語文必修ⅲ蘇教版第四專題版塊一《燭之武退秦師》精品教案（二）(第1課時)

1、語文必修蘇教版第四專題版塊一燭之武退秦師精品教案（二）(第1課時) 導(dǎo)語設(shè)計 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 初中時我們學(xué)過曹劌論戰(zhàn)，講的是在春秋時期著名的齊魯長勺之戰(zhàn)中曹劌的戰(zhàn)略思想使弱小的魯國在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上戰(zhàn)勝了強大的齊國，成就了著名的以少勝多的美名。而歷史上有個人比曹劌更厲害，他能使戰(zhàn)爭止步于硝煙燃起、戰(zhàn)鼓敲響前，他單槍匹馬僅憑出色的口才贏得了一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，救國于危難之間。今天我們就一起來認(rèn)識這個不一般的人物，看他如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。 夜縋而出 文本解讀 知識積累（1）左傳左傳是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以春秋的記事為綱

2、，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公27年（公元前467年），共255年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。左傳突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。（2）春秋三傳左傳又名左氏春秋，全稱是春秋左氏傳。傳（zhun，解說義），由此看出，左傳是對孔子編著的春秋的詮釋和解說。另外春秋公羊傳春秋谷梁傳這兩本書也是對春秋的解說。因此我們把這三本書叫做“春秋三傳”。（3）史書體例 通史和斷代史。通史是不間斷地記敘自古及

3、今的歷史事件，如史記；斷代史是記錄某一時期或某一朝代的歷史，如漢書。 編年體、國別體和紀(jì)傳體。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例，如左傳資治通鑒等；國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體，如戰(zhàn)國策國語；紀(jì)傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體，如史記漢書等二十四史。（4）背景 秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。 晉國為什么要聯(lián)合

4、秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。汜南(fn) 佚之狐(y) 夜縋而出(zhu) 共其乏困(gng) 闕秦(ju) 秦伯說(yu) 逢孫(png) 信息篩選 誦讀課文，感知內(nèi)容。1.播放課文錄音或教師示范讀課文。2.學(xué)生自由誦讀課文，注意字音、停頓。3.學(xué)生齊讀課文，注意語音語調(diào)。4.學(xué)生結(jié)合課文注

5、釋自行梳理課文，復(fù)述課文內(nèi)容。并找出疑難之處，留待討論時解決。明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，巧妙說服了秦君，救國于危難之中。美讀課文，因聲求氣。1.學(xué)生分組讀課文，注意結(jié)合內(nèi)容揣摩讀法，每組選派人員進(jìn)行朗讀比賽。2.教師點評朗讀，并讓學(xué)生解說這樣讀的依據(jù)。示例:（1）“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”要讀出一些委屈和傷感。因為這句牢騷是燭之武對年輕時無人賞識，只能虛度人生的無可奈何的慨嘆。（2）“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”要讀得心平氣和，不卑不亢。因為這是燭之武說辭的開頭，他要博得秦君好感，這正是一種欲揚先抑的論辯技巧。（3）“若亡鄭而有益于君鄰之厚，君之

6、薄也”要讀得平緩而又委婉，“焉用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)可略高一些。這里燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，意在打動秦伯之心，故不宜語速過快，語調(diào)過高，而反問語氣要說明的是亡鄭只對晉國有利，可以略高些，以提醒秦伯。（4）“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，讀來態(tài)度要更加誠懇，語調(diào)可以適當(dāng)高亢。這是燭之武另換角度，他要強調(diào)保存鄭國，對秦只有好處，可以說是一種利益的誘惑。（5）“且君嘗為晉君賜矣闕秦以利晉，惟君圖之”速度較前要快，要讀出慷慨激憤之感。因為這是燭之武在逐步打動秦伯的心后公然指責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，是在赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。 合作探究 研習(xí)課文，

7、積累文言知識。一、以小組為單位，四人一組口譯課文，討論分析初讀課文時的疑難問題。教師以點撥為主，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全班無法解答的疑問。 （注意提醒學(xué)生充分利用課下注釋和工具書。有前面充分誦讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對課文內(nèi)容并不陌生，重點是重要文言現(xiàn)象的解說。） 學(xué)生可能提出的問題：1.“晉軍函陵，秦君氾南”中的“軍”在句中該如何理解？ 明確：分析語法結(jié)構(gòu)不難理解“晉軍函陵，秦君氾南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當(dāng)作“駐軍”講。2.“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也?！本渲械摹岸睉?yīng)如何理解？“是”和現(xiàn)代漢語中的“是”一樣嗎？明確：“而”，根據(jù)具體語境可以譯為“才

8、”?！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。3.“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”怎么翻譯？明確：“若舍鄭而有益于君”提醒學(xué)生從翻譯中看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于君”本來應(yīng)在“有益”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置；“敢以煩執(zhí)事”中“敢”是個謙辭，相當(dāng)于冒昧。（提示西游記片尾曲中“敢問路在何方”是同樣的用法；這是個省略句，在“以”后面省略了代詞“之”，這個之就是指滅亡鄭國這件事。）4.“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也” 中“鄙”和“遠(yuǎn)”怎么理解？整句話怎么翻譯？明確：“鄙”原為名詞，當(dāng)“邊邑”講（蜀之鄙有二

9、僧），但在句中根據(jù)語境應(yīng)為名詞的意動用法，為“把當(dāng)作”講；而“遠(yuǎn)”原為形容詞“遠(yuǎn)方的”，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為邊境。 4.“夫晉，何厭之有？”怎么翻譯？明確：“夫”句首語氣詞，表示下文要發(fā)表議論（夫戰(zhàn)，勇氣也）；“厭”，滿足，這是賓語前置句，還原后的語序是“有何厭”。譯為：晉國，有什么滿足的呢？5.“既東封鄭，又欲肆其西封”中“東封”和“西封”的用法一樣嗎？這句怎么翻譯？明確：句中的“東封”兩字均為詞類活用?！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作狀語；“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，意為“把當(dāng)作”，這個句子翻譯成“它已經(jīng)向東，把鄭國當(dāng)作疆界”。但“西封”兩字沒有任何活用，翻譯成“又想擴張它西邊的疆界”。 課堂小結(jié) 這