教育心理學(xué)知識(shí)

1、第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)（一）動(dòng)機(jī)及其功能 動(dòng)機(jī)的定義 三種功能 1、激活功能 2、指向功能 3、強(qiáng)化功能(二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念 兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待 1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)需要的定義 成就動(dòng)機(jī)由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 2、學(xué)習(xí)期待與誘因 學(xué)習(xí)期待的定義 學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系 誘因的定義 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)核心 低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

2、 見表4-1 結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論二、需要層次理論 馬斯洛簡(jiǎn)介 五種基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。三、成就動(dòng)機(jī)理論 代表人物：阿特金森 他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī) 力求成功的動(dòng)機(jī)的定義 避免失敗的動(dòng)機(jī)的定義 應(yīng)用四、成敗歸因理論 美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。 六個(gè)因素 見表4-2第

3、三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 問題情境的概念 怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 中等程度的動(dòng)機(jī)激水平最有得學(xué)習(xí)效果的提高。還與作業(yè)難度密切相關(guān)。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述一、什么是學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)锝的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。二、遷移的種類（一）正遷移與負(fù)遷移（二）水平遷移與垂

4、直遷移（三）一般遷移與具體遷移（四）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移三、遷移的作用 首先，遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。 其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說（二）共同要素說（三）經(jīng)驗(yàn)類化理論（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、現(xiàn)代的遷移理論 第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 ，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。 第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。第三節(jié) 遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素（一）相似

5、性（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。 再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。 陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。二、促進(jìn)遷移的教學(xué)（一）精選教材（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容（三）合理安排教學(xué)程序（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的類型 知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互

6、后獲得的信息及其組織。（一） 感性知識(shí)與理性知識(shí)（二） 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)二、 知識(shí)學(xué)習(xí)的類型 （一） 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 1.符號(hào)學(xué)習(xí) 2.概念學(xué)習(xí) 3.命題學(xué)習(xí) (二) 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 1.下位學(xué)習(xí) 2.上位學(xué)習(xí) 3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程 知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。四、知識(shí)的學(xué)習(xí)作用 首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校的主要任務(wù)之一。 其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性生產(chǎn)的必要前提。 第二節(jié) 知識(shí)的獲得 一、知識(shí)直觀（一） 知識(shí)直觀的類

7、型 直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、感性的、特殊認(rèn)識(shí)的加工過程。 1.實(shí)物直觀 2.模象直觀 3. 言語直觀 (二） 如何提高知識(shí)直觀的效果 1. 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 2.加強(qiáng)詞與形象的配合 3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5.讓學(xué)生充分參與直觀過程 二、知識(shí)的概括（一） 知識(shí)概括的類型 1.感性概括 2.理性概括（二） 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 1.配合運(yùn)用正例和反例 2.正確運(yùn)用變式 3. 科學(xué)地進(jìn)行比較 4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第三節(jié) 知識(shí)的保持 一、記憶系統(tǒng)及其 特點(diǎn) 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的

8、記憶系統(tǒng)氛圍瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng) （一） 瞬時(shí)記憶 （二）短時(shí)記憶 （三） 長(zhǎng)時(shí)記憶 二、 知識(shí)的遺忘及其原因 （一） 遺忘及其進(jìn)程 （二） 遺忘的理論解釋 1.痕跡衰退說 2.干擾說 3.同化說 4.動(dòng)機(jī)說 三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持 （一） 深度加工材料 （二） 有效運(yùn)用記憶術(shù) （三） 進(jìn)行組塊化編碼 （四） 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) （五） 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 1.及時(shí)復(fù)習(xí) 2.分散復(fù)習(xí) 3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦(二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念 兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待 1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)需要的定義 成就動(dòng)機(jī)由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)

9、力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。 陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。二、促進(jìn)遷移的教學(xué)（一）精選教材（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容（三）合理安排教學(xué)程序（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的類型 知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互后獲得的信息及其組織。（一） 感性知識(shí)與理性知識(shí)（二） 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) 第二節(jié) 知識(shí)的獲得 一、知識(shí)直觀（一） 知識(shí)直觀的類型 直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工