對外漢語教學(xué)法試題

1、一 . 選 擇 填空1  對外漢語教學(xué)法性質(zhì)：實現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和任務(wù)、落實教學(xué)基本原則的方法2  教學(xué)法的理論支柱：A.語言學(xué)原理（機(jī)械語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言）B.心理學(xué)原理     C.教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理3  無漢字背景的學(xué)習(xí)者任職漢語的特點和教學(xué)：A.聽說比讀寫容易 B.書寫和識記漢字難     C.利用母語識記漢語詞語 D. 句式的掌握和應(yīng)用以簡單為主4  語法翻譯法的代表人物：德國語言學(xué)家奧倫多夫5  課堂教學(xué)的基本要素：教學(xué)單位

2、、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為6  講練新內(nèi)容：A.導(dǎo)入新課 B.講解新知 C.操練新知7  對外漢語教學(xué)的一般過程：A.分析階段 B.實施階段 C.反饋階段8  突出語言教學(xué)特點的原則：A.聽說讀寫全面發(fā)展。B.由中介語向目的語靠近 C.結(jié)構(gòu)、功能文化的結(jié)     合   D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境9  漢語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般分類：A.國別。B.年齡。C.身份。D.文化程度10.  文化導(dǎo)入的意義：A.理解課文。B.理解思維。C.了解民俗11.  跨文化意識培養(yǎng)的方

3、法：課堂與課外結(jié)合知識與應(yīng)用結(jié)合12.  閱讀課型分精讀課和泛讀課，兩者的區(qū)別是：精度課側(cè)重于知識，即重視知識的傳授和接收；     泛讀課側(cè)重于能力，即重視閱讀能力和閱讀技巧的提高13.  詞匯教學(xué)： 母語詞匯習(xí)得和外語詞匯習(xí)得的特點，自然環(huán)境與人為環(huán)境長期與速成概念與詞語的     對應(yīng)和兩個第二信號系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換 詞匯教學(xué)的方法，直觀法定義法關(guān)聯(lián)法聯(lián)想法對比法比較法 詞語的練習(xí)14 口語課有 獨白和會話 兩類。15 會話表述的三種話語：A.功能性話語 B.承接性話語 C.敘述性話語16 話

4、題是口語的重要組成部分，可以說實話語的核心內(nèi)容。它是由：話語提出、話語擴(kuò)展、話語結(jié)束     三個要素組合而成17 列舉性擴(kuò)展就是 列出集中事物或事例以展示話題的一種說話方式。例如羅列時令水果的品種、數(shù)量和     價格來展示水果豐盛這個話題。18 話題結(jié)束的方式：A.下結(jié)論結(jié)束 B.溯原因結(jié)束 C.談效果結(jié)束 D.轉(zhuǎn)換性結(jié)束19 會話教學(xué)中可利用的語境主要有：材料語境和即時語境20聽力課程的形式有：回聽、視聽、默聽。比較起來，默聽最難，但它是對外漢語聽力教學(xué)的最終目的21 聽力課的整個教學(xué)進(jìn)程可以分三段：課前準(zhǔn)備

5、、課堂教學(xué)、課后總結(jié)22 寫作教學(xué)的步驟：A.閱讀范文 B.布置作業(yè) C.批改 D.評講23 從試題的題型角度分類：測試可分為 A.分立式測試 B.綜合性測試24 從考試成績判別的標(biāo)準(zhǔn)角度分類：測試可分為 A.標(biāo)準(zhǔn)參考型測試 B.常模參考型測試25 對外漢語教學(xué)測試的基本步驟為：A.確定測試的目的要求 B.確定測試范圍和內(nèi)容 C.試卷設(shè)計     D.測試的實施 E.評分與評估26 教學(xué)單位指教學(xué)活動相對集中的某個教學(xué)時段，它分為：教學(xué)課時、教學(xué)單位、教學(xué)階段27 教學(xué)要點：1）教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用2）話題的展示、擴(kuò)展與結(jié)束3）適應(yīng)交際語境28 承接性話語是

6、說話人依據(jù)對方的話題作出原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過     來，然后述說自己的想法。 二簡 答1簡述學(xué)習(xí)者有無漢字背景的教學(xué)特點？學(xué)習(xí)者無漢字背景的教學(xué)特點：1.聽說比讀寫容易  2.書寫和識記漢字難  3.利用母語識記漢語詞語   4.句式的掌握和應(yīng)用以簡單為主學(xué)習(xí)者有漢字背景的教學(xué)特點：1.閱讀比聽說進(jìn)展快 2.利用漢字來識記和積累詞語 3.受本國漢字（詞）意義和用法的干擾 2對外漢語課堂教學(xué)的五個教學(xué)環(huán)節(jié)？1.組織教學(xué)   2.復(fù)習(xí)檢查 

7、;  3.講練新內(nèi)容   4.鞏固新內(nèi)容   5.布置課外作業(yè) 3語法教學(xué)的方法？1.圖示法  2.歸納法  3.演繹法  4.對比法  5.歸類法 4詞匯教學(xué)的方法1.直觀法  2.定義法  3.關(guān)聯(lián)法  4.聯(lián)想法  5.對比法  6.比較法 5泛讀課教學(xué)的原則1.材料的合適性。 1控制篇幅長短  2控制內(nèi)容深淺  3控制新詞語和新句式的數(shù)量 2.時間的限定性。 500800的短文，要求5分鐘

8、左右，8001500要求1012分鐘，具體時間斟酌材料內(nèi)容的深淺和新語句的難度而定3.教學(xué)的節(jié)奏性。泛讀一二篇后，要有點間歇開展別的教學(xué)活動，然后再進(jìn)行泛讀 6如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力1.基本的語音聽辨能力   2.注意細(xì)節(jié)的能力  3.聯(lián)想的能力  4.概括歸納的能力  5.推理判斷的能力 7文化導(dǎo)入的原則1.文化導(dǎo)入必須與課文內(nèi)容密切相關(guān)   2.擺正主次位置   3.文化導(dǎo)入應(yīng)該是有機(jī)的，而不是外加的4.文化導(dǎo)入的內(nèi)容比較豐富，不宜過分集中，可以分散進(jìn)行 8課堂教學(xué)的具體

9、教學(xué)方法1.提問法  2.對話法  3.講練法  4.練講法  5.歸納法  6.演繹法  7.交際法  8.對比法 9話語產(chǎn)生的三個階段1.話語計劃  2.話語建構(gòu)  3.話語計劃的執(zhí)行 10影響聽力理解的音素1.聽力材料  2.聽力的聲音條件  3.任務(wù)特征  4.主觀因素  5.學(xué)習(xí)者的聽覺與其他感官的協(xié)同作用 11教學(xué)內(nèi)容展開與轉(zhuǎn)換的具體做法1. 理解類的材料，一般通過提問、回答、復(fù)述等方式由淺入深、由表及里地、有層次地學(xué)習(xí)理解

10、課文內(nèi)容2. 記憶類的材料，一般通過講練、練講、邊講邊練等教學(xué)模式消化并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容3. 應(yīng)用類的材料，一般通過練習(xí)和應(yīng)用的方式化知識為能力 12聽力技能訓(xùn)練的基本原則1.多聽  2.聽練結(jié)合  3.重點突出的階段訓(xùn)練  4.控制課堂節(jié)奏和容量 三. 論 述一  口語課的教學(xué)要點？對外漢語的口語教學(xué)，課堂傳授和訓(xùn)練仍是其主要途徑。在課堂教學(xué)中要從口語會話的特點出發(fā)，抓住口語中的語言要素，將語言知識轉(zhuǎn)化為口語能力，并讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)交際的情境，以便順利的、流利的開展話語交際。1教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用。   口語教學(xué)的內(nèi)容可以概

11、括為三種話語： 承接性話語：是說話人依據(jù)對方的話題作出原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過   來，然后述說自己的想法。 功能性話語：是說話人傳遞自己話語行為的期望和意圖的話語。 敘述性話語：是說話人述說時間、見聞、體會等內(nèi)容的話語。   訓(xùn)練重點應(yīng)放在這幾種話語的搭配和協(xié)調(diào)上，即口語教學(xué)和訓(xùn)練重點應(yīng)放在以下幾點：a. 同一命題的不同功能  b.同一命題的不同表達(dá)  c.話語對子的搭配  d.敘述性話語的插入2話題的展示、擴(kuò)展與結(jié)束。   話題是口語的重要組成部分，可以說是話語的核

12、心內(nèi)容。它由話語提出、話語擴(kuò)展與話語結(jié)束三個要素   組合而成。 話題提出。是把需要敘說的話題置于說話的中心，這是一種說話技巧，需要學(xué)習(xí)者在口語實踐中掌握。   話題提出的方式有：疑問性提出，敘述性提出，承接性提出和插入性提出。 話題擴(kuò)展。是把提出的話題加以述說、闡釋和擴(kuò)充的說話方式。為框架填進(jìn)了實質(zhì)性的東西，從這個意   義說，話題的擴(kuò)展比話題的提出尤為重要。有如下方式：列舉性擴(kuò)展，介紹性擴(kuò)展，解釋性擴(kuò)展和說明   性擴(kuò)展。 話題結(jié)束。是說話人向聽話人宣告談話結(jié)束的一種話語方式。有如下方法：下結(jié)論結(jié)束，朔原因結(jié)束

13、，   談效果結(jié)束和轉(zhuǎn)換性結(jié)束。3適應(yīng)交際語境。 語境的作用：語境在會話教學(xué)中所起的作用主要體現(xiàn)在：有利于詞語的理解和識記；有利于表達(dá)的準(zhǔn)確   和貼切。 語境的設(shè)計和運用：在會話教學(xué)中現(xiàn)有的可利用的語境主要有材料語境和即時語境。A. 材料語境，即課文語境和聲像語境，這類語境的利用可以有順應(yīng)性的利用和發(fā)揮性的利用。B. 即時語境，這類語境的利用要求教師在了解掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)、文化水準(zhǔn)、社會背景的基礎(chǔ)上，通   過細(xì)致的觀察，不失時的抓住有利于學(xué)習(xí)者語言知識的掌握和言語能力的提高的各種條件和機(jī)會，從而  

14、; 形成良好的環(huán)境因素。   在語境設(shè)計中尤其應(yīng)當(dāng)重視的幾個方面：A. 語境要有開拓性或延續(xù)性。B. 語境設(shè)計要處理好會話雙方的輸入性與輸出性的技能訓(xùn)練及其比重。C. 語境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)有針對性。D. 語境的設(shè)計應(yīng)該明確具體化。 二 . 對外漢語課堂教學(xué)的原則對外漢語教學(xué)在戲曲國外語言教學(xué)流派的精髓以及長期的教學(xué)實踐過程中，逐漸形成了自己的課堂教學(xué)原則。1精講多練原則。 精講：是突出關(guān)鍵的、精華的、實質(zhì)性的內(nèi)容，運用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等   直觀手段，要言不煩的把學(xué)習(xí)者的注意力和思路直接引向定義

15、、內(nèi)涵、規(guī)則或結(jié)論上去。這是要經(jīng)過篩   選的，對于那些枝枝蔓蔓的、無關(guān)緊要的、可說可不說的東西進(jìn)行割舍，騰出時間讓學(xué)習(xí)者多練習(xí)。 多練：是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過的只是而印入大腦并化為能力的心理活動。常跟大腦思維緊密相   連，這樣就能受大腦思維的支配而迅速作出反應(yīng)，達(dá)到熟巧或自動反應(yīng)。2講練結(jié)合原則。   講練結(jié)合是協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏的好方法?？梢源龠M(jìn)貯存。而且，講練結(jié)合能化知識為能力。   講練結(jié)合有多種形式：1.先講后練  2.先練后講  3.邊講邊練或邊練邊講。3突出語言教學(xué)特點的原則。&

16、#160;  所謂突出語言教學(xué)的原則，體現(xiàn)在四個方面： 聽說讀寫全面發(fā)展。   聽說和讀寫的關(guān)系極為密切，聽讀是語言信息的輸入，說寫是語言信息的輸出，相互練習(xí)，相互作用，   漢語水平和技能就能共同得到提高。 由中介語向目的語靠近。   語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的中介語，有其積極意義，教師不要討厭這種中介語，而應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者大膽的應(yīng)用，   并研究她們的中介語規(guī)律，不厭其煩的糾正和致電，肯定他們的成績和點滴進(jìn)步，積極引導(dǎo)他們向正確   的語言方向邁步。 結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合。 

17、60; 語言學(xué)習(xí)是離不開語法結(jié)構(gòu)的，因為這是產(chǎn)生句子程序的基礎(chǔ)，產(chǎn)生式的推到必須有語法結(jié)構(gòu)做指導(dǎo)；   它也離不開功能表達(dá)，因為它是建構(gòu)話語的條件，頭腦中的命題必須罩裹某種表述、指令、承諾、致   意、宣告等的外衣，才能準(zhǔn)確的表情達(dá)意；它也離不開文化，因為述說的話語必然蘊(yùn)含著一定的文化習(xí)   慣、文化背景和文化內(nèi)容。 強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境   人們認(rèn)知世界，離不開外部環(huán)境。語言學(xué)習(xí)活動依賴于環(huán)境，并在一定的環(huán)境中進(jìn)行。而目的語環(huán)境，   對學(xué)習(xí)語言的作用尤為明顯。4以學(xué)習(xí)者為中心的原則。 &#

18、160; 對外漢語教學(xué)經(jīng)過長期的摸索，總結(jié)并提出了以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)的原則，充分顯示了兩者   的相互作用的辯證關(guān)系。作為教學(xué)中心地位的學(xué)習(xí)者，不能處處依賴教師，要發(fā)揮自己的主觀能動性和   創(chuàng)造性。所謂主導(dǎo)，就體現(xiàn)在： 想方設(shè)法調(diào)動學(xué)習(xí)者的感覺器官，使之最大限度的接受和加工心的語言信息； 顧及學(xué)習(xí)者的個體差異，因材施教，通過各種練習(xí)形式再現(xiàn)心的語言信息，使之消化、鞏固，輸入長時   記憶； 刺激和激勵學(xué)習(xí)者應(yīng)用心的語言知識，積極的進(jìn)行匹配和提取，及時轉(zhuǎn)化為技能、技巧。 三 .論述對外

19、漢語教學(xué)任務(wù)的確立要了解和掌握哪些情況？教學(xué)任務(wù)的確定，先要了解和掌握以下一些情況：（一）對學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識的了解      學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識和新技能有個起點的問題，即使在同一班級、同一水平的學(xué)習(xí)者也會有某些層次上      的差距，教學(xué)取個折衷點，還是有必要的。因而了解學(xué)習(xí)者先前學(xué)過的知識是教師備課的第一步。對      外漢語教學(xué)要了解的內(nèi)容包括：一般的文化程度和文化常識，目的語語言基礎(chǔ)知識，目的語聽說讀寫  

20、60;   四種技能的掌握程度。（二）對學(xué)習(xí)者理解能力和接受能力的把握      對外漢語教師在如下三方面要多加注意：    1.學(xué)習(xí)者的概括能力。閱讀課文能否概括出內(nèi)容答疑，最能說明學(xué)習(xí)者理解能力的高下。教師需要根據(jù)      大多數(shù)學(xué)習(xí)者的特點和能力來安排教學(xué)內(nèi)容、講練比例，以及選擇教學(xué)方法。    2.學(xué)習(xí)者的推理能力。推理能力的高低很能反映出學(xué)習(xí)者的外語水平，而且這與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工方式 

21、     有關(guān)。    3.學(xué)習(xí)者同化新知的能力。學(xué)習(xí)者接受新內(nèi)容，實際上是把新內(nèi)容接納進(jìn)已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這個過      程就是同化過程。如果新內(nèi)容跟已有的知識結(jié)構(gòu)不相容，無法同化，就要改變、調(diào)整原有的知識結(jié)      構(gòu)，以適應(yīng)新知識，這個過程就叫順應(yīng)過程。教師要顧及排他傾向的學(xué)習(xí)者，改進(jìn)教法，努力提高他      們的同化和順應(yīng)新知識的能力。（三）對學(xué)習(xí)材料的地位和價

22、值的分析      教學(xué)任務(wù)的分析和確定有兩種，一種是整個學(xué)期的，一般是一本教材總的教學(xué)任務(wù)；一種是分課的一      般是以一篇課文為單位的教學(xué)任務(wù)。對每一篇學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析，可以著眼于以下幾點：    1.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是后續(xù)知識的基礎(chǔ)    2.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是培養(yǎng)某種技能的必要條件    3.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是交際會話中必須具備的文化知識    4.確認(rèn)本

23、課學(xué)習(xí)材料是知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵    5.確認(rèn)本課的學(xué)習(xí)材料與其他課的材料是并列的知識內(nèi)容或并列的功能意念。（四）對學(xué)習(xí)材料的分解      對外漢語教師在備課，分析教學(xué)任務(wù)時，除了對教材有通盤的了解，還要對每一課具體的學(xué)習(xí)材料進(jìn)      行仔細(xì)的分解，以明確和決定本篇課文的教學(xué)要求。    1.學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)。包括整個教材的體例和本篇課文的構(gòu)成。本篇課文的構(gòu)成，是教師在執(zhí)教一篇課文    &

24、#160; 前對學(xué)習(xí)材料所作的具體分析。這種分析，主要看：   生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個義項，何種詞性）和復(fù)現(xiàn)率   語言點在課文中的體現(xiàn)和落實情況（是個例還是展示比較充分）   注釋部分的內(nèi)容文化的、習(xí)俗的、句型的、科技的、經(jīng)濟(jì)的等等   詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個詞素相同的；是本課中出現(xiàn)的還是擴(kuò)展      出去的等等）   練習(xí)落實課文、生詞、語言點、功能點的情況（形式、復(fù)現(xiàn)率、題量等）  

25、; 2學(xué)習(xí)材料的重點      確定學(xué)習(xí)材料重點的準(zhǔn)則是:   既是課文所安排的語言點，又是學(xué)習(xí)者以前沒接觸過的新內(nèi)容   出現(xiàn)頻率比較高的詞語   學(xué)習(xí)者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語   某一種表達(dá)功能常用的句式或句子   課文所表達(dá)的有關(guān)中國文化習(xí)俗或價值觀念的內(nèi)容      這五個準(zhǔn)則供教師確定教學(xué)重點時參考，但并不是五個方面都要齊備，可以選擇其中的一個或兩個方&

26、#160;     面。   3學(xué)習(xí)材料的難點      確定學(xué)習(xí)材料難點的準(zhǔn)則是：   妨礙和影響理解課文內(nèi)容的文化知識     妨礙和影響理解課文內(nèi)容的疑難句子    語言點中極易受母語干擾的部分    學(xué)習(xí)者說話和寫作中經(jīng)常性出錯活著故意回避的部分（主要是詞語和句式）    是漢語所特有的、又有難轉(zhuǎn)化為技能的部分（如“把”字句等）（

27、五）提高教材可懂度      這一環(huán)節(jié)做的好壞，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。提高教材可懂度的技術(shù)一般有：   1. 分段和歸納。      一篇較長的課文，經(jīng)過分段并歸納段落大意，最后總結(jié)出全篇的中心思想，學(xué)習(xí)者差不多就能把握和      理解全文的基本內(nèi)容。   2難詞難句的解釋。      對于難詞，可以采用直觀法、講成語故事、早例句、利用課文情景來體會等

28、方法揭示詞語的內(nèi)涵，說      明詞語的用法；對于難句，可以采用語法層次分析、理清其中的意義關(guān)系、聯(lián)系上下文等方法去揭示      句子所包含的文化內(nèi)涵和深層意思。   3語法規(guī)則的距離。      語法是課文內(nèi)容的重要組成部分，一般放在生詞表之后專門設(shè)欄進(jìn)行介紹和闡述。其內(nèi)容有語法規(guī)則      的定義、例句和需要注意的地方等。    

29、;問題設(shè)計      帶著問題學(xué)，是教學(xué)中最常用而效果較佳的一種方式。所設(shè)計的問題，可以是引導(dǎo)性，可以啟發(fā)性      的，可以思考性的，也可以是系列性的。    練習(xí)設(shè)計和補(bǔ)充      練習(xí)是鞏固和消化知識內(nèi)容的必不可少的途徑。通過練習(xí)，傳達(dá)編者的意圖，體現(xiàn)教材的重點，復(fù)現(xiàn)      知識內(nèi)容，訓(xùn)練技能技巧。總結(jié)起來可分三大類：第一是理解類；第二是消化類；第三是應(yīng)

30、用類。   利用圖表和心理圖式      圖表示教具屬于外界刺激，它的作用是把文字性的東西形象化的展現(xiàn)，然后反過來從形象的線索去理      解文字，這樣就提高了教材的可懂度。心理圖示實際上是存在于學(xué)習(xí)者頭腦的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由不      斷實踐而積累起來的具有等級層次的經(jīng)驗系統(tǒng)。   情景的設(shè)計的營造      語言的細(xì)心傳遞和交際一般總在一定的情景（包

31、括語境）下展開的。語言展示情景，情景又促進(jìn)對語      言的理解。某種情景（環(huán)境）下的外語學(xué)習(xí)，或所學(xué)習(xí)的外語材料包含著一定的情景，則學(xué)習(xí)者容易      理解和極易。這是因為在學(xué)習(xí)者的頭腦中同時進(jìn)行著語義和情節(jié)雙重編碼的緣故。 四精讀課的教學(xué)方法1. 讀。讀是精讀課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？煞掷首x和默讀兩大類 朗讀。朗讀是出聲音的讀，包括聽讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等； 默讀。默讀是不出聲音的讀，包括視讀、跳讀、掃讀等； 切分。無論是朗讀還是默讀，都有個句子和詞語的切

32、分問題。切分的正確與否，直接影響對句子和詞語   意義的理解2. 問。問是精讀課最基本的教學(xué)方式。他以提問題的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去鉆研和理解課文的句子、層次和篇   章的意義。它可以吸引和轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力，集中與某個內(nèi)容，使教學(xué)按既定的方案順利實施。問，   依據(jù)內(nèi)容、功能、目的、作用等不同標(biāo)準(zhǔn)分為提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機(jī)問等類型； 提示問。提示問是就課文的情節(jié)和內(nèi)容的線索提示學(xué)習(xí)者思考或討論的一種提問方式； 關(guān)聯(lián)問。關(guān)聯(lián)問是就相關(guān)語言只是的相關(guān)文化只是進(jìn)行提問的一種方式； 連環(huán)問。連環(huán)問是預(yù)先設(shè)計好一系列相互有聯(lián)系的問題，一個接著

33、一個地問，隨著這些問題的一一解答   和揭曉，新知識的新內(nèi)容的面目就愈加分明； 隨即問。隨即問是隨著教學(xué)的開展，教師覺得某個問題又提出來的必要而臨時發(fā)問的一種方法。3. 聽。聽是辨別語音、培養(yǎng)語感的一種教學(xué)方式，有聽讀和聽辯兩類； 聽讀。聽讀是邊聽語音邊看文字的結(jié)合，學(xué)習(xí)者聽覺、視覺并用，多通道地接收語言信息，在頭腦中的   存留時間長，印象深，因而是精讀課中閱讀課文時最常用的教學(xué)方式。 聽辯。聽辯是當(dāng)庭語音不看文字的一種方法。4.說。說是檢測學(xué)習(xí)者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答的和復(fù)述兩類； 問答。問答是學(xué)習(xí)者想教師提問、請教

34、或回答教師所提問題的教學(xué)方式； 復(fù)述。復(fù)述是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來的一種方   式?？煞譃?）敘述性復(fù)述，是就故事情節(jié)的某一部分或群全部加以敘述，俗稱講故事；2）描寫性復(fù)述，是級故事中的場景或任務(wù)的外貌、內(nèi)心活動等運用形容性和描繪性詞語來進(jìn)行復(fù)述；3）概括性復(fù)述，是說出全文梗概或大意的一種復(fù)述方式；4）創(chuàng)造性復(fù)述，是允許脫離或違背課文的情節(jié)和內(nèi)容自行加工改編的一種復(fù)述方式。5.思。思是給出一定的時間讓學(xué)習(xí)者思考，并擬就答題腹稿的一種教學(xué)方式，一般與“問”結(jié)合使用；6.寫。寫是訓(xùn)練書面表達(dá)的一種教學(xué)方式，有寫字、寫詞語、寫句子、寫作文等幾類； 寫字。寫字是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，尤其是漢字，筆畫繁多，一字一個樣，且還有筆順問題，因此除了布置   課外的寫字練習(xí)外，課內(nèi)也應(yīng)是而當(dāng)安排寫字練字，主要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清字形結(jié)構(gòu)和了解筆順規(guī)則； 寫詞語。寫詞語是熟悉新詞語的一種有效方法，主要是寫同義詞和反義詞，寫詞語的搭配和擴(kuò)展，填寫   量詞等； 寫句子。寫句子是遣詞造句的常用的方法； 寫作文。寫作文是聯(lián)系課文的內(nèi)容或模仿課文的寫法而進(jìn)行成段成篇的書面表達(dá)練習(xí)，俗稱小作文，這   事精讀課教學(xué)的延續(xù)。7.討