學(xué)生和教師分別扮演課文中的適宜角色， 學(xué)生既熟悉了角色和課文內(nèi)容，又在展示情境中自然而然地由 入境而入情，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者表達(dá)情感的體驗(yàn)。（二） 培養(yǎng)興趣 鼓勵(lì)閱讀要使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知，主動(dòng)閱讀，讓 他們享受到成功的樂趣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)經(jīng)常利用 課內(nèi)外時(shí)間向?qū)W生講述古今故事，世界見聞。當(dāng)學(xué)生陶醉于教 師繪聲繪色的講述時(shí)，通過因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲

4、望 中投入讀書活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)、習(xí)作中運(yùn)用了閱讀中所得的 知識(shí)時(shí)，充分給予肯定。也可利用語文活動(dòng)課、定期開展朗讀 比賽、閱讀速度比賽、讀書知識(shí)比賽、讀書筆記展評(píng)、手抄報(bào) 評(píng)比等多種形式活動(dòng)?；顒?dòng)前鼓勵(lì)全體同學(xué)積極參與，充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在輕松 快樂中活動(dòng)。這樣，既使學(xué)生學(xué)有所用，又讓學(xué)生在活動(dòng)中看 到自己的收獲，享受到成功的快樂，從而使學(xué)生閱讀的積極性 進(jìn)一步提高，主動(dòng)閱讀意識(shí)得以持續(xù)穩(wěn)定增強(qiáng)。（三） 精講多讀體悟閱讀在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的可謂是教師無休止 的講授，就像媽媽反復(fù)對(duì)孩子嘮叨， 容易引發(fā)孩子的逆反心理， 一般達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至適得其反。因此，老師在講 課文時(shí)，力

5、求做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授給孩子理解課文之方 法，不影響孩子的主觀意識(shí)。講讀課文只引導(dǎo)孩子們理解難懂 的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段；通俗易懂的句段，則讓孩子們反復(fù)讀，反 復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義；閱讀課文則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑、自悟，遇到較難的問題先互議，再做適當(dāng)點(diǎn)撥如此， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮， 學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得 到了提高，從而對(duì)提升小學(xué)生的語文能力起到重要的審美功效。小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中理應(yīng)以讀為主，倡導(dǎo)真實(shí)感悟。常 言道：“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)語文教學(xué)最本質(zhì)的環(huán)節(jié) 就是閱讀教學(xué)。正所謂課堂上沒有讀書聲理應(yīng)是語文教學(xué)的悲

6、哀，課堂上只有讀書聲則是語文教學(xué)的倒退。它是朗讀與感悟 的辯證統(tǒng)一，也是書聲與靜思、默想的完美整合。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須以讀為主，始終把讀貫穿于 教學(xué)中，在讀中感悟，悟中誦讀，此乃閱讀教學(xué)的靈魂?？梢?說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神入境，它的精妙之處就 在于既生動(dòng)形象又包含豐富的內(nèi)容。中小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的一個(gè)重 要環(huán)節(jié)語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。如果沒有大量的閱讀， 就沒有積累；沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可 能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。有了足夠量的閱 讀積累，與文學(xué)作品的共鳴感就會(huì)逐漸增強(qiáng)， 進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的 閱讀感受， 提高對(duì)語文的感悟能力。為此，建議學(xué)生在閱

7、讀中 積累自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自 己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對(duì)自己有啟迪 的語言材料，并將諸多內(nèi)容背誦下來。積累語文材料，其實(shí)是 感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，可以把它看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料， 也可以看作是形象、思維、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦， 將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是文學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成基因。譬 如，課文鳥的天堂中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆 在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著 我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美 麗的南國的樹”。這段話就寫得頗為生動(dòng)，其中的“堆”字用 得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地描摹出樹葉的色彩與光澤，“顫動(dòng)”一詞 把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。此類詞語老師如若不能引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識(shí)、琢磨、品味，就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。眾所 周知，生動(dòng)的語言總是依靠優(yōu)美的句式加以表現(xiàn)。像有的句式 對(duì)稱，講究工整美；有的句式參差，講究段落美。在教這類句 子時(shí)，教師理當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)關(guān) 聯(lián)，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，將使學(xué)生在欣賞中得到美的 熏陶。綜上所述，小學(xué)語文新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師的閱讀教學(xué)的要 求越來越高，它強(qiáng)調(diào)既要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，又要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生兼顧