《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載基本信息課題質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)作者及工作單位蔣珊庫(kù)爾勒第十四中學(xué)教材分析認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀 點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在 化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論， 得出結(jié)論等科學(xué)探究 方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、 思索，使學(xué)生從自己親 身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和， 等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒 前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前

2、后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較 前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng) 中的質(zhì)量關(guān)系。學(xué)情分析1.知識(shí)技能基礎(chǔ)初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習(xí)，也掌握了 一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng) 手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué) 生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。2.學(xué)習(xí)能力方法所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維靈活，方法得當(dāng)。3.非智力因素有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá) 自己的觀點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能學(xué)習(xí)好資料

3、歡迎下載教 學(xué)環(huán) 節(jié)教師活動(dòng)預(yù) 設(shè)學(xué)生 行為(“遙想公瑾當(dāng)年，小 喬初嫁了。雄姿英 發(fā)，羽扇綸巾，談笑 間，檣櫓灰飛煙火。赤壁之火，使曹軍百 積 極思一） 萬(wàn)雄師，化為灰燼?？?，產(chǎn)引滿江的人船怎么就生了強(qiáng)-_:言 成了一堆灰呢？它烈的學(xué)的質(zhì)量為什么減小 了呢？而鐵生銹后 它的質(zhì)量增加了，這 又是為什么呢？難習(xí)興趣設(shè)計(jì)意圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān) 系，從微觀角度認(rèn)識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的 數(shù)目沒有增減。2.過(guò)程與方法通過(guò)具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋 化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。3.情感態(tài)度與價(jià)值

4、觀通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié) 協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。2.教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)好資料歡迎下載道在化學(xué)變化中隱 藏著什么秘密嗎？提出問(wèn)題化學(xué)反應(yīng)的特征是 生成了其他物質(zhì)，例 女口：碳在氧氣中燃燒 生成了二氧化碳，那 么生成的二氧化碳 的質(zhì)量與反應(yīng)物碳和氧氣的質(zhì)量之和 有什么時(shí)候關(guān)系 呢？產(chǎn)生 猜想， 出現(xiàn)不 同的想法引導(dǎo)學(xué)生從量的方面來(lái)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)好資料歡迎下載-P實(shí)驗(yàn)探究11提出假設(shè)若反應(yīng)物與生成物 之間的質(zhì)量有變化，則可能有幾種情況分組討論， 交 流得出 有如下 三種情

5、 況參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和=生 成的各 物質(zhì)的 質(zhì)量之 和參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和生 成的各 物質(zhì)的 質(zhì)量之 和參加反應(yīng)的各物質(zhì)的了解科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)好資料歡迎下載質(zhì)量之和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和2、制疋方案方案一（第一組）白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定方案二（第二組）鐵釘與硫酸銅溶液 反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè) 疋分工、合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神決指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方 案、動(dòng) 手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神4、收 集數(shù) 據(jù)歸 納小 結(jié)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn) 行討論、 歸納、 完成 表格 （表格見后）析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，試 著總結(jié) 化學(xué)反 應(yīng)前后 物質(zhì)的 質(zhì)量的 變化規(guī) 律。體會(huì)、記憶定律內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)

6、題的科學(xué)方法和嚴(yán) 謹(jǐn)求實(shí)和科學(xué)品質(zhì)問(wèn)題討論為什么參加化學(xué) 反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì) 量總和等于化學(xué)反 應(yīng)后生成各物質(zhì)的猜想、討論再次設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)好資料歡迎下載質(zhì)量總和呢演示有關(guān)“化學(xué)變化 中分子被破壞， 原子 重新組合成其他物 質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課 件。觀看動(dòng)畫演示，思考化 學(xué)反應(yīng) 的微觀 實(shí)質(zhì)通過(guò)形象的分析，使學(xué)生的思維由 宏觀到微觀，從現(xiàn)象對(duì)本質(zhì)深入思 考，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的科學(xué)方法。小結(jié)原子的種類不變?cè)拥臄?shù)目不變 質(zhì)量守恒原子的質(zhì)量不變記憶“三個(gè)不變”掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因反 思評(píng) 價(jià)演示實(shí)驗(yàn)1、2觀 察實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)定律的理解鹽酸與碳酸鈉粉 末反應(yīng)前、 后以及反 應(yīng)后并刺破汽球質(zhì) 量的

7、測(cè)定學(xué)生閱讀教材P92頁(yè)觀察現(xiàn) 象，分 析原因，討 論討論在封閉體系中發(fā) 生的化學(xué)反應(yīng)， 沒有 物質(zhì)逸散到空氣中，而在開放體系中發(fā) 生的化學(xué)反應(yīng)常會(huì) 有生成的氣體逸散 到空氣中， 分析是否 與質(zhì)量守恒定律相 矛盾？思考使學(xué)生對(duì)開放體系的化學(xué)反應(yīng) 也能遵守質(zhì)量守恒定律有更直觀的 理解學(xué)習(xí)好資料歡迎下載歸納總結(jié)歸納總結(jié)1、質(zhì) 量 守恒 定 律是 指 參加 化 學(xué)反 應(yīng) 的各 物 質(zhì)的 質(zhì) 量總 和 等于 反 應(yīng)后 生 成的 各 物質(zhì) 的 質(zhì)量總和2、化 學(xué) 反應(yīng) 的 過(guò)程 ， 就是 參 加反 應(yīng) 的各 物 質(zhì)（ 反 應(yīng)物 ） 的原 子 重新 組 合生 成 其他 物 質(zhì)（ 生 成物 ） 的過(guò) 程 。

8、在 化 學(xué)反應(yīng)中 ， 反應(yīng) 前 后原 子 的種 類 沒有改變 ， 數(shù)目 沒 有增 減 ，原 子 的質(zhì)量也形成較完整的知識(shí)體系及時(shí)反饋， 使學(xué)生掌握質(zhì)量守 恒定律及運(yùn)用學(xué)習(xí)好資料歡迎下載沒有改變板書設(shè)計(jì)質(zhì)量守恒定律1、定義： 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和， 等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì) 量的總和。2、 原子三不變：原子的種類不變?cè)拥臄?shù)目不變?cè)拥馁|(zhì)量不變學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生 的活動(dòng)與探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)， 從學(xué)生 參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和 發(fā)表見解的情況作出綜合的評(píng)價(jià)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。2通過(guò)課堂的紙筆練習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，幫助 學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和需要克服的 弱點(diǎn)。教學(xué)反思該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí) 驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并