“我學(xué)會分享了”——淺談幼兒分享意識及分享行為培養(yǎng)

1、“我學(xué)會了分享”淺談幼兒分享意識及分享行為培養(yǎng)【摘要】我國從 20162016 年開始正式全面開放二胎政策后，我國正式進(jìn)入二胎 時代，結(jié)束了 3030 年的獨(dú)生子女時代。在這漫長的三十年中成長的孩子因?yàn)檫^度 的愛和放縱，漸漸變得自私、孤僻、占有欲強(qiáng)，形成了 “以自我為中心”的意識， 而在如今我國的獨(dú)生子女家庭依舊眾多。 從而從小培養(yǎng)幼兒的分享意識顯的尤為 重要。分享意識和分享行為的發(fā)展是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面。幼兒分享意識、分享行為的發(fā)展是幼兒建立良性的伙伴關(guān)系、 形成健康個性的基礎(chǔ)。隨著 孩子慢慢成長，自身的自主意識愈發(fā)明顯，孩子自主意識會顯現(xiàn)出一種維護(hù)自己 利益的表現(xiàn)，那就是拒絕分享

2、，一切事物要以自己為中心。幼兒的分享意識與分 享的行為培養(yǎng)需要家庭與幼兒園的共同努力與堅持?！娟P(guān)鍵詞】幼兒分享意識、幼兒分享的價值、幼兒分享行為培養(yǎng)一、分享與分享教育的價值分享是個體主動與他人共同享受、 使用、 行使分享大自然美景或一些食物 和一些事情。分享是人類的一種親社會行為，也被視為一種傳統(tǒng)美德，學(xué)會分享 對于幼兒社會性的發(fā)展具有重要價值。幼兒分享意識、分享行為的發(fā)展是幼兒建 立良性的伙伴關(guān)系、形成健康個性的基礎(chǔ)。幼兒分享首先通過自己的眼神和動作 去學(xué)習(xí)分享自己的物品與喜怒哀樂。 然后再通過語言的溝通來完成分享。 短短的 一個分享的動作，其實(shí)包涵了諸多幼兒社會性發(fā)展能力。（一）分享對幼兒

3、發(fā)展的意義與價值分享能夠促進(jìn)幼兒人際交往能力和語言表達(dá)能力。 幼兒的分享在幼兒與他人 的交往過程中產(chǎn)生，所以這可以促進(jìn)幼兒的人際交往能力。 分享可以幫助幼兒尋 找自己與別人相處的方式。同時分享也幫助幼兒提高語言表達(dá)能力， 幼兒語言能 力的高低關(guān)系到幼兒能否清晰、直接的像他人表達(dá)出分享的意識。分享能夠幫助幼兒“去自我中心”。幼兒開始分享代表著幼兒開始擺脫自 我中心意識，自我的心中不再只有自己，而是能夠真正的意識到別人的存在與情感。分享是個體社會化的重要指標(biāo)，是兒童社會性成長趨于成熟的重要標(biāo)志。 那 么，幼兒從“獨(dú)占”到“分享”的轉(zhuǎn)變，恰恰證明了個體心智正日趨成熟、內(nèi)心 正不斷強(qiáng)大、人格正日益完善

4、。正如洛姆所說：“真正的愛是產(chǎn)生性的表現(xiàn)，它包含著關(guān)心、尊重、責(zé)任和認(rèn)識。他并不是一種為他人所影響之意義上的 感情 二十一中努力使被愛者得以成長和幸福的行動， 這種行動來源于他自身的愛的能 力。愛是一個人有力量去愛的表現(xiàn)，愛某個人是人的這種力量的實(shí)現(xiàn)和集中?！?分享能夠幫助幼兒更容易被納入群體，獲得群體的認(rèn)可和喜愛。自古以來 人類都是群居動物，古時候，人們團(tuán)結(jié)起來為了抵御外人、大自然險惡環(huán)境或者 野獸的攻擊，這便是進(jìn)化出文明的關(guān)鍵。到了現(xiàn)代，人類進(jìn)化得越來越智慧，人 有了智慧，所以有了情感，所以渴望交流。在群體中體現(xiàn)自己的意義，在群體中 實(shí)現(xiàn)自身的價值，讓自己獲得成就感和歸屬感等都是人類情感中

5、所必須的。在日常的分享中我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是分享的幼兒還是被分享的幼兒， 他們的情緒情 感都是愉悅的、歡快的。所以擁有分享意識對于幼兒來說至關(guān)重要。（一）分享教育的價值中國華夏文明五千年，老祖宗給我們留下了許許多多的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。 女口: 尊老敬賢、儀尚適宜、禮貌待人、儀容有整等，其中也包含了共用之、共享之。 數(shù)千年來中華名族歷來重視對孩子的教育， 我們常有句話說：先學(xué)做人，后學(xué)做 事。這無疑體現(xiàn)了對于幼兒分享教育的培養(yǎng)。“孔融讓梨”的故事沿襲數(shù)千年傳承至今，其中年歲善小的孔融便懂得了分享與禮讓， 這無不讓人心生佩服。幼兒 尚且如何，何況是成人呢，“甘肅酒泉”的故事同樣讓我們值得學(xué)習(xí)。而這兩個

6、 故事足以證明我國傳統(tǒng)文化對于分享美德與分享教育的重視。如今我國獨(dú)生子女家庭眾多，幼兒大多都以自己的需要、動機(jī)、情緒情感為 中心，在心中沒有別人的位置。對于別人的需求需要毫不關(guān)心， 養(yǎng)成了我行我素 的壞習(xí)慣。江山易改，本性難移。幼兒時期的個性、性格養(yǎng)成對于幼兒成長之后 的人格品質(zhì)、脾氣性格等有著莫大的影響。俗話說：三歲看大，七歲看老。作為 父母一定要從小重視幼兒的分享美德教育。因此，在我們當(dāng)前的幼兒教育中，分享教育顯得尤為重要。幼兒分享教育有利于提高幼兒的素質(zhì)，并對他們以后從事社會交往有重要 意義二、幼兒分享現(xiàn)狀與分享行為的培養(yǎng)（一）幼兒分享現(xiàn)狀幼兒分享意識薄弱。在 2020 世紀(jì) 5050

7、年代，Ugurel-seminUgurel-semin 研究了 416416 歲兒童 分享觀念和分享行為的發(fā)展?fàn)顩r，他發(fā)現(xiàn) 291291 名被試在與對方分享 515515 顆糖果 時，“吝嗇”傾向在 4646 歲達(dá)到高峰。而在當(dāng)今的幼兒園中，幼兒獨(dú)占現(xiàn)象愈演 愈烈，分享意識淡薄。有一項對幼兒分享行為的調(diào)查結(jié)果顯示：“在 2525 人中國，拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占 57%57%見到喜愛的玩具就要，若不給 他就哭（或告狀）的幼兒有 32%32%有爭搶玩具行為的幼兒有 40%40%想玩但沒達(dá)到 目的就傷害別人（踢人或抓人）的幼兒有 12%12% ”在對幼兒園幼兒的觀察中，我 自己也發(fā)現(xiàn)

8、了這樣的幼兒。案例一：晨間接待時，小林最早到達(dá)了學(xué)校開始玩男孩子們最喜歡的玩具 車，并且建造了一個“車庫”， 里面放了很多的車。過一會兒，小軒也到幼兒園 了，看見小林的“車庫”里有自己從家里帶來的一輛玩具車，便立馬上前想要把 車搶回來。小軒：“這是我的車，這是我從家里帶出來的。”小林：“不行，這是我的車，現(xiàn)在是我的玩具。”（同時，小林張開雙臂一把圍住自己的“車庫”。）小軒：“可是這是我?guī)淼?。”小林：“這是我先拿到的，所以就是我的?！睕]過一會，兩人就開始大聲地爭吵。幼兒在發(fā)展的時期容易出現(xiàn)知行不一的情況，即幼兒知道要與他人分享事 物或資源，但是當(dāng)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)他人拿著自己喜歡的玩具或者事物時，依舊

9、還是會控制不住自己，因?yàn)橛變旱淖钥啬芰σ琅f處于低級階段。如：媽媽問悠悠：寶寶 你喜不喜歡妹妹？悠悠：喜歡。媽媽：那你會和妹妹一起玩玩具，分享玩具嗎？ 悠悠：會的。但當(dāng)悠悠看見妹妹拿著一件自己非常喜歡的玩具時，還是會控制不住自己，上前去搶奪妹妹手中的玩具。幼兒“偽”分享。幼兒在教師或者家長面前時，害怕教師或家長對自己拒 絕分享的行為進(jìn)行批評。會先將事物分享給他人，一旦離開教師或家長的視線， 幼兒又會立即對玩具奪回。即幼兒是處于教師或者家長的壓力之下， 才進(jìn)行了不 自愿的分享，而幼兒的內(nèi)心也無法得到分享真正的快樂、愉悅之感。（二）幼兒分享行為的培養(yǎng)1.1.創(chuàng)造良好氛圍，利用榜樣作用教師需要在一日生

10、活活動中，做好榜樣，以身作則。為幼兒創(chuàng)造一個會分享、愛分享的好氛圍。讓孩子在優(yōu)秀的氛圍中成長的更快。在我國傳統(tǒng)教育理念中，“身教重于言傳” 一直是被肯定的基本教育原則。如果連成人都不能夠?qū)W會分享， 那么如何影響和教育幼兒進(jìn)行分享？又如何有好的教育效果呢？因此要讓孩子 有好的教育、好的理念，教師和家長一定要做好榜樣的作用， 從自身出發(fā)讓自己 會分享、愛分享，從而教育孩子，影響孩子。2.2.教師和家長要為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會實(shí)踐重于理論。家長應(yīng)多帶孩子出門，去朋友、親戚或者是有年齡相近的 孩子家。做客前，可以與孩子一起為主人家制作禮物等， 去做客時帶上自己的禮 物或玩具與主人一起分享。幼兒可從分享中

11、獲得愉悅的情感，這種情感可讓孩子 愛上分享。教師在園時，可以讓幼兒自己帶一件自己喜歡的、有意義的物品或事物，帶到園中讓幼兒與自己的好朋友一起分享。教師也可開展關(guān)于分享的教育主題， 讓幼兒更加深刻的認(rèn)識分享，感受分享帶來的正能量。必須要讓幼兒感受到分享 是一件快樂的事情時，才能激勵幼兒繼續(xù)進(jìn)行分享。在我們平常生活中經(jīng)常可以遇見下列這種情形， “寶貝你在吃什么呢？能 不能分給我一點(diǎn)吃呀？”大人在遇見小朋友吃東西的時候經(jīng)常會彎下腰來跟幼兒 開玩笑的說，當(dāng)然幼兒是愿意把東西分享給成人的，幼兒會把東西送到成人的嘴 邊，然而當(dāng)幼兒的食物都已經(jīng)送到了成人的嘴邊， 幼兒已經(jīng)表達(dá)出他愿意分享的 心理，這時成人又

12、會說：“寶貝真乖，我不吃啦，你吃吧。”當(dāng)幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出 了分享的意識，把自己吃的東西送到成人的嘴邊時， 幼兒會認(rèn)為成人是真的想要 吃，并且幼兒也是真心的與人分享時，成人表現(xiàn)出的拒絕會讓幼兒認(rèn)為這是在 “玩 弄”他。幼兒的自尊心也會因此受到傷害。當(dāng)成人再次表達(dá)出這種需求時，幼兒 則不會向成人分享，這樣就會直接傷害到幼兒已經(jīng)建立起來的分享心理。3.3.借助優(yōu)秀繪本的學(xué)習(xí)教師要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律， 利用簡單、易懂的繪本故事等進(jìn)行教育。利用卡通角色、利用繪本故事，讓幼兒簡潔明了的學(xué)習(xí)到分享的真諦， 讓幼兒能夠代入繪本中的角色去體驗(yàn)分享帶來的快樂和成就。女口：小老鼠分果果、孔融讓梨、大棕熊

13、的秘密、月亮的味道等。4.4.善用表揚(yáng)與獎勵手段在幼兒階段，他們有著極強(qiáng)的可塑性。對待幼兒出現(xiàn)的自私行為，家長和教 師一定要給予一定的制止，但是語言和行為一定不能簡單粗暴。 相反，當(dāng)幼兒出 現(xiàn)分享行為時，家長和教師要利用正面、積極的語言或獎勵的手段對幼兒的分享 行為進(jìn)行加強(qiáng)。讓幼兒明白這才是生活中的正能量。 經(jīng)過本人的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，往往 正面教育比簡單粗暴的語言、行為制止更加行之有效。這需要家長與教師持之以 恒，需要家長和教師再日常生活中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的分享行為并對幼兒的分享行為 進(jìn)行一定的表揚(yáng)與獎勵，那么幼兒一定會在良好的環(huán)境中成長的更快。5.5.家園攜手，家園共育幼兒的心靈如同小動物一般，單純、懵懂，我們想讓孩子成為什么樣的人， 我們自己就必須先成為這樣的人。而我們這些“影響