2018年浙江省高校教師教育理論培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試試題——高等教育學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高等教育學(xué)試卷1一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、下列選項中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（ ）。D A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.記錄階段2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（ ）。 B A.實現(xiàn)素質(zhì)教育； B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合； C.加強(qiáng)理論教學(xué)； D.注重實踐教學(xué)3、文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。B A.提高大學(xué)生的文化品位； B.強(qiáng)化專業(yè)教育； C.提高審美情趣； D.提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（ ）。C A.在整個教育活動中滲透人文教育； B.開設(shè)人文學(xué)科方

2、面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。C A.個人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會本位論； D.政治統(tǒng)帥論6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（ ）。A A.教育方針； B.教育目的； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)； D.教育工作原則7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（ ）。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動課程8、教案常規(guī)項目的主

3、體部分是（ ）。D A.教學(xué)目的； B.重點難點； C.導(dǎo)入新課； D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論是（ ）。B A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀11、教案編寫的主體部分是（ ）。C A.確定重點難點； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計教學(xué)過程； D.教學(xué)反思12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（ ）。D A.加強(qiáng)理論與實際的結(jié)合； B.擴(kuò)大學(xué)生的實際知識； C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系

4、； D.利于學(xué)生獲得完整的知識體系13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（ ）。C A.蔣夢麟； B.竺可楨； C.蔡元培； D.胡適14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（ ）。C A.提高教學(xué)效率； B.增強(qiáng)教學(xué)的計劃性； C.因材施教； D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神15、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（ ）。B A.備課； B.上課； C.考試； D.畢業(yè)論文（設(shè)計）16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ）。C A.課堂講授； B.習(xí)題課； C.軍事訓(xùn)練； D.實驗課17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于（ ）。B A質(zhì)的研究； B院校研究； C行動研究； D敘事研究18、最早確立并

5、實踐服務(wù)職能的是（ ）。D A柏林大學(xué)； B哥廷根大學(xué)； C哈勒大學(xué)； D威斯康星大學(xué)19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是（ ）。A A是包含與被包含的關(guān)系； B是"流"與“源”的關(guān)系； C是教師的職責(zé)要求； D是有機(jī)的統(tǒng)一體20、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（ ）。C A.實現(xiàn)高校的價值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會反思； C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。B A蘇格拉底； B費希特； C洪堡； D范海斯22、高校人事管理中一般不會采用( )。D A.待遇激勵法；

6、 B.事業(yè)激勵法； C.情感激勵法； D.股權(quán)激勵法23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用( )。A A.自我評估； B.社會評估；24、高校中實施的學(xué)生和教師國際交流項目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是( )。C A.法治化； B終身化； C國際化； D民主化25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是( )。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B自由講學(xué)； C教師強(qiáng)調(diào)講授法； D自由聽講26、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于( )。D A.精英高等教育發(fā)展水平； B精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C大眾高等教育發(fā)展水平； D普及高等教育發(fā)展水平27、在未

7、來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（ ）。D A.高校； B政府和高校； C政府； D市場28、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（ ）。C A.中世紀(jì)大學(xué)的特色； B哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則； C洪堡提出的辦學(xué)思想； D我國古代書院確立的原則29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A A.文化對高等教育的影響； B高等教育對文化的影響； C高等教育的文化功能； D高等教育對文化的傳承功能30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（ ）。D A.經(jīng)濟(jì)因素； B文化因素； C市場因素； D政治因素31、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B A.追求同質(zhì)化； B避免過度綜

8、合化； C提升研究生教育層次的水平； D加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（ ）。D A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.領(lǐng)導(dǎo)者角色33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（ ）。A A.自我表現(xiàn)； B.學(xué)科內(nèi)容； C.學(xué)生反應(yīng)； D.物理環(huán)境34、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（ ）。D A.學(xué)科知識豐富； B.表達(dá)清楚； C.組織得當(dāng)； D.教學(xué)手段先進(jìn)35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）。A A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.應(yīng)用者角色36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括（ ）。C A.任

9、何時間（anytime）； B.任何地點（anywhere）； C.任何材料（anything）； D.任何方式（anyway）37、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。D A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C A.理論聯(lián)系實際； B.直觀性； C.因材施教； D.科學(xué)性與思想性結(jié)合39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（ ）。A A.學(xué)、問、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問、思、行； C.問、學(xué)、思、

10、辨、行； D.學(xué)、問、辨、行、思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（ ）。B A.教師的尊重與被尊重的矛盾； B.學(xué)生的知與不知的矛盾； C.師生之間的平等與不平等的矛盾； D.師生之間的民主與不民主的矛盾二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、 中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括( )。 ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由； B宗教性和國際性； C科研性和服務(wù)性； D專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們( )。 ABCD A.形成職業(yè)觀； B更好地理解高校； C認(rèn)識高等教育； D.形成專業(yè)發(fā)展觀3、 高等教育國際化體現(xiàn)于( )。 BCD A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)

11、能力； B開設(shè)雙語課程； C學(xué)生出國留學(xué)； D吸引國外留學(xué)生4、 高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（ ）。 BCD A.負(fù)面因素； B經(jīng)濟(jì)因素； C政治因素； D文化因素5、 高等教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（ ）。 BC A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平； B高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段； C高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； D經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展6、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（ ）。 ABCD A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實踐； D.反思經(jīng)驗； E.教學(xué)相長7、 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ）。 ABCD A.專門性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性； C.教育性與

12、組織性； D.合法性與自主性； E.他律性與發(fā)展性8、 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（ ）。 ABC A.學(xué)習(xí)的主體； B.交往的主體； C.自我發(fā)展的主體； D.獨立的個體9、 教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（ ） ABC A挫傷學(xué)生的主動性、積極性； B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣； C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒； D.使學(xué)生獲得更多的知識。10、 制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（ ） AD A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； B.個人本位論； C.社會本位論； D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、 高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（ ） ABC A.國家層次； B.學(xué)校層次； C.專

13、業(yè)層次； D.社會層次12、 高校課程的特點是（ ）。 CDE A.基礎(chǔ)性； B.職業(yè)性； C.高深性； D.前沿性； E.專業(yè)性13、 鉆研教材包括鉆研（ ）。 ABCDE A.教學(xué)大綱； B.教科書； C.相關(guān)的本專業(yè)專著； D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志； E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站14、 高校教學(xué)組織形式有（ ）。 ABCD A.課堂教學(xué)； B.課外活動； C.社團(tuán)活動； D.社會實踐15、 高校教學(xué)過程的特點是（ ）。 ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合； B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性； C.教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密； D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識的學(xué)習(xí)16、 高等學(xué)校科學(xué)研究的原則有（ ）。 ABCDE A.學(xué)

14、術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則； B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則； C社會效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則； E.個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則17、 高等學(xué)校科學(xué)研究的意義是（ ）。 ABCDE A.高等學(xué)校科學(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位； B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑； C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段； D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)； E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會的主要渠道18、 激勵應(yīng)遵循的原則有( )。 ADE A.多樣性原則； B.物質(zhì)性原則； C.多多益善原則； D.遞進(jìn)性原則； E.協(xié)調(diào)性原則19、 高校戰(zhàn)略管理具有以下特征

15、( )。 ABCDE A.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握； B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性； C.在作用上，具有綱領(lǐng)性； D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性； E、在時間上，具有長期性、前瞻性。20、 我國高校教師聘任制的核心是( )。 ADE A.按需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競爭； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、 古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。 錯對錯2、 真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。 對對錯3、

16、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點建設(shè)100所大學(xué)。 對對錯4、 德國和法國屬于集中型高等教育體制。 錯對錯5、 多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。 錯對錯6、 教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。 錯對錯7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對對錯8、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對對錯9、 大學(xué)生已成年，其社會認(rèn)知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。

17、錯對錯10、 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。 錯對錯11、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對對錯12、 在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。 對對錯13、 改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。 對對錯14、 案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。 錯對錯15、 高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的

18、培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。 對對錯16、 科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。 錯對錯17、 教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。 錯對錯18、 在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。 對對錯19、 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。 錯對錯20、 高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。 對對錯試卷2一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( )。C A.技術(shù)人才； B.學(xué)者； C.高級專門人才； D.研究型人才2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特

19、色的是( )。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B自由講學(xué)； C教師強(qiáng)調(diào)講授法； D自由聽講3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是( )。B A.法治化； B終身化； C國際化； D民主化4、高等教育層次不包括（ ）。B A.專科教育； B博士后階段； C本科教育； D研究生教育5、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A A.文化對高等教育的影響； B高等教育對文化的影響； C高等教育的文化功能； D高等教育對文化的傳承功能6、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B A.追求同質(zhì)化； B避免過度綜合化； C提升研究生教育層次的水平； D加大應(yīng)用型學(xué)

20、科門類的比重7、教育的基本規(guī)律涉及到（ ）。D A.教育與社會發(fā)展的關(guān)系； B教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； DA和B8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B教育的兩大基本規(guī)律； C教育的外部關(guān)系規(guī)律； D教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（ ）。D A職業(yè)的一種； B.一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)； D.實踐性專業(yè)10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實踐； D.反思經(jīng)驗11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力和研究能力； C.

21、道德水準(zhǔn)； D.組織管理能力12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（ ）。B A.專科； B.本科； C.碩士； D.博士13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（ ）。D A.終身的； B.有階段的； C.創(chuàng)新的； D.以上全是14、下列選項中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）。B A.思維力； B.學(xué)習(xí)目標(biāo)； C.記憶力； D.興趣15、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。A A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在

22、教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C A.理論聯(lián)系實際； B.直觀性； C.因材施教； D.科學(xué)性與思想性結(jié)合17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（ ）。A A.學(xué)、問、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問、思、行； C.問、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問、辨、行、思18、主張學(xué)習(xí)是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。C A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論； B.行為主義學(xué)習(xí)論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、通識教育一般理解為（ ）。D A.通識教育就是寬口徑教育； B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育； C.通識教育排斥職業(yè)教育； D.通識教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視

23、不同學(xué)科知識的融會貫通20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（ ）。D A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的； B.分工與私有制使人片面發(fā)展； C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展； D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素質(zhì)的涵義是（ ）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)； D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞

24、動是低水平的； C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ）。B A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（ ）。A A.教學(xué)計劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（ ）。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動課程26、教案編寫的主體部分是（ ）。

25、C A.確定重點難點； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計教學(xué)過程； D.教學(xué)反思27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（ ）。B A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。C A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（ ）。C A.提高教學(xué)效率； B.增強(qiáng)教學(xué)的計劃性； C.因材施教； D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神30、關(guān)于學(xué)

26、分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（ ）D A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理； B.學(xué)年制的教學(xué)計劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較大； C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個體性； D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法31、主張教育是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。B A.外適質(zhì)量； B.個適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（ ）D A.目的明確； B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)； D.手段先進(jìn)33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（ ）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識

27、，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力； C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義； D.實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。A A培養(yǎng)人才； B科學(xué)研究； C服務(wù)社會； D普及教育35、高校的基本職能是（ ）。A A.培養(yǎng)人才； B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會； D.傳承文化36、高校社會服務(wù)職能肇始于（ ）。A A美國； B德國； C古希臘； D英國37、高校精品課程建設(shè)的核心是（ ）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高

28、等學(xué)校的人是（ ）。B A蘇格拉底； B費希特； C洪堡； D范海斯39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( )。B A.戰(zhàn)略分析； B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C.實施戰(zhàn)略； D.評估戰(zhàn)略40、教師績效考評的首要原則是( )。A A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實效； D.科學(xué)合理二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、 高等教育民主化表現(xiàn)在( )。 ABD A.入學(xué)機(jī)會均等； B教職員工參與院校管理； C開設(shè)選修課程； D學(xué)生參與院校管理2、 中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( )。 ABC A.意大利； B法國； C英國； D希臘3、 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們( )。

29、 ABCD A.形成職業(yè)觀； B更好地理解高校； C認(rèn)識高等教育； D.形成專業(yè)發(fā)展觀4、 影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ）。 BCD A.國際因素； B市場調(diào)節(jié)； C國家宏觀調(diào)控； D高校自主辦學(xué)5、 我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（ ）。 BCD A.停止高等教育大眾化； B繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個層次的總體發(fā)展規(guī)模； C提升博士教育質(zhì)量； D培育?？平逃厣?、 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ）。 ABCD A.專門性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性； C.教育性與組織性； D.合法性與自主性； E.他律性與發(fā)展性7、 從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（ ）。 ABCD A.醫(yī)

30、師； B.教師； C.律師； D.牧師； E.工程師8、 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（ ）。 AB A.智力因素； B.非智力因素； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)； D.學(xué)習(xí)材料9、 基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個階段？（ ） ABCD A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.遷移階段10、 對于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項中正確的是（ ）。 ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個教育實踐活動的理論指南； C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)； D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、 高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（ ）。 ABC A定向作用；

31、B.調(diào)控作用； C.評價作用； D.引領(lǐng)作用12、 科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（ ）。 ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化； B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變； C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向； D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化； E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典13、 高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（ ） ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境； B.大量開設(shè)選修課； C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程； D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14、 高校教學(xué)過程的特點是（ ）。 ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合； B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立

32、性； C.教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密； D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識的學(xué)習(xí)15、 多媒體課件按功能主要可以分成（ ）。 ABC A.講授模式； B.自學(xué)模式； C.討論模式； D實驗?zāi)Ｊ?6、 美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。 ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)； B.討論的學(xué)術(shù)； C.綜合的學(xué)術(shù)； D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)； E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、 高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（ ）。 ABCE A.教學(xué)性服務(wù)； B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)； D.社會性服務(wù)； E建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)18、 我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以

33、下形式( )。 ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)； B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)； D.平衡型組織結(jié)構(gòu)； E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、 我國高校教師聘任制的核心是( )。 ADE A.按需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競爭； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理20、 馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。 ABCDE A.生存的需要； B.生理的需要； C.愛的需要； D.獲得尊重的需要； E.自我實現(xiàn)的需要三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、 1998年頒布的高等教育法是我國首部高等教育法。 對對錯2、 北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我

34、國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。 錯對錯3、 1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。 對對錯4、 教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。 對對錯5、 大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。 錯對錯6、 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（ ）。 對對錯7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對對錯8、 大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。 錯對錯9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作

35、用，使學(xué)生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。 對對錯10、 高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。 錯對錯11、 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。 錯對錯12、 教師在進(jìn)行教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點，攻破難點。 對對錯13、 改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。 對對錯14、 案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。 對對錯15、 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨立性 錯對錯16、 教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。 對對錯17、 高?？蒲薪?jīng)費屬于

36、消費性支出。 錯對錯18、 高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。 對對錯19、 高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。 對對錯20、 教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。 對對錯試卷3一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有( )。B A.中學(xué)后教育和成人教育； B第三級教育和中學(xué)后教育； C成人教育和繼續(xù)教育； D大學(xué)教育和社區(qū)教育2、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是( )。C A學(xué)前教育； B初等教育； C.中等教育； D研究生教育3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( )。C A.技術(shù)人才； B.學(xué)者； C.高

37、級專門人才； D.研究型人才4、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。A A.國家和政府的力量較強(qiáng)； B市場的力量較強(qiáng)； C高校自身的力量較強(qiáng)； D學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)5、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（ ）。B A.收歸上級高等教育管理部門； B擴(kuò)大； C保持； D減少6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是（ ）。A A.以培養(yǎng)實用型人才為主； B以發(fā)展學(xué)術(shù)為主； C以發(fā)展科研為主； D以教學(xué)和科研為主要任務(wù)7、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（ ）。B A.科研； B社會服務(wù)； C教學(xué)； D知識創(chuàng)新8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； B高

38、校是培養(yǎng)政治精英的搖籃； C高校是文化傳承的基地； D高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括（ ）。C A.任何時間（anytime）； B.任何地點（anywhere）； C.任何材料（anything）； D.任何方式（anyway）10、教師職業(yè)不屬于（ ）。D A.腦力勞動； B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇； D.普通職業(yè)范疇11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）。A A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.應(yīng)用者角色12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水

39、準(zhǔn)； D.組織管理能力13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（ ）。B A.?？?； B.本科； C.碩士； D.博士14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。B A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（ ）。C A.生命權(quán)； B.人格權(quán)； C.榮譽(yù)權(quán)； D.身體權(quán)16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為三種類型：工具性動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和成就動機(jī)，這三種動機(jī)分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）A A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略； B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略； C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策

40、略； D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（ ）。A A.學(xué)、問、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問、思、行； C.問、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問、辨、行、思18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（ ）。B A.客體； B.主體； C.學(xué)生依賴教師； D.教師代替學(xué)生思考19、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的； C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主20、主

41、張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。C A.個人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會本位論； D.政治統(tǒng)帥論21、素質(zhì)的涵義是（ ）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)； D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（ ）。C A.在整個教育活動中滲透人文教育； B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（ ）。B

42、A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（ ）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。C A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)26、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（ ）。C A.確定重點難點； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計教學(xué)過程； D

43、.教學(xué)反思27、教案常規(guī)項目的主體部分是（ ）。D A.教學(xué)目的； B.重點難點； C.導(dǎo)入新課； D.講授新課28、改造主義課程理論的代表人物是（ ）。D A.利文斯通； B.貝格爾； C.施瓦布； D.布拉梅爾德29、實施學(xué)分制的必要條件是（ ）。C A.過程管理； B.班組管理； C.導(dǎo)師制； D.百分制30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（ ）A A.講授法； B.多媒體教學(xué)法； C.討論法； D.案例教學(xué)法31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（ ）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力； C.將理論

44、應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義； D.實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義32、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（ ）B A.講授法； B.討論法； C.多媒體教學(xué)法； D.案例教學(xué)法33、目前我國高校普遍采用的是（ ）。C A.完全學(xué)分制； B.學(xué)年制； C.學(xué)年學(xué)分制； D.美國學(xué)分制34、高校社會服務(wù)職能肇始于（ ）。A A美國； B德國； C古希臘； D英國35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（ ）。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（ ）。C A.實現(xiàn)高校

45、的價值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會反思； C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展37、高校的基本職能是（ ）。A A.培養(yǎng)人才； B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會； D.傳承文化38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。B A蘇格拉底； B費希特； C洪堡； D范海斯39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是( )。B A.學(xué)術(shù)性； B.分散性； C.二元性； D.復(fù)雜性40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是( )。D A.研究型； B.教學(xué)研究型； C.本科教學(xué)型； D.高職高專型二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、 中世

46、紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括( )。 ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由； B宗教性和國際性； C科研性和服務(wù)性； D專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、 當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括( )。 BC A.自由化； B終身化； C國際化； D行政化3、 高等教育民主化表現(xiàn)在( )。 ABD A.入學(xué)機(jī)會均等； B教職員工參與院校管理； C開設(shè)選修課程； D學(xué)生參與院校管理4、 我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（ ）。 ABC A.合理分類和定位明確； B適度綜合化； C特色化發(fā)展； D以民辦院校為主導(dǎo)5、 影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ）。 BCD A.國際因素； B市場調(diào)節(jié)； C國家宏觀調(diào)控； D高校自主

47、辦學(xué)6、 對于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（ ）。 ABCD A.多讀書，讀好書； B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)； C.做中學(xué)； D.為人師表7、 教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（ ）。 ABCD A.資格證書； B.知識； C.能力； D.道德8、 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（ ）。 ABC A.學(xué)習(xí)的主體； B.交往的主體； C.自我發(fā)展的主體； D.獨立的個體9、 教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（ ） ABC A挫傷學(xué)生的主動性、積極性； B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣； C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒； D.使學(xué)生獲得更多的知識。10、 對于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項中正確的是（ ）

48、。 ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個教育實踐活動的理論指南； C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)； D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、 專才教育以往多見諸于（ ）。 BE A.市場經(jīng)濟(jì)國家； B.計劃經(jīng)濟(jì)國家； C.發(fā)展中國家； D.美國； E. 前蘇聯(lián)12、 符合永恒主義課程理論的有（ ）。 ACDE A.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問”； B.課程的核心在于改造社會； C.提出了“閱讀百部名著”的計劃； D.是對學(xué)校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性13、 我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（ ）。 AB

49、C A.教學(xué)計劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案； E.課程目標(biāo)14、 下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（ ）。 ACD A.是為教學(xué)目的服務(wù)的； B.是教學(xué)模式； C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體； D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點15、 關(guān)于學(xué)年制的缺點敘述，正確的有（ ）。 ABCD A.要求單一、缺乏彈性； B.不利于因材施教； C.不利于學(xué)生個性發(fā)展； D.易于造成學(xué)生時間和精力的浪費16、 高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（ ）。 ABCE A.教學(xué)性服務(wù)； B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)； D.社會性服務(wù)； E建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)17、 科研管理工作者應(yīng)

50、具備的基本素質(zhì)有（ ）。 ABCDE A.愛崗敬業(yè)； B.一專多能； C.團(tuán)結(jié)協(xié)作； D.秉公辦事； E.服從大局18、 教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則( )。 ABCD A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實效； D.科學(xué)合理； E.量化為主19、 高校辦學(xué)特色必須具備的特征是( )。 ABC A.獨特性； B.輻射性； C.累積性； D.超前性20、 我國高校教師聘任制的核心是( )。 ADE A.按需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競爭； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、 天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身

51、是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。 對對錯2、 國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。 對對錯3、 北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。 錯對錯4、 大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。 錯對錯5、 中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。 對對錯6、 對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。 對對錯7、 一個專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。 對對錯8、 大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。 對對錯9、 教與學(xué)的關(guān)系是教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。 對對錯10、 高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。 錯對錯11、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人

52、文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對對錯12、 教學(xué)重點即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。 錯對錯13、 改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。 對對錯14、 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨立性 錯對錯15、 講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。 錯對錯16、 把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會需要、主動服務(wù)社會的價值追求。 錯對錯17、 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。 對

53、對錯18、 高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。 對對錯19、 在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。 對對錯20、 高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對簡易性。 錯對錯試卷4一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )。B A.牛津大學(xué)； B中世紀(jì)大學(xué)； C哈佛大學(xué)； D劍橋大學(xué)2、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是( )。C A.意大利和法國； B日本和印度； C日本、德國、美國和前蘇聯(lián)； D英國和法國3、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于( )。D A.精英高等教育發(fā)展水平； B精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C大眾高等教育發(fā)展水平； D普及高等教育發(fā)展水平4、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A A.文化對高等教育的影響； B高等教育對文化的影響； C高等教育的文化功能； D高