“以學(xué)定教,順學(xué)而教”的課堂轉(zhuǎn)型

1、“以學(xué)定教，順學(xué)而教”的課堂轉(zhuǎn)型一、 當(dāng)前課堂教學(xué)的問題（一） 學(xué)習(xí)是要依靠每個學(xué)生自覺的意識和自信的行為。很 自信不自覺，不可能學(xué)得好，有自覺無自信，也難以學(xué)好。而現(xiàn) 在的課堂，總體上來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多還是被動進(jìn)行的。課堂 上如何讓每一個學(xué)生都真正動起來，真正投入到學(xué)習(xí)中去？這是 當(dāng)前課堂教學(xué)的問題之一。（二） 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)能力以及在學(xué) 習(xí)過程中暴露出來的弱點，等等，都是不一樣的，教師如何針對 性地進(jìn)行教學(xué)？在這個問題的解決上，我們還缺乏清晰的思路。 這也是當(dāng)前課堂教學(xué)的問題。我們?yōu)榱讼@些課堂教學(xué)的問題和癥結(jié)，松山鎮(zhèn)教育輔導(dǎo) 站特提出了“以學(xué)定教，順學(xué)而教”的課堂

2、教學(xué)新思路。以此來 提高課堂教學(xué)的實效性。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中 心來組織教學(xué)”。這不僅是我們將來語文課堂教學(xué)改革的方向所 在，也是語文課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。未來的課堂教學(xué)，無論 是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為 中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教，順學(xué)而教”二、 什么是“以學(xué)定教”以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里 的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前 的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等基本情況。而定教”就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué) 方法，運用有效的教學(xué)藝術(shù)，

3、讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。三、“以學(xué)定教，順學(xué)而教”的語文課堂的基本特征課堂中學(xué)生在前，教師隱退；學(xué)習(xí)前置，指導(dǎo)延后；學(xué)路優(yōu) 先，教路為輔，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就是把學(xué)習(xí)的任務(wù) 先交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)各自的特點有選擇地自主學(xué)習(xí)，充分發(fā) 揮學(xué)生的主體作用，也讓教師的教更有針對性，努力做到教師少 教，學(xué)生多學(xué)，多給學(xué)生一點時間。一些機(jī)會，讓他們在具有較 大發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中舒展個性，獲得更全面發(fā)展。四、構(gòu)建“以學(xué)定教，順學(xué)而教”的課堂教學(xué)教師需要做到 以下三點：第一：要掌握學(xué)情。（一：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二：尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三：認(rèn)識學(xué)生的個性差異。）第二：要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。先學(xué)后教，

4、因材施教，因人而教， 順學(xué)而教。第三：要做到“三個明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不 會的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，教師不能就 某個問題講問題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并上升到 理論的高度來認(rèn)識，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然；還 要培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式。 應(yīng)該先讓學(xué)生講，學(xué)生不會講時，教師才給予點撥引導(dǎo)。教師講 解要避免重復(fù)，要緊縮教師講的時間，保證學(xué)生有充足時間完成 課堂練習(xí)。五、語文教學(xué)中如何做到“以學(xué)定教，順學(xué)而教”。（一）質(zhì)疑問難古人說“疑是思之始，學(xué)之端”，“讀書無疑者，須教有疑。： 由于教師和學(xué)生存在年齡、知識結(jié)構(gòu)等差異

5、，所以教師設(shè)計的問 題，并不一定是學(xué)生的困惑，提出問題，必須伴隨著分析、判斷、 綜合；學(xué)生質(zhì)疑的過程，實際上是積極思考的過程，是發(fā)現(xiàn)問題 的過程，是探究的過程。教師應(yīng)把提問的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生成 為提問的主體，以學(xué)生的提問作為教師的問題。對學(xué)生的提問， 教師一要鼓勵，二要引導(dǎo)，三要篩選，使學(xué)生逐步由不敢問到敢 問，達(dá)到善問。（二） 自主選擇學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的情境。學(xué)生自主選擇內(nèi)容，避免教師牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)以學(xué)定教 的好方法。（三） 個性表達(dá)要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，就要尊重學(xué)生的獨特感受,由于人們

6、看問題的角度不同，性格、愛好各式各樣，老師與學(xué)生 年齡上也存在著差異，看問題也不可能完全一致，因此，教師不 能以自己的領(lǐng)悟來代替學(xué)生的領(lǐng)悟，以自己的理解代替學(xué)生的理 解，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生暢所欲言，說出他們的獨 特體驗與感受。（四） 倡導(dǎo)爭辯學(xué)生的知識層次、認(rèn)識水平，興趣愛好、個人閱歷不同，因 此，對同一問題存在不同的看法是正常的，在討論問題時，經(jīng)常 會出現(xiàn)不同意見，產(chǎn)生爭辯，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)，在課堂教學(xué)中， 教師不允許學(xué)生爭辯，學(xué)生只能按照教師對知識的理解，以教師 的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂爭辯有很多好處：第一， 營造民主、平等的教學(xué)氛圍。喚醒了學(xué)生的主體意識，積極主動 地參與教學(xué)；第二，能辯明是非；第三，能發(fā)展思維。以上只是讓我們對“以學(xué)定教，順學(xué)而教”教學(xué)模式的初步 了解，在自己的課堂上如何落實，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變自己的教育理念， 改變以“教”為中心的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)模式，從而創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境。六、“以學(xué)定教，順學(xué)而教”教學(xué)模式的幾點啟示：啟示之一：我們的課堂教學(xué)，要朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這 一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教，順學(xué)而教”。啟示之二：我們的課堂教學(xué)要開始于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué) 準(zhǔn)備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么，以及我能