教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖

1、教育心理學(xué)概述研究對(duì)象研究任務(wù)歷史起源產(chǎn)生和發(fā)展學(xué)習(xí)理論教學(xué)過(guò)程學(xué)生心理教師心理作為心理學(xué)科作為教育學(xué)科學(xué)生：心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)：過(guò)程條件研究對(duì)教學(xué)活動(dòng)的啟示初創(chuàng)1903-1920發(fā)展1920-1960成熟1960-1980深化1980-now赫爾巴特四段教學(xué)法后由其學(xué)生發(fā)展為五段烏申斯基：俄奠基人卡普捷列夫：俄國(guó)第一部教育心理學(xué)桑代克：美奠基人莫依曼、拉伊：倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)行為主義格式塔行為主義：學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派人本主義建構(gòu)主義聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派19世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、政治、心理、教育的發(fā)展研究趨勢(shì)取向日趨全面關(guān)注社會(huì)心理注重策略元認(rèn)知重視個(gè)別化教學(xué)電子信息技術(shù)關(guān)注內(nèi)在機(jī)制學(xué)習(xí)與心理發(fā)展學(xué)習(xí)的含義與作用學(xué)習(xí)與心理

2、分類奧蘇伯爾性質(zhì)分類加涅學(xué)習(xí)水平分類經(jīng)驗(yàn)引起行為、思維比較持久的變化保持與環(huán)境平衡相互制約促進(jìn)心理發(fā)展信號(hào)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)接受動(dòng)物學(xué)習(xí)人類學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語(yǔ)言語(yǔ)信息智慧智慧技能認(rèn)知認(rèn)知策略態(tài)度態(tài)度學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)技能促進(jìn)生理、心理人類進(jìn)化學(xué)習(xí)主體分類發(fā)現(xiàn)機(jī)械有意義乘法表概念關(guān)系迷宮科研刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問(wèn)題辨別學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)具體概念學(xué)習(xí)定義概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問(wèn)題知識(shí)技能道德學(xué)習(xí)與個(gè)體心理加涅我國(guó)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備發(fā)展性教學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育風(fēng)格風(fēng)格維度風(fēng)格差異教育尊重差異揚(yáng)長(zhǎng)避短前期修正后學(xué)習(xí)的主要理論聯(lián)結(jié)理論人本主義早期認(rèn)知理論布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)

3、說(shuō)重過(guò)程、方法自由學(xué)習(xí)主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)最佳呈現(xiàn)方式培養(yǎng)自我反饋奧蘇伯爾有意義接受說(shuō)奧蘇伯爾有意義接受說(shuō)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)陳述知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)知學(xué)習(xí)觀結(jié)構(gòu)教學(xué)觀結(jié)構(gòu)教學(xué)觀羅杰斯學(xué)生中心突出情感作用強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系應(yīng)用應(yīng)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論注意第一信號(hào)系統(tǒng)泛化經(jīng)典條件作用桑代克：練習(xí)律準(zhǔn)備律、效果律操作條件作用高級(jí)條件作用斯金納:操作,應(yīng)答,正強(qiáng)化,負(fù)強(qiáng)化,懲罰,消退,強(qiáng)化程式,行為塑造認(rèn)知理論保持復(fù)制動(dòng)機(jī)榜樣觀察者強(qiáng)化學(xué)生中心重心引向?qū)W生格式塔完型格式塔完型-頓悟說(shuō)頓悟說(shuō)知覺(jué)通過(guò)頓悟頓悟重組托爾曼認(rèn)知托爾曼認(rèn)知-目的說(shuō)目的說(shuō)對(duì)目標(biāo)、手段、途徑結(jié)果的期待期待.認(rèn)知地圖中介變量,潛伏學(xué)習(xí)

4、符號(hào)表征、概念、命題講授式教學(xué)的原則講授式教學(xué)的原則有意義學(xué)習(xí)的類型有意義學(xué)習(xí)的類型認(rèn)知同化理論認(rèn)知同化理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)非人為實(shí)質(zhì)性有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)加涅信息加工學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程動(dòng)機(jī)階段領(lǐng)會(huì)階段習(xí)得階段保持階段回憶階段概括階段作業(yè)階段反饋階段期望注意編碼記憶提取遷移反應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)階段 內(nèi)部過(guò)程內(nèi)部過(guò)程建構(gòu)理論（見(jiàn)下頁(yè)）個(gè)人行為環(huán)境上位、下位、組合學(xué)習(xí)逐漸分化、整合協(xié)調(diào)先行組織者策略動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)程序程序強(qiáng)化強(qiáng)化類別1編碼系統(tǒng)類別2強(qiáng)化刺激分化消退抑制第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)生考試焦慮不被強(qiáng)化條件刺激無(wú)條件刺激發(fā)現(xiàn)定論內(nèi)化定論內(nèi)化區(qū)別逃避條件作用回避條件作用思想淵源與理論取

5、向認(rèn)知建構(gòu)理論與應(yīng)用激進(jìn)建構(gòu)主義激進(jìn)建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)知靈活理論認(rèn)知靈活理論生成學(xué)習(xí)理論生成學(xué)習(xí)理論社會(huì)建構(gòu)理論與應(yīng)用理論理論內(nèi)化自下而上自上而下情境性認(rèn)知分布式認(rèn)知內(nèi)化理論活動(dòng)理論最近發(fā)展區(qū) 支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)認(rèn)知學(xué)徒制情境性教學(xué)分布式學(xué)習(xí)建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)知識(shí)觀知識(shí)觀教學(xué)觀教學(xué)觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論行為主義聯(lián)結(jié)主義RSORS聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論操作性條件作用社會(huì)認(rèn)知論RSRS華生桑代克斯金納班杜拉行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論信息加工論信息加工建構(gòu)理論托爾曼布魯納加涅社會(huì)文化取向社會(huì)文化取向信息加工建構(gòu)主義信息加工建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀不客觀、不確定動(dòng)態(tài)性、需要再造學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新舊知識(shí)交互作用

6、激發(fā)原有知識(shí)創(chuàng)建理想學(xué)習(xí)情境學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異認(rèn)知策略上的差異初級(jí)知識(shí)與高級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良隨機(jī)通達(dá)教學(xué)應(yīng)用應(yīng)用客觀主義主觀主義激進(jìn)建構(gòu)主義維果斯基皮亞杰社會(huì)建構(gòu)主義建構(gòu)主義思潮偏客觀偏主觀社會(huì)文化取向社會(huì)建構(gòu)認(rèn)知建構(gòu)內(nèi)部心理表征學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)與作用動(dòng)機(jī)類型強(qiáng)化理論人本理論一般動(dòng)機(jī)高尚、正確動(dòng)機(jī)自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要?dú)w屬于愛(ài)的需要生理需要?jiǎng)訖C(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論美的需要安全需要需要層次論需要層次論內(nèi)部動(dòng)機(jī)具體動(dòng)機(jī)低級(jí)、錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)作用引發(fā)維持維持作用激發(fā)激發(fā)作用動(dòng)機(jī)理論定向維持調(diào)節(jié)遠(yuǎn)景間接動(dòng)機(jī)近景直接動(dòng)機(jī)強(qiáng)化強(qiáng)化可以提提高高行為動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部忽視自我強(qiáng)化歸因理論歸因理論成

7、就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)成就目標(biāo)成就目標(biāo)能力增長(zhǎng)觀能力實(shí)體觀自我效能感自我效能感效能期望結(jié)果期望自我卷入期望行為結(jié)果指向指向作用興趣:方向?qū)Ｗ?duì)象具體需要誘因態(tài)度期待抱負(fù)水平中介情緒、注意、意志認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高、附屬求知與理解的需要 缺失需要成長(zhǎng)需要缺點(diǎn)T=Ts-TfTs=Ms*Ps*IsIs=1-PsPs=0.5則Ts最大控制點(diǎn)穩(wěn)定性可控性能力努力運(yùn)氣難度任務(wù)卷入強(qiáng)化直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化動(dòng)機(jī)情感失衡現(xiàn)實(shí)差距培養(yǎng)與激發(fā)樹(shù)理想設(shè)目標(biāo)看榜樣找興趣動(dòng)機(jī)移歸因良啟發(fā)教學(xué)控制動(dòng)機(jī)適當(dāng)評(píng)定妥善獎(jiǎng)罰競(jìng)爭(zhēng)合作歸因訓(xùn)練培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的含義遷移類型橫向遷移一般遷移現(xiàn)代遷移理論正遷移縱向遷移特殊遷移負(fù)遷移作用

8、遷移理論順向遷移逆向遷移安德森：產(chǎn)生式理論安德森：產(chǎn)生式理論符號(hào)性圖式理論符號(hào)性圖式理論結(jié)構(gòu)匹配理論結(jié)構(gòu)匹配理論表征匹配表征匹配則可產(chǎn)生遷移結(jié)構(gòu)特征或本質(zhì)關(guān)鍵特征的匹配起決定作用情境性理論情境性理論新舊學(xué)習(xí)間相互影響學(xué)生經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化圖式匹配圖式匹配-決定決定表面特性表面特性-影響影響零遷移自遷移遠(yuǎn)遷移近遷移效果正遷移正遷移范圍方向程度教師教學(xué)材料、教學(xué)方法遷移條件與促進(jìn)經(jīng)典理論相似性原認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的定勢(shì)明確教學(xué)目標(biāo)注意材料內(nèi)容分析遷移種類啟發(fā)概括總結(jié)教授認(rèn)知策略善于反饋歸因條件促進(jìn)形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)訓(xùn)練發(fā)展官能相同元素說(shuō)相同元素說(shuō)元素決定遷移概括化理論概括化理論強(qiáng)調(diào)原則原理格式塔關(guān)系格

9、式塔關(guān)系頓悟整體關(guān)系逆向曲面模型逆向曲面模型源于機(jī)械學(xué)習(xí)能力論能力論是否習(xí)得能力分析分析概括說(shuō)概括說(shuō)概括是其基礎(chǔ)布魯納遷移觀布魯納遷移觀類別及其編碼奧蘇伯爾遷移觀奧蘇伯爾遷移觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)中介認(rèn)知遷移理論認(rèn)知遷移理論知識(shí)的豐富性條件表征和動(dòng)作表征產(chǎn)生式的重疊產(chǎn)生式的重疊導(dǎo)致遷移產(chǎn)生式程序性知識(shí)陳述性知識(shí)個(gè)體環(huán)境動(dòng)作圖式相互作用情境1情境2情境3遷移1遷移1遷移1高通路遷移低通路遷移思維思想淵源基本觀點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)教學(xué)應(yīng)用皮亞杰：個(gè)體與環(huán)境的相互作用，構(gòu)建圖式，同化與順應(yīng)布魯納：建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)維果斯基：外部動(dòng)作的內(nèi)化，社會(huì)文化歷史的作用1.知識(shí)觀（相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、只能通過(guò)建構(gòu)完成）2.學(xué)習(xí)觀（交互作用、主動(dòng)

10、建構(gòu)、情境性）3.教學(xué)觀（已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交流、探討、彼此做出調(diào)整、學(xué)生間的合作）認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（生成學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知靈活性理論）社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（文化內(nèi)化與活動(dòng)理論、情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、支架式教學(xué)）建構(gòu)主義激進(jìn)建構(gòu)主義源于皮亞杰社會(huì)建構(gòu)主義源于維果斯基社會(huì)文化取向維果斯基影響信息加工建構(gòu)源于加涅代表人物：馮，格拉塞斯菲爾德和斯特費(fèi)觀點(diǎn)：1.主體不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，建構(gòu)是通過(guò)個(gè)體新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的； 2.世界的本來(lái)面目無(wú)法也沒(méi)有必要知道，只要知識(shí)能夠幫助我們解決問(wèn)題就是有“生存力”的。代表人物：維果斯基、節(jié)昂列夫觀點(diǎn)：1.主體是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，

11、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)是不僅通過(guò)物理環(huán)境相互作用的結(jié)果，更是個(gè)體與社會(huì)的相互作用的結(jié)果； 2.世界的本來(lái)面目是客觀存在的但沒(méi)有必要知道，知識(shí)是在人類社會(huì)力建構(gòu)起來(lái)的，盡可能的被改造為與客觀世界一致。代表人物：維果斯基觀點(diǎn)：1.主體是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，建構(gòu)是與社會(huì)文化大背景有密切聯(lián)系的； 2.世界的本來(lái)面目是客觀存在的但沒(méi)有必要知道，強(qiáng)調(diào)大文化背景對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大。代表人物：斯皮羅觀點(diǎn)：1.主體是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，建構(gòu)是新知識(shí)與舊知識(shí)的相互作用，從而新知識(shí)和舊知識(shí)都被調(diào)整或改造； 2.世界的本來(lái)面目是客觀存在的也有必要知道，但是學(xué)習(xí)不是直接輸入大腦中的，而是外部信息和內(nèi)部信息直接的相互作用。研究取向激進(jìn)溫和認(rèn)知建構(gòu)主義理論與應(yīng)用生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)知靈活性理論提出者：維特羅克觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的生成過(guò)程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，主動(dòng)的選擇信息和注意信息，以及主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。代表人物：斯皮羅觀點(diǎn)：主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體的情景采用適當(dāng)?shù)牟呗?。解釋了如何通過(guò)理解的深化促進(jìn)知識(shí)的靈活性應(yīng)用。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域初級(jí)知識(shí)獲得高級(jí)知識(shí)獲得傳統(tǒng)教學(xué)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)社會(huì)建構(gòu)主義理論與應(yīng)用生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)知靈活性理論提出者：維特羅克觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的生成過(guò)程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)