在課堂實(shí)踐中探究思考

1、在課改實(shí)踐中探究思考在課改實(shí)踐中探究思考2008.10.28一、當(dāng)前課改的初步成效一、當(dāng)前課改的初步成效v1、課改的理念進(jìn)一步深入 教師觀 從傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。 學(xué)生觀 以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生的潛能開發(fā)、個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展放在教育的突出重要的位置。 教學(xué)觀 知識(shí)學(xué)習(xí)不再是唯一目標(biāo)，教與學(xué)的過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀都已成為教學(xué)的價(jià)值取向。 教學(xué)方法多樣化、注重學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的多元化v2、課改的任務(wù)進(jìn)一步落實(shí) 課程改革 教材改革v3、課改的導(dǎo)向進(jìn)一步顯現(xiàn) 重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，不是單純的結(jié)論灌輸； 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試體驗(yàn)； 改進(jìn)教學(xué)方式； 改善學(xué)習(xí)方式；

2、重視學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展； 自覺追求教學(xué)效益； 教學(xué)研究開始趨于科學(xué)。二、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要不足二、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要不足 總體來說：教學(xué)比較粗放，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。 具體來看：過多的單向灌輸； 大量的機(jī)械操練； 過于追求形式。 主要原因：教師的教材開發(fā)能力比較有限； 學(xué)生的研究還不夠深入； 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)思考。三、當(dāng)前課改中應(yīng)當(dāng)思考的幾個(gè)問題三、當(dāng)前課改中應(yīng)當(dāng)思考的幾個(gè)問題v1、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)使命問題 教學(xué)目標(biāo)必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能； 每堂課必須明確要解決什么問題； 不能過多地承載學(xué)科教學(xué)使命之外的東西。v2、知識(shí)和能力的關(guān)系問題 知識(shí)的學(xué)習(xí)是否必然都與能力培養(yǎng)產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)？什么樣的知

3、識(shí)學(xué)習(xí)才是有意義的？ 知識(shí)是需要?jiǎng)澐殖鲱愋蛠斫缍ㄋ墓δ艿?。知識(shí)是需要?jiǎng)澐殖鲱愋蛠斫缍ㄋ墓δ艿摹?（1）陳述性知識(shí) 陳述性知識(shí)是關(guān)于事物“是什么”的知識(shí)，它是人們對(duì)事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。 對(duì)于不同類型的學(xué)科和不同年級(jí)，學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的意義是有差別的，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)在低幼年段和學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段作用相對(duì)明顯。 （2）程序性知識(shí) 程序性知識(shí)是關(guān)于“做什么”和“怎樣做”的知識(shí)，它是人們關(guān)于活動(dòng)的過程和步驟的認(rèn)識(shí)。 程序性知識(shí)在知識(shí)學(xué)習(xí)中的意義是巨大的，它應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)的主體，因?yàn)樗湍芰Φ挠?xùn)練、思想方法的培養(yǎng)和思維能力的優(yōu)化密切相關(guān)。 （3）策略性知識(shí) 策略性知識(shí)是關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，即

4、如何確定“做什么”和“如何做”的知識(shí)。策略性知識(shí)掌握的標(biāo)志是：明確認(rèn)識(shí)自己面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己目前學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，能用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反省和調(diào)節(jié)。 如何認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐意義 3、 講練結(jié)合的問題 講練結(jié)合的幾種形式； 從理念和方法兩面進(jìn)行思考。 4、學(xué)生思維品質(zhì)優(yōu)化的問題 思維是能力的核心； 要著眼于思辨習(xí)慣的培養(yǎng)； 知識(shí)的學(xué)習(xí)要服務(wù)于思維品質(zhì)的提高。 四、以有效教學(xué)的目標(biāo)追求優(yōu)化教學(xué)行為四、以有效教學(xué)的目標(biāo)追求優(yōu)化教學(xué)行為v（一）有效教學(xué)的涵義 有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。v（二）有效教學(xué)的特征 清晰地授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。v（三）努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性 1、選擇合理的內(nèi)容 目標(biāo)明確集中 內(nèi)容取舍調(diào)整 2、安排科學(xué)的程序 準(zhǔn)確預(yù)設(shè) 鋪設(shè)臺(tái)階 循序漸進(jìn) 循環(huán)往復(fù) 3、運(yùn)用多樣的教學(xué)方式 傳授模仿 嘗試體驗(yàn) 質(zhì)疑探究 注重細(xì)節(jié) 4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 師生平等