區(qū)角游戲材料與課程的有機融合

1、區(qū)角游戲材料與課程的區(qū)角游戲材料與課程的 融合融合一、相關定義二、如何做策略三、典型低結構游戲材料的選擇Contents目錄區(qū)角活動與主題課程有機融合區(qū)角活動與主題課程有機融合“”指在主題課程實施中，教師能夠追隨主題課程目標指在主題課程實施中，教師能夠追隨主題課程目標投放蘊含領域特點的材料，注重幼兒與區(qū)角材料、投放蘊含領域特點的材料，注重幼兒與區(qū)角材料、游戲內容與主題課程之間的有機互動，使幼兒在活游戲內容與主題課程之間的有機互動，使幼兒在活動中主動獲得相關的知識經(jīng)驗。動中主動獲得相關的知識經(jīng)驗。區(qū)角活動與主題課程有機融合不是生拉硬湊，它主區(qū)角活動與主題課程有機融合不是生拉硬湊，它主要體現(xiàn)在互動

2、和結合。要體現(xiàn)在互動和結合?；樱褐赣變号c區(qū)角材料、游戲內容和主題課程之互動：指幼兒與區(qū)角材料、游戲內容和主題課程之間的有機互動；間的有機互動；結合：指主題課程目標與各活動領域目標的有機結結合：指主題課程目標與各活動領域目標的有機結合；合； 指區(qū)角游戲內容與主題課程發(fā)展的有機結合。指區(qū)角游戲內容與主題課程發(fā)展的有機結合。主題下的區(qū)角活動：主題下的區(qū)角活動：“”是教師根據(jù)主題活動的目標和幼兒的發(fā)展水平，是教師根據(jù)主題活動的目標和幼兒的發(fā)展水平，以游戲為基本活動，保教并重，關注幼兒個別選以游戲為基本活動，保教并重，關注幼兒個別選擇，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，隨著教育觀擇，促進每個幼兒富有個性的發(fā)

3、展，隨著教育觀念、教育性質、教育功能的發(fā)展，角活動內涵也念、教育性質、教育功能的發(fā)展，角活動內涵也在不斷發(fā)展，它不再立足于我們的課程目標，立在不斷發(fā)展，它不再立足于我們的課程目標，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價值和生命力。足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價值和生命力。它應與我們的主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設，它應與我們的主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設，通過孩子與材料的互動來促進其發(fā)展，教師通過通過孩子與材料的互動來促進其發(fā)展，教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好的設計我們的教觀察可以更好地了解孩子，更好的設計我們的教學活動，從而使我們的主題實施更加深入有效，學活動，從而使我們的主題實施更加

4、深入有效，孩子的發(fā)展才能實現(xiàn)其價值。孩子的發(fā)展才能實現(xiàn)其價值。二、如何做二、如何做策略策略1 1、重區(qū)角游戲材料與幼兒的互動，、重區(qū)角游戲材料與幼兒的互動，落實課程目標落實課程目標2 2、關注游戲內容與幼兒的互動，、關注游戲內容與幼兒的互動，豐富課程內涵豐富課程內涵1 1、重區(qū)角游戲材料與幼兒的互動，落實課程、重區(qū)角游戲材料與幼兒的互動，落實課程目標目標環(huán)境：準備一個適宜的環(huán)境十分重要。蒙特梭利材料：區(qū)角互動本身就是課程，什么材料就會引發(fā)什么活動。（1）投放幼兒在主題中愛不釋手的材料（2）投放新材料，激發(fā)舊經(jīng)驗 需要這樣的材料需要這樣的材料A.A.可操作性可操作性兒童的智慧源于操作。皮亞杰兒童在對材料的操作、擺型過程中建構自己的認知結構。我們可以比較直觀的感受到:區(qū)角活動中，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力、需要相適應的材料，能引發(fā)幼兒的活動欲望，使幼兒不由自主的產生“我要玩一玩我要玩一玩”的想法。B.B.層次性層次性低結構材料：因為原始，使不同的幼兒根據(jù)自己不同的認知、不同的低結構材料：因為原始，使不同的幼兒根據(jù)自己不同的認知、不同的經(jīng)驗、不同的游戲水平玩出不同的層次。經(jīng)驗、不同的游戲水平玩出不同的層次。C.C.豐富性豐富性小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，