2020下半年陜西教師資格證小學(xué)語(yǔ)文面試真題及答案

1、2020下半年陜西教師資格證小學(xué)語(yǔ)文面試真題及答案小學(xué)語(yǔ)文靜夜思一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】(一)導(dǎo)入新課猜謎語(yǔ)，激情導(dǎo)入：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。(月亮)出示一組月亮圖，問(wèn)：看到這么美麗的景色，看看詩(shī)人李白會(huì)說(shuō)什么?【板書：靜夜思】(二)整體感知1.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。掃清字詞障礙“霜”“故”，注意詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏。2.用自己喜歡的方式朗讀古詩(shī)，讀通順，讀流利，初步體會(huì)詩(shī)歌情感。(三)深入研讀齊讀第一句。1.翻譯“床前明月光，疑是地上霜”。明確：明亮的月光灑在床前的窗戶紙上，好像地上泛起了一層霜。2.第一句運(yùn)用了什么修辭手法?把什么比做什么?有什么特點(diǎn)?

2、明確：比喻，將月光比喻成地上的白霜;冷清?！景鍟涸鹿?、白霜、冷清】3.在這樣一個(gè)明月當(dāng)空的夜晚，詩(shī)人李白在做什么呢?齊讀第二句，嘗試翻譯。明確：我不禁抬起頭來(lái)望著明月，然后低頭思念家鄉(xiāng)。4.詩(shī)人為什么思念家鄉(xiāng)?明確：孤身在外，孤獨(dú)?！景鍟汗陋?dú)】5.師出示多媒體圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖，拓展想象，思考詩(shī)人一個(gè)人在外地，他會(huì)思念家鄉(xiāng)的什么呢?同桌之間相互交流。明確：思念家鄉(xiāng)的家人、朋友、食物、美景?！景鍟核寄罴亦l(xiāng)】師小結(jié)：詩(shī)人孤身在外，內(nèi)心寂寞，看到天上的一輪明月，想到明月此時(shí)也在照耀著家鄉(xiāng)和親人，久久難以入睡，于是寫下了這首詩(shī)。(四)拓展延伸我們一起來(lái)幫幫詩(shī)人，幫他給他的家人寫一封信。評(píng)選出一個(gè)

3、寫得最好的，給大家分享。(五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：教師對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華，師生有感情地朗讀課文，結(jié)束課堂。布置作業(yè)：把這首詩(shī)背給自己的爸爸媽媽聽(tīng)，另外搜集其他有關(guān)月亮的古詩(shī)，下節(jié)課分享?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.請(qǐng)談?wù)勀阍诮虒W(xué)中板書設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)?【參考答案】板書是教學(xué)設(shè)計(jì)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，板書藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。加里寧說(shuō)“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！爆F(xiàn)代教學(xué)媒體的大量涌現(xiàn)不僅沒(méi)有使板書退出教學(xué)課堂的舞臺(tái)，反而更加彰顯出板書的不可替代性。也更加豐富了板書的顯現(xiàn)形式。小學(xué)生處于形象思維階段，我的板書體現(xiàn)了直觀性、趣味性、啟迪性的特點(diǎn)。這種圖文并茂的板書

4、設(shè)計(jì)符合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，我主要圍繞大綱要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的提煉關(guān)鍵字詞的能力。另外，我的板書設(shè)計(jì)突出重難點(diǎn)，將本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)文字和圖片的形式結(jié)合在一起，形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然。2.請(qǐng)你簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮窟@首詩(shī)寫的是在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受。詩(shī)的前兩句，是寫詩(shī)人在作客他鄉(xiāng)時(shí)在特定環(huán)境中剎那間產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)?！耙墒堑厣纤敝械摹耙伞弊?，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人睡夢(mèng)初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。而“霜”字既形容了月光的皎潔，又表達(dá)了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩(shī)人飄泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。

5、詩(shī)的后兩句，則是通過(guò)動(dòng)作神態(tài)的刻畫，深化思鄉(xiāng)之情?！巴弊终諔?yīng)了前句的“疑”字，表明詩(shī)人已從迷蒙轉(zhuǎn)為清醒，他翹首凝望著月亮，不禁想起，此刻他的故鄉(xiāng)也正處在這輪明月的照耀下。于是自然引出了“低頭思故鄉(xiāng)”的結(jié)句?！暗皖^”這一動(dòng)作描畫出詩(shī)人完全處于沉思之中。而“思”字又給讀者留下豐富的想象。小學(xué)語(yǔ)文詠柳一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】(一)導(dǎo)入新課謎語(yǔ)導(dǎo)入法。老師這里有一個(gè)有關(guān)植物的謎語(yǔ)，我們一起來(lái)猜一下：天南地北都能住，春風(fēng)給我把辮梳。溪畔湖邊搭涼棚，能撒雪花當(dāng)空舞。沒(méi)錯(cuò)，謎底就是柳樹(shù)，同學(xué)們真聰明，一下子就猜出來(lái)了。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美柳樹(shù)的古詩(shī)?！景鍟涸伭?二)整體感知1.PPT

6、出示生字，糾正易錯(cuò)字音。明確：妝zhung;絳to。2.播放詠柳的配樂(lè)朗誦，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊畫出正確的節(jié)奏，進(jìn)行朗讀，教師糾正。(碧玉/妝成/一樹(shù)高，萬(wàn)條/垂下/綠絲絳。不知/細(xì)葉/誰(shuí)裁出，二月/春風(fēng)/似剪刀。)3.齊讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋，理解詩(shī)題詩(shī)意。明確：詠柳歌頌、贊美柳樹(shù)。(三)深入研讀1.教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，你想到了一幅怎樣的畫卷?明確：仿佛看見(jiàn)了滿樹(shù)碧綠的葉子，柳枝婀娜多姿，隨風(fēng)擺動(dòng)。2.學(xué)生大聲朗讀詩(shī)歌后思考：從哪里感受到了柳樹(shù)的美?明確：從“碧玉”和“綠絲絳”感受到的。一棵高高的柳樹(shù)，好像是碧玉妝扮成的一樣，千萬(wàn)柳條好像是綠色的絲絳一樣垂下來(lái)。表現(xiàn)了柳樹(shù)顏色翠綠、生機(jī)勃勃?！景鍟?/p>

7、碧玉、綠絲絳】3.分小組賽讀詩(shī)歌后自主思考：一陣微風(fēng)吹來(lái)，詩(shī)人又是如何贊美柳樹(shù)的?明確：不知道是誰(shuí)的巧手裁剪出這些細(xì)細(xì)的柳葉，原來(lái)是二月的春風(fēng)這把剪刀裁剪出來(lái)的。表現(xiàn)了春風(fēng)的動(dòng)態(tài)美，作者把春風(fēng)寫“活”了，把柳葉也寫“活”了。【板書：春風(fēng)、剪刀】4.同桌交流：詩(shī)人運(yùn)用到了哪些修辭手法?為什么這么寫?明確：比喻，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！卑蚜鴺?shù)比喻成碧玉和絲絳，生動(dòng)形象地寫出了柳樹(shù)的顏色和形態(tài)。“二月春風(fēng)似剪刀?！卑汛猴L(fēng)比喻成剪刀，把春風(fēng)的動(dòng)態(tài)美展示得淋漓盡致。擬人：“碧玉妝成一樹(shù)高?！币粋€(gè)“妝”字，賦予了柳樹(shù)人的動(dòng)作，可以想象到柳樹(shù)像個(gè)愛(ài)美的小姑娘，正在裝扮自己。生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了柳樹(shù)

8、的美?！安恢?xì)葉誰(shuí)裁出。”用“裁”字寫出了春風(fēng)的動(dòng)態(tài)和柳葉的精致。這些句子充分表現(xiàn)出了作者對(duì)柳樹(shù)的喜愛(ài)和對(duì)春天的贊美。【板書：比喻、擬人、喜愛(ài)贊美】(四)拓展延伸出示關(guān)于春夏秋冬的四幅風(fēng)景圖，用本節(jié)課所使用修辭手法進(jìn)行描述。(五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：教師對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華，師生有感情地朗讀課文，結(jié)束課堂。布置作業(yè)：利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)找找其它描寫春天的詩(shī)，第二天上課分享?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)比喻修辭手法的理解?！緟⒖即鸢浮勘扔骶褪恰按虮确健?。是根據(jù)兩種不同性質(zhì)的事物之間的相似之處，用一種事物來(lái)比方另一種事物的修辭手法。比喻一般由三個(gè)部分組成，即本體、喻體和比喻詞。構(gòu)成比喻

9、的關(guān)鍵：甲(本體)和乙(喻體)必須是本質(zhì)不同的事物，可以說(shuō)“她的臉紅得像蘋果一樣”，但是不能說(shuō)“她長(zhǎng)得好像她媽媽”，因?yàn)槎叩谋举|(zhì)都是人。甲乙之間必須有相似之處。例如“天上的月亮像一個(gè)大銀盤”，“月亮”和“銀盤”本質(zhì)不同，而且有相似之處。因此兩條必須同時(shí)成立，否則比喻不能成立。比喻旨在于用形象的語(yǔ)言闡明思想。即通過(guò)比喻的手法，讓人對(duì)不明白、不理解、不清楚、不認(rèn)識(shí)的事物得到認(rèn)識(shí)和理解。比喻的作用主要是：化平淡為生動(dòng);化深?yuàn)W為淺顯;化抽象為具體;化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。詩(shī)歌當(dāng)中經(jīng)典的比喻句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。2.請(qǐng)你談?wù)勅绾我龑?dǎo)低學(xué)段學(xué)生理解古詩(shī)。【參考答案】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)提出了

10、要求和標(biāo)準(zhǔn)，第一學(xué)段要求“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染、激勵(lì)，向往和追求美好的理想。小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段古詩(shī)內(nèi)容豐富，主題鮮明，圖文并茂，易于理解。在進(jìn)行古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，可充分利用課文插圖，圖文對(duì)照理解詩(shī)文含義，以往通過(guò)查字典等方式講解古詩(shī)含義，學(xué)生很難理解，即使理解字詞意思，也難體會(huì)詩(shī)文情感，借助課文插圖，能夠?qū)⒐旁?shī)化抽象為具體，讓學(xué)生直觀形象地理解古詩(shī)含義，體會(huì)其中表達(dá)的情感。教師還要培養(yǎng)學(xué)生在插圖中品味古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更深刻。此外，學(xué)生還可以通過(guò)圖

11、片發(fā)揮想象力。對(duì)于詠柳這首詩(shī)，可以利用課本插圖以及春天垂柳的圖片，形象地感知作者描寫的柳樹(shù)。小學(xué)語(yǔ)文匆匆一、考題回顧二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】(一)導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天老師先給大家出示一個(gè)謎語(yǔ)：世界上有一樣?xùn)|西，它是最長(zhǎng)又最短。最廣又被分割，最偉大而又最渺小，最珍貴而又最容易被人忽略。當(dāng)它快到極限時(shí)，人們才發(fā)現(xiàn)它的重要。請(qǐng)問(wèn)，這究竟是什么?沒(méi)錯(cuò)，這就是時(shí)間。今天我們就要跟隨我們的民主戰(zhàn)士朱自清去看看他眼中的時(shí)間有什么特點(diǎn)?！景鍟捍掖摇?二)整體感知1.多媒體出示本課生字，學(xué)習(xí)生字。(屏幕出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀。)2.教師范讀課文，學(xué)生思考文章講了什么內(nèi)容呢?明確：文章圍繞“匆匆”展開(kāi)敘述，先寫日

12、子一去不復(fù)返的特點(diǎn);再寫自己八千個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝。作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆?！景鍟喝兆硬粡?fù)返】(三)深入研讀1.孔子說(shuō)：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”文中作者的哪些描寫也印證了這句話?圈畫出相關(guān)語(yǔ)句，并進(jìn)行賞析。明確：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！毖嘧觼?lái)而復(fù)去，楊柳枯了又青，桃花謝了又開(kāi)，這本是常見(jiàn)的自然景象。但詩(shī)人觸景生情，用排比的句式描繪春景，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡，從而與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比?！景鍟簳r(shí)間飛逝】2.再讀課文，小組討論探究：作者是怎樣將時(shí)間的飛逝描寫出來(lái)的，表現(xiàn)了作者怎樣

13、的情緒?明確：(1)“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！弊髡哌\(yùn)用新奇巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝如此之快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者對(duì)此既無(wú)奈又惋惜的愁緒。(2)“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”這句話作者描寫了三個(gè)生活細(xì)節(jié)，展示了日子在生活的不經(jīng)意間來(lái)去匆匆的特點(diǎn)?！景鍟簾o(wú)奈、惋惜】3.結(jié)合全文來(lái)看，作者為什么能把這種情緒表現(xiàn)得如此細(xì)膩?作者在表達(dá)上有什么特別之

14、處?明確：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng);二是情景交融，無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。4.讀了文章，我們發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于時(shí)間的流逝無(wú)可奈何，掩面嘆息，感慨萬(wàn)千，同學(xué)們又有什么樣的想法呢?明確：珍惜時(shí)間，不要白白浪費(fèi)時(shí)間?！景鍟赫湎r(shí)間】(四)拓展延伸1.你知道哪些珍惜時(shí)間的名言警句?同桌相互分享一下。明確：莊子：“人生天地之間，若白駒過(guò)隙，忽然而已?！痹鴩?guó)藩：“天可補(bǔ)，?？商?，南山可移。日月既往，不可復(fù)追?！鄙勘葋啠骸皰仐墪r(shí)間的人，時(shí)間也拋棄他?！濒斞福骸皶r(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，

15、總還是有的?！碧諟Y明：“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！?五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：教師對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華，師生有感情地朗讀課文，結(jié)束課堂。布置作業(yè)：作者對(duì)時(shí)間的描寫可謂別出心裁，你也能模仿著寫出幾句話來(lái)嗎?試試吧，也許你一時(shí)的靈感會(huì)帶給你一天的好心情。我們下節(jié)課進(jìn)行練筆交流，師生評(píng)議。【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)本文的理解?！緟⒖即鸢浮课恼麻_(kāi)篇便是一氣呵成的三個(gè)排比句，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！睆挠腥ビ谢氐难嘧印⒖萘擞智嗟臈盍?、謝了再開(kāi)的桃花寫起，借物起興，反襯匆匆逝去、無(wú)跡無(wú)痕的時(shí)光。此處作者用意不在于描繪

16、春景的實(shí)感，而是要讓讀者進(jìn)入畫面，情緒受到感染，了解大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。由此，詩(shī)人進(jìn)一步追尋時(shí)光的行蹤，一連串疑問(wèn)，透出詩(shī)人悵然若失的情緒。“我不知道他們給了我們多少日子”，是捫心自問(wèn)，也極自然地將“我”融入文中，開(kāi)始以“我”的生活為敘寫內(nèi)容。“八千多日子”是作者已走過(guò)的人生二十四度春秋，它們“像針尖上一滴水滴在大海里”，是新奇的比喻、極度的夸張，進(jìn)一步烘托、渲染了“匆匆”的氣氛。時(shí)間之無(wú)情、生命之短暫，使詩(shī)人不禁“頭涔涔”而“淚潸潸”了因歲月蹉跎，壯志未酬，羞赧得額上汗流如注，為光陰虛度，無(wú)所成就，悔恨得涕淚縱橫。2.這篇課文的板書這樣設(shè)計(jì)的原因是什么?【參考答案】本篇課文通過(guò)作者優(yōu)美而又帶有些淡淡憂傷的語(yǔ)言，啟示我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中要珍惜時(shí)間，使人生的每一天過(guò)得更加豐富，更有意義。所以在設(shè)計(jì)板書過(guò)程中，我會(huì)理清作者的思