語文必修ⅰ蘇教版第四專題第二課《西地平線上》課堂實錄

1、語文必修蘇教版第四專題第二課西地平線上課堂實錄執(zhí)教 駱新強（一）導入1.欣賞民歌在那遙遠的地方師:哪里?生:在那遙遠的地方師:大家去過大西北?大家對大西北有什么印象？看過大西北的風景?生:蒼涼師：除了蒼涼，還有什么感覺？生:冷清，人煙稀少。2欣賞圖片師:西北的戈壁灘，黃沙漫漫駝走大漠；長河落日，一輪血紅的落日；荒原；夕陽下的人，感覺自己像在畫中；皚皚的雪山；高原 ；連綿的群峰 。師:看了奇異的圖片，大家對大西北向往嗎？同學們能否說出西北文化？大西北的人文很深厚；大西北有悠久的燦爛的文化。生:莫高窟。師：莫高窟是國家的藝術(shù)寶庫。生:西藏的布達拉宮。師：我們浮想聯(lián)翩、思接千載.師：還想到什么？生:

2、西北民歌。師:西北民歌也是藝術(shù)寶庫。師:大西北既有壯美的自然風光,人文又非常深厚, 那里有文化的源頭。讓我們懷著尊嚴朝圣般的感情,學習高建群的西地平線上。出示課件“西地平線上 高建群”。（二）文本研習第一次落日：師：作者寫了落日，我們來欣賞第一次落日，思考作者抓住第一次落日的哪些特征來寫？描寫第一次落日的文字在哪些自然段？生：二、三、四、五自然段。師：從著色這個問題出發(fā)、思考，齊讀25自然段師：第一次落日作者寫得怎么樣，抓住了什么特征？生：顏色 生：血紅的落日；形狀 一輛勒勒車的輪子。師：車輪子這個比喻怎樣？生：突出落日的大、圓，以及勞動工具的特點。生：把落日擬人化。生：在沉入西地平線一下那一

3、刻，落日跳躍著，顫抖著降落，先是紋絲不動，突然，它顫抖了兩下，往下一躍，于是只剩下了一半。它繼續(xù)依戀地慈愛地注視著人間，好像不愿離去，或者說不愿意離去正在注視它的我們。但是，在停留了片刻以后，它突然又一躍，當我們?nèi)嗳嘌劬Γ偻骺磿r，它已經(jīng)消失了。師：自己會不會這樣寫？生：不會。師：作者很準確地用了動詞。師：再現(xiàn)感覺。準確地用了動詞。齊讀第五段。師：前后有不同的心理感受，快速找出。出示幻燈片“作者看到第一次日落時前后有什么不同的審美感受？”師：驚呆。最開始不真實。為什么不真實？生：太絢麗，非常奇特。師：消失時，恍如一場夢境。感受了壯麗的美。第二次落日師：第二個帶個我巨大影響和深刻記憶的是羅布淖

4、爾。為什么給作者留下深刻的記憶？出示幻燈片“第二次落日給作者留下怎樣的深刻記憶？”師：迅速劃出第二次看到落日的奇異景象?？梢暂p輕地讀。第二次落日給作者深刻的記憶？生：第八自然段，混沌一片，灰蒙蒙的，那枚硬幣的邊緣，也不清晰。師：作者把它比喻成灰的硬幣，是為了說明此時什么樣的感覺？生：死氣沉沉。師：用文章的話：灰蒙蒙師：過了不久，落日是不是一直西沉？黃昏出現(xiàn)了怎樣的景象？師：在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。師：前后反差巨大。當時作者走在哪兒欣賞落日？生：羅布淖爾。師：哪位同學來簡單介紹羅布泊？學生中無人介紹。師：羅布泊成為死亡之海，同學們理解死亡之海

5、嗎？很多進入羅布泊的就沒有走出。如1980年，彭加木穿越羅布泊就再也沒有回來，在地球上蒸發(fā)了。1996年，探險家余從順，最終也不能幸免于難。如果這個時候你開車行駛在羅布泊，你的感覺怎么樣？生：害怕。師：這個時候，在死亡之海聽到泰坦尼克號有何感覺？欣賞薩克斯泰坦尼克號的主題曲我心永恒。出示幻燈片：第二次記敘落日,還寫到泰坦尼克號的音樂，為什么之前作者只感到“夢幻般的死亡感覺”，之后“突然掉下淚來”，感到“死亡是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”？師：走在羅布泊聽著這樣的音樂，有何感覺？生：更加有死亡的感覺。師：為什么？生：泰坦尼克號是悲劇，是風華正茂的悲劇。師：用“夢幻般的死亡”來形容，作者有何感覺？死

6、亡是令人恐懼的，同時又是一件充滿莊嚴還是尊嚴的事情。為什么？師：補充泰坦尼克號的劇情。這是一個回腸蕩氣的愛情故事。但不僅僅只是歌頌愛情，還有哪些內(nèi)涵？生：贊美人性的。面對困難作出不同的反映：這種死亡是神圣的莊嚴的。杰克就是這樣，把生的權(quán)利留給了羅絲。師：杰克，把生的權(quán)利留給了別人，其實是一件尊嚴莊嚴的事情。對杰克來說，死得其所，真愛永恒。師：篇末寫道“羅蘭這是為什么？為什么留下淚？師：一起欣賞第十四自然段。為什么流淚，有某種聯(lián)系？中間兩組齊讀。師：叫道，非常激動。為什么激動？激動的原因是什么？生：早上的太陽代表希望；羅曼羅蘭之前沒有靈感去寫，看見一輪太陽正在噴薄而出，就看到了希望。師：希望。師

7、：為什么跟太陽而不跟月亮？生：陽光溫暖。師：大家有無看過約翰·克利斯朵夫？學生回答沒有，教師簡單介紹約翰·克利斯朵夫。師：作者覺得這個英雄與這落日有關(guān)系嗎？師：早上的太陽充滿希望，約翰誕生于希望之中，約翰?克利斯多夫彌留之際這樣說：“我曾經(jīng)奮斗，曾經(jīng)痛苦，曾經(jīng)流浪，曾經(jīng)創(chuàng)造,讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰(zhàn)斗而再生！”學生集體朗讀這段話。師：作者認為約翰因為新的戰(zhàn)斗而奮斗而再生。師：他有沒有留在我們心中？他完全包含落日的大悲情懷。師:太陽落下去了，明天同樣升起；同樣，約翰?克利斯多夫雖然死了，還留在人們心中。師：是寫約翰還是寫落日？師：是借這個英雄式的人物來寫來

8、襯托落日的悲壯、悲愴，更加悲壯。第三次落日出示幻燈片：第三次落日并沒有真正露面，作者著重描寫了怎樣的火燒云？師：第三次落日沒有出現(xiàn)，真正描寫的在第十七自然段，找出怎樣描寫，其實寫的是火燒云，齊讀第十七自然段。師：似乎用了特殊的手法。真正的制造者是誰？什么手法？生：襯托師：這些不是直接描寫，那么是什么？生：側(cè)面烘托生：烘托落日的神奇、輝煌、變化多端。師：作者為什么要用火燒云來烘托？師：在文中的第十九段和第二十自然段后，寫了火燒云，浮想連翩，還想到了歷史上的滄桑，典故：匈奴和成吉思汗請一學生朗讀第十九和第二十自然段。學生朗讀。師：讀得有氣勢，聲音洪亮。除了寫落日，還寫了兩個民族。匈奴這是一個怎樣的

9、民族？匈奴西遷的原因是復雜而多的。為什么西遷？生：生存。師：他們?yōu)榱松娌粩嗟赝髯?，是一個民族在生存過程中作出的不懈努力，創(chuàng)造了馬背的文化，創(chuàng)造了高原民族的輝煌。成吉思汗非常熟悉。誰能來介紹成吉思汗？師：成吉思汗是蒙古的領(lǐng)袖，建立了歷史的豐功偉績，對今天的中國有什么的意義？師：為今天的中國奠定了今天的歷史版圖，促進了民族的融合。對中華民族的文化作出了巨大的貢獻。師：有豐功偉績的英雄歷史歷史上大有人在，如康熙，為什么不提其他民族的只提到匈奴和成吉思汗？生：因為他們生活在這個地方，都是在這一輪落日照著這些英雄的生活。同時，光輝的形象為其增添壯美。師：這些英雄生活在大草原上，表現(xiàn)了不屈的奮斗精神。

10、師：如果我們寫落日，我們怎么寫？寫落日抓住特點外，是不是單單只寫落日？把這篇文章非寫落日的東西刪掉，怎么樣？去掉匈奴和成吉思汗的事例，文章會單薄。師：加進去呢？生：而把這些加進去，更加具有精神內(nèi)涵。師：其實，增添了歷史厚重感，歷史的滄桑感。作者也把景和情緊緊地結(jié)合在一起。作用：增添了歷史的滄桑感和歷史的文化感。師：三次落日是世界的大美。結(jié)合全文談談你對作者多次強調(diào)的“雄偉的風景”與“世間有大美”的理解？你對“世間有大美”有何看法？有什么大美？齊讀第二十三自然段。師：同學們思考一下，“雄偉的風景”和“世間有大美”在文中中指的是什么？抓緊思索。師：可以分開講也可以合在一起講。生：都是為了說明落日的，表現(xiàn)對落日的無限感慨。師：具體些？到底是怎樣的雄偉？第一次 恍如夢境，寫的是鮮紅的落日，雄壯的美。師：第二次，凄美 死亡的音樂 似乎走完一天的 不僅死亡而且悲壯 師：“世間有大美”既是只自然的美，又是指什么？能否把它放大一些？生：生命師：具體些生：第二次，泰坦尼克號夢幻般的死亡的感覺體現(xiàn)了生命師：杰克是悲劇式的英雄形象，把生留給了別人。師：第一次個人；第二次世間生：民族匈奴蒙古與我們的漢族。體現(xiàn)了不屈的精神，層層遞進。師：既是實寫，也是虛寫。贊美，也可理解為對杰克的贊