把您的設(shè)想做出來(lái)——課題實(shí)施計(jì)劃(開(kāi)題報(bào)告)的設(shè)計(jì).

1、把把 您您 的的 設(shè)設(shè) 想想 做做 出出 來(lái)來(lái)課題實(shí)施計(jì)劃（開(kāi)題報(bào)告）的設(shè)計(jì)課題實(shí)施計(jì)劃（開(kāi)題報(bào)告）的設(shè)計(jì)寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研室寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研室 羅青香羅青香 為什么有了課題研究方案為什么有了課題研究方案( (申報(bào)方案申報(bào)方案) ) 還要有實(shí)施計(jì)劃（開(kāi)題報(bào)告）？還要有實(shí)施計(jì)劃（開(kāi)題報(bào)告）？ 研究方案與實(shí)施計(jì)劃有何不同？研究方案與實(shí)施計(jì)劃有何不同？ 研究方案明確的重點(diǎn)內(nèi)容是：出于怎樣的目的，想要研究研究方案明確的重點(diǎn)內(nèi)容是：出于怎樣的目的，想要研究什么問(wèn)題，為什么要研究，研究主要解決什么問(wèn)題，可能采用什么問(wèn)題，為什么要研究，研究主要解決什么問(wèn)題，可能采用的辦法是什么、結(jié)果是什么等。可以

2、說(shuō)是一個(gè)設(shè)想，是一個(gè)規(guī)的辦法是什么、結(jié)果是什么等?？梢哉f(shuō)是一個(gè)設(shè)想，是一個(gè)規(guī)劃藍(lán)圖。劃藍(lán)圖。 而實(shí)施計(jì)劃重點(diǎn)是具體操作的設(shè)計(jì)：要明確如何把研究目而實(shí)施計(jì)劃重點(diǎn)是具體操作的設(shè)計(jì)：要明確如何把研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容細(xì)化為操作要點(diǎn)，研究任務(wù)怎樣分工，整個(gè)研究標(biāo)、研究?jī)?nèi)容細(xì)化為操作要點(diǎn)，研究任務(wù)怎樣分工，整個(gè)研究過(guò)程具體如何有序展開(kāi)，如何逐步推進(jìn)；對(duì)研究過(guò)程如何管理，過(guò)程具體如何有序展開(kāi)，如何逐步推進(jìn)；對(duì)研究過(guò)程如何管理，怎樣保證研究能夠順利完成預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)等要素?？梢哉f(shuō)，怎樣保證研究能夠順利完成預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)等要素?？梢哉f(shuō)，課題實(shí)施計(jì)劃是一個(gè)施工方案。要解決的是怎樣課題實(shí)施計(jì)劃是一個(gè)施工方案。要解決的

3、是怎樣“把藍(lán)圖變成把藍(lán)圖變成大廈大廈”的問(wèn)題。的問(wèn)題。 概言之，立項(xiàng)后進(jìn)行的工作，是對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的全面規(guī)概言之，立項(xiàng)后進(jìn)行的工作，是對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的全面規(guī)劃，課題負(fù)責(zé)人不僅要對(duì)課題研究的各項(xiàng)工作進(jìn)行詳細(xì)、具體、劃，課題負(fù)責(zé)人不僅要對(duì)課題研究的各項(xiàng)工作進(jìn)行詳細(xì)、具體、合理的安排，還要著重在如何扎扎實(shí)實(shí)完成課題上進(jìn)行構(gòu)思和合理的安排，還要著重在如何扎扎實(shí)實(shí)完成課題上進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告及其主要內(nèi)容開(kāi)題報(bào)告及其主要內(nèi)容 1、標(biāo)題：、標(biāo)題：xxxx課題開(kāi)題報(bào)告課題開(kāi)題報(bào)告 2、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的提出（包括研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的意義，（包括研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的意義，關(guān)鍵詞界定）關(guān)鍵詞界定） 3

4、、研究的目標(biāo)（、研究的目標(biāo)（少而精；針對(duì)問(wèn)題；能指導(dǎo)操作；少而精；針對(duì)問(wèn)題；能指導(dǎo)操作；表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確）表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確） 4、研究的內(nèi)容（、研究的內(nèi)容（有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，易有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，易理解把握理解把握） 5、研究方法（、研究方法（實(shí)用、勿多實(shí)用、勿多） 6、研究過(guò)程（、研究過(guò)程（主要研究階段及階段性研究目標(biāo)主要研究階段及階段性研究目標(biāo)） 7、研究過(guò)程調(diào)控與管理措施、研究過(guò)程調(diào)控與管理措施（組織、分工、進(jìn)度、（組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配）經(jīng)費(fèi)分配） ； 8、預(yù)期成果的內(nèi)容、類(lèi)型、呈現(xiàn)形式。、預(yù)期成果的內(nèi)容、類(lèi)型、呈現(xiàn)形式。 從研究方案到實(shí)施計(jì)劃，從研究方案到實(shí)施計(jì)劃，

5、 我們?cè)撟鲂┦裁矗课覀冊(cè)撟鲂┦裁?？一、一?簡(jiǎn)明扼要說(shuō)清楚該研究課題的研究簡(jiǎn)明扼要說(shuō)清楚該研究課題的研究 意圖、研究目標(biāo)與內(nèi)容。意圖、研究目標(biāo)與內(nèi)容。 再次審視研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容，看再次審視研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容，看是否需要修訂（微調(diào)）（如有必要，對(duì)是否需要修訂（微調(diào)）（如有必要，對(duì)一些核心概念、重要觀點(diǎn)應(yīng)闡述自己的一些核心概念、重要觀點(diǎn)應(yīng)闡述自己的理解）。理解）。重點(diǎn)：研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo) 1 1）研究目標(biāo)的分類(lèi)）研究目標(biāo)的分類(lèi) 內(nèi)在規(guī)律內(nèi)在規(guī)律（特征、內(nèi)容、機(jī)制、規(guī)律、途徑、策略、（特征、內(nèi)容、機(jī)制、規(guī)律、途徑、策略、方法等）方法等） 實(shí)踐成效實(shí)踐成效（教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)

6、展（教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)提高）、學(xué)生素質(zhì)提高）2 2）研究目標(biāo)的表述）研究目標(biāo)的表述 了解了解 探索探索 確定確定 構(gòu)建構(gòu)建 形成形成 建立建立 例如：例如：課題名稱(chēng)：課題名稱(chēng)：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與效能研究初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與效能研究研究目標(biāo)：研究目標(biāo)：1、調(diào)查和分析當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方面的現(xiàn)狀，揭示存在的問(wèn)題。調(diào)查和分析當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方面的現(xiàn)狀，揭示存在的問(wèn)題。2 2、通過(guò)研究確定初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的有效形式及其效能，并形成評(píng)價(jià)的、通過(guò)研究確定初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的有效形式及其效能，并形成評(píng)價(jià)的系列方案。系列方案。3 3

7、、形成有效評(píng)價(jià)的應(yīng)用案例。揭示課堂評(píng)價(jià)對(duì)提高課堂教和學(xué)兩方面效益的作、形成有效評(píng)價(jià)的應(yīng)用案例。揭示課堂評(píng)價(jià)對(duì)提高課堂教和學(xué)兩方面效益的作用及其機(jī)理。用及其機(jī)理。研究?jī)?nèi)容：研究?jī)?nèi)容：1、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題。當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題。2 2、初中英語(yǔ)課堂中評(píng)價(jià)類(lèi)型與方式及其在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用。、初中英語(yǔ)課堂中評(píng)價(jià)類(lèi)型與方式及其在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用。3 3、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及導(dǎo)學(xué)方式有機(jī)整合。、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及導(dǎo)學(xué)方式有機(jī)整合。4 4、不同的評(píng)價(jià)類(lèi)型與方式對(duì)促進(jìn)課堂教與學(xué)的作用。、不同的評(píng)價(jià)類(lèi)型與方式對(duì)促進(jìn)課堂教與學(xué)的作用。課題名稱(chēng)：課題名稱(chēng)

8、：基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究 開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告 1 1、研究目標(biāo)、研究目標(biāo) 1 1）深入研究新辦校教師群體發(fā)展的實(shí)際需求和）深入研究新辦校教師群體發(fā)展的實(shí)際需求和限制因素，構(gòu)建新辦?；谌后w動(dòng)力的教研生態(tài)限制因素，構(gòu)建新辦?；谌后w動(dòng)力的教研生態(tài)圈實(shí)踐模型；圈實(shí)踐模型； 2 2）尋找教研生態(tài)圈在動(dòng)力機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制、約）尋找教研生態(tài)圈在動(dòng)力機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、校驗(yàn)機(jī)制等諸多群體動(dòng)力因素影響下的束機(jī)制、校驗(yàn)機(jī)制等諸多群體動(dòng)力因素影響下的數(shù)據(jù)觀察方法，探索與之相配套的實(shí)踐策略和管數(shù)據(jù)觀察方法，探索與之相配套的實(shí)踐策略和管理辦法；理辦法；

9、 3 3）通過(guò)持續(xù)的數(shù)據(jù)觀察與案例分析，優(yōu)化、提）通過(guò)持續(xù)的數(shù)據(jù)觀察與案例分析，優(yōu)化、提煉出具有較高普遍性和推廣價(jià)值的，能促進(jìn)新辦煉出具有較高普遍性和推廣價(jià)值的，能促進(jìn)新辦校教研生態(tài)圈健康形成并持續(xù)良性發(fā)展的典型實(shí)校教研生態(tài)圈健康形成并持續(xù)良性發(fā)展的典型實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)策略。踐經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)策略。課題設(shè)計(jì)中課題設(shè)計(jì)中“研究目標(biāo)研究目標(biāo)”常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題 1 1）將工作目標(biāo)或教育目標(biāo)等同或替代研究目標(biāo)；）將工作目標(biāo)或教育目標(biāo)等同或替代研究目標(biāo)；2 2）過(guò)于分散、繁雜，面面俱到；）過(guò)于分散、繁雜，面面俱到；3 3）題目、目標(biāo)、內(nèi)容之間缺乏一致性；）題目、目標(biāo)、內(nèi)容之間缺乏一致性；4 4）表達(dá)不順暢，不完

10、整、不清晰、不具體；）表達(dá)不順暢，不完整、不清晰、不具體；5 5）目標(biāo)設(shè)定不適當(dāng)，難以達(dá)成。）目標(biāo)設(shè)定不適當(dāng)，難以達(dá)成。二、細(xì)化研究?jī)?nèi)容，分解研究點(diǎn)二、細(xì)化研究?jī)?nèi)容，分解研究點(diǎn) 研究?jī)?nèi)容分解與細(xì)化的目的研究?jī)?nèi)容分解與細(xì)化的目的1 1）形成研究?jī)?nèi)容的合理、完整的框架結(jié)構(gòu)。）形成研究?jī)?nèi)容的合理、完整的框架結(jié)構(gòu)。2 2）研究?jī)?nèi)容可以實(shí)踐操作。）研究?jī)?nèi)容可以實(shí)踐操作。3 3）便于研究工作分步、有序展開(kāi)。）便于研究工作分步、有序展開(kāi)。4 4）便于研究隊(duì)伍的組織（形成分課題或研究點(diǎn)的分解、子課題群）。）便于研究隊(duì)伍的組織（形成分課題或研究點(diǎn)的分解、子課題群）。5 5）便于落實(shí)研究任務(wù)、實(shí)行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

11、）便于落實(shí)研究任務(wù)、實(shí)行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。6 6）便于明確成果的歸屬和對(duì)成果的貢獻(xiàn)率。）便于明確成果的歸屬和對(duì)成果的貢獻(xiàn)率。研究?jī)?nèi)容的分解細(xì)化策略1 1、以研究的時(shí)間序列來(lái)思考：、以研究的時(shí)間序列來(lái)思考： 調(diào)查研究調(diào)查研究實(shí)踐探索實(shí)踐探索總結(jié)思考總結(jié)思考2 2、從課題和新概念的內(nèi)涵來(lái)分解、從課題和新概念的內(nèi)涵來(lái)分解；3 3、從課題實(shí)施的途徑來(lái)分解；、從課題實(shí)施的途徑來(lái)分解；4 4、從工作領(lǐng)域的角度分解、細(xì)化；、從工作領(lǐng)域的角度分解、細(xì)化；5 5、從研究方法角度的分解、從研究方法角度的分解、細(xì)化。細(xì)化。研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容1、“當(dāng)前初中當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)

12、題”研究點(diǎn)分解研究點(diǎn)分解A A、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查；當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查；B B、基于新課程目標(biāo)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素分解；基于新課程目標(biāo)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素分解；研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容2 2、“初中英語(yǔ)課堂中評(píng)價(jià)類(lèi)型與方式及其初中英語(yǔ)課堂中評(píng)價(jià)類(lèi)型與方式及其在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用”研究點(diǎn)分解研究點(diǎn)分解A A、初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容、類(lèi)型的設(shè)計(jì)；初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容、類(lèi)型的設(shè)計(jì)；B B、初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式、手段開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式、手段開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略；策略；C C、不同特征對(duì)象的評(píng)價(jià)方式與使用策略；不同特征對(duì)象的評(píng)價(jià)方式與使用策

13、略；研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容3、“評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及導(dǎo)學(xué)方式有評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及導(dǎo)學(xué)方式有機(jī)整合機(jī)整合”研究點(diǎn)分解研究點(diǎn)分解 A A、課堂評(píng)價(jià)的定位與指向；課堂評(píng)價(jià)的定位與指向； B B、評(píng)價(jià)要求（指標(biāo)）的呈現(xiàn)方式、時(shí)機(jī)；評(píng)價(jià)要求（指標(biāo)）的呈現(xiàn)方式、時(shí)機(jī)；研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容4、“不同的評(píng)價(jià)類(lèi)型與方式對(duì)促進(jìn)課堂教與學(xué)不同的評(píng)價(jià)類(lèi)型與方式對(duì)促進(jìn)課堂教與學(xué)的作用的作用”研究點(diǎn)分解研究點(diǎn)分解A、評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的發(fā)揮；評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的發(fā)揮；B、評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能；評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能；C、評(píng)價(jià)激勵(lì)作用的機(jī)制與條件。評(píng)價(jià)激勵(lì)作用的機(jī)制與條件。2、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)?nèi)容1）深入研究新辦校教師群體發(fā)展的群體動(dòng)力問(wèn)題）

14、深入研究新辦校教師群體發(fā)展的群體動(dòng)力問(wèn)題弄清楚新辦校教師群體發(fā)展的現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)需求、制約因素等問(wèn)題是構(gòu)建新辦校教研生態(tài)圈的基礎(chǔ)，因而我們需要通過(guò)科學(xué)細(xì)致的調(diào)查分析，去發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，總結(jié)出基本規(guī)律，并將新辦校教師發(fā)展問(wèn)題和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的基本規(guī)律緊密結(jié)合起來(lái)，從而為研究的深入打好基礎(chǔ)：(1)調(diào)查分析新辦校教師群體性發(fā)展的實(shí)際需求和制約因素，總結(jié)出共性特征；(2)深入研究教師發(fā)展的基本規(guī)律，厘清教師成長(zhǎng)與群體生態(tài)之間的關(guān)聯(lián)因素；(3)廣泛尋找和研究教師群體發(fā)展的成功案例，歸納可借鑒的操作模式；基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究的研究 開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告2、研

15、究?jī)?nèi)容、研究?jī)?nèi)容 2 2）構(gòu)建基于群體動(dòng)力的新辦校教研生態(tài)圈）構(gòu)建基于群體動(dòng)力的新辦校教研生態(tài)圈 培育新辦校教研生態(tài)圈，是新辦學(xué)校對(duì)教師群體發(fā)展的主動(dòng)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)過(guò)程，因而需要在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，借鑒一些優(yōu)秀學(xué)校成功做法，并將學(xué)校的價(jià)值判斷和目標(biāo)追求注入其中： (1)深入研究群體動(dòng)力、生態(tài)視角的教師發(fā)展理論，分析建立教研生態(tài)圈的基礎(chǔ)及其影響因素； (2)設(shè)計(jì)基于群體動(dòng)力的新辦校教研生態(tài)圈實(shí)踐模型，制訂相關(guān)的實(shí)施方案；2、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)?nèi)容3）對(duì)教研生態(tài)圈的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的數(shù)據(jù)觀察和分析教研生態(tài)圈的培育并非一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)成長(zhǎng)、優(yōu)化的過(guò)程，故而需要通過(guò)比較科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)觀察和分析來(lái)判

16、斷哪些做法是有效的，哪些是無(wú)效的，在這個(gè)過(guò)程中，還必然會(huì)涉及到校本研修的內(nèi)容和形式的選擇與創(chuàng)新：(1)廣泛吸納群體動(dòng)力研究在企業(yè)管理等方面的應(yīng)用成果，吸納組織學(xué)習(xí)、教師集體效能的相關(guān)測(cè)量方法，尋找或開(kāi)發(fā)適用于觀察教研生態(tài)圈群體動(dòng)力影響因素的數(shù)據(jù)觀察方法，選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析工具；(2)選擇或開(kāi)發(fā)適用于新辦校教研生態(tài)圈的校本研修內(nèi)容和形式，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，不斷優(yōu)化學(xué)校主動(dòng)干預(yù)下的教師群體發(fā)展干預(yù)策略；2、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)?nèi)容 4 4）設(shè)計(jì)并歸納促進(jìn)教研生態(tài)圈健康成長(zhǎng)的管理規(guī)范）設(shè)計(jì)并歸納促進(jìn)教研生態(tài)圈健康成長(zhǎng)的管理規(guī)范體系體系 教研生態(tài)圈的培育和發(fā)展必然對(duì)學(xué)校的管理體系產(chǎn)生直接的

17、影響，一些有效的做法將固化為管理制度，并積淀為學(xué)校的管理文化： (1) 對(duì)教師群體發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向（時(shí)間歷程）和橫向（群落間差異）的分析對(duì)比，生成、遴選有利于新辦校教研生態(tài)圈健康發(fā)展的促進(jìn)手段和管理規(guī)范； (2) 教研生態(tài)圈健康發(fā)展的相關(guān)促進(jìn)策略的制度性固化；2、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)?nèi)容 5 5）提煉出可操作、可推廣的有效實(shí)踐形式和策略）提煉出可操作、可推廣的有效實(shí)踐形式和策略 教研生態(tài)圈的培育與發(fā)展對(duì)教師的群體發(fā)展究竟能產(chǎn)生怎樣的影響，對(duì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)建和持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展有怎樣的影響，哪些做法和策略是具有普遍意義的？種種問(wèn)題并不能完全通過(guò)數(shù)字來(lái)表達(dá)，因而需要運(yùn)用諸如案例分析、敘事研究、經(jīng)驗(yàn)報(bào)告等方

18、法將其呈現(xiàn)出來(lái)并進(jìn)行多元視角的分析，從而實(shí)現(xiàn)課題研究的借鑒意義和推廣價(jià)值： (1)教師群體性發(fā)展的動(dòng)態(tài)分析； (2)提煉操作性強(qiáng)、可推廣的實(shí)踐策略。2、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)?nèi)容對(duì)一些核心概念、重要觀點(diǎn)闡述自己的理解對(duì)一些核心概念、重要觀點(diǎn)闡述自己的理解課題設(shè)計(jì)中課題設(shè)計(jì)中“研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容”常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題 1.無(wú)具體內(nèi)容或內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略；無(wú)具體內(nèi)容或內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略；2. 內(nèi)容空洞，缺乏操作性；內(nèi)容空洞，缺乏操作性；3. 表述混亂，缺乏條理性；表述混亂，缺乏條理性；4.內(nèi)容與目標(biāo)或主題不匹配；內(nèi)容與目標(biāo)或主題不匹配；5.研究的內(nèi)容過(guò)于瑣細(xì)；研究的內(nèi)容過(guò)于瑣細(xì)；6.研究的內(nèi)容已有定論。研究的內(nèi)容已有定論。

19、三、確定研究方法 （一）了解教育科研方法1、觀察法 教育科學(xué)研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計(jì)劃在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察并作出準(zhǔn)確具體和詳盡的記錄以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 2、調(diào)查法 研究者有計(jì)劃地通過(guò)親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書(shū)面的直接或間接的)比較充分地掌握有關(guān)教育實(shí)際的歷史現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)并在大量掌握第一手材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合找出科學(xué)的結(jié)論以指導(dǎo)以后的教育實(shí)踐活動(dòng)。 3、行動(dòng)研究法：“研究”就是探索，而行動(dòng)就是參與。行動(dòng)研究法是指研究者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究的主題而進(jìn)行系統(tǒng)研究，它是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種

20、研究方法。 4、文獻(xiàn)法：通過(guò)閱讀有關(guān)圖書(shū)資料和文件來(lái)全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料必須鑒別其真?zhèn)魏蟛趴蛇x用。 5、實(shí)驗(yàn)法：在人工控制教育現(xiàn)象的情況下有目的有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果。它能使觀察記錄更為精密便于弄清每一個(gè)條件所產(chǎn)生的影響保證研究工作的準(zhǔn)確進(jìn)行。 6、個(gè)案研究法：對(duì)單一的人或事進(jìn)行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的也可能不是典型的?？梢酝ㄟ^(guò)若干個(gè)個(gè)案研究再作比較找出規(guī)律性的東西以指導(dǎo)工作。個(gè)案研究一般常同典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)行進(jìn)行的步驟與調(diào)查法類(lèi)同。（二）研究方法的操作與使用A 調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查問(wèn)卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷

21、，讓調(diào)查對(duì)象作答，是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷，讓調(diào)查對(duì)象作答，以了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。以了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。訪(fǎng)談?wù){(diào)查訪(fǎng)談?wù){(diào)查是指研究者通過(guò)口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出是指研究者通過(guò)口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問(wèn)題，讓調(diào)查對(duì)象作答，以搜集調(diào)查對(duì)象對(duì)教育問(wèn)題或現(xiàn)象問(wèn)題，讓調(diào)查對(duì)象作答，以搜集調(diào)查對(duì)象對(duì)教育問(wèn)題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。的態(tài)度和看法的調(diào)查。測(cè)量調(diào)查測(cè)量調(diào)查是指研究者利用測(cè)驗(yàn)量表了解研究對(duì)象知識(shí)水平和是指研究者利用測(cè)驗(yàn)量表了解研究對(duì)象知識(shí)水平和個(gè)性心理特征的調(diào)查。個(gè)性心理特征的調(diào)查。 調(diào)查表法調(diào)查表法是研究者利用正式的調(diào)查

22、的表格，讓調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)，是研究者利用正式的調(diào)查的表格，讓調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)，以了解有關(guān)情況的調(diào)查。以了解有關(guān)情況的調(diào)查。 B文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法就是搜集、整理、利用文獻(xiàn)的方法。 查閱文獻(xiàn)資料伴隨著整個(gè)研究過(guò)程。 文獻(xiàn)資料的來(lái)源書(shū)籍報(bào)紙期刊學(xué)術(shù)性會(huì)議文獻(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)電子文獻(xiàn)的查找搜索引擎常用教育類(lèi)網(wǎng)址數(shù)據(jù)庫(kù)：中國(guó)期刊網(wǎng) 中國(guó)知網(wǎng)C 行動(dòng)研究法 以教與學(xué)的主體教師、學(xué)生為研究者 以教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程為研究對(duì)象 以教與學(xué)的行為改變?yōu)樘卣?以教與學(xué)的質(zhì)量和水平提高為目標(biāo)確認(rèn)問(wèn)題確認(rèn)問(wèn)題分析問(wèn)題分析問(wèn)題收集資料收集資料分析資料分析資料實(shí)施對(duì)策實(shí)施對(duì)策尋找對(duì)策尋找對(duì)策總結(jié)評(píng)估總結(jié)評(píng)估基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的

23、研究基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究 開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告3 3、研究方法、研究方法本課題主要采用行動(dòng)研究法。再綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪(fǎng)談法、本課題主要采用行動(dòng)研究法。再綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪(fǎng)談法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論研討法等。案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論研討法等。采用文獻(xiàn)研究法。深入研究群體動(dòng)力理論、生態(tài)圈理論，教師發(fā)展采用文獻(xiàn)研究法。深入研究群體動(dòng)力理論、生態(tài)圈理論，教師發(fā)展理論，分析建立教研生態(tài)圈的基礎(chǔ)及其影響因素，厘清教師成長(zhǎng)與群理論，分析建立教研生態(tài)圈的基礎(chǔ)及其影響因素，厘清教師成長(zhǎng)與群體生態(tài)之間的關(guān)聯(lián)因素，探尋可供借鑒的成功實(shí)踐案例。體生態(tài)之間的關(guān)聯(lián)因素，探尋可

24、供借鑒的成功實(shí)踐案例。采用調(diào)查研究和案例研究法。梳理新辦校教師群體發(fā)展的共性需求采用調(diào)查研究和案例研究法。梳理新辦校教師群體發(fā)展的共性需求和障礙，并通過(guò)持續(xù)的問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等手段，跟蹤研究教師群和障礙，并通過(guò)持續(xù)的問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等手段，跟蹤研究教師群體性發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷校驗(yàn)和優(yōu)化基礎(chǔ)模型和實(shí)踐策略。體性發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷校驗(yàn)和優(yōu)化基礎(chǔ)模型和實(shí)踐策略。采用行動(dòng)研究法。構(gòu)建基于群體動(dòng)力的新辦校教研生態(tài)圈實(shí)踐模型采用行動(dòng)研究法。構(gòu)建基于群體動(dòng)力的新辦校教研生態(tài)圈實(shí)踐模型，并在學(xué)校中展開(kāi)多種應(yīng)用形態(tài)的實(shí)踐，生成相應(yīng)的管理規(guī)范和制度，并在學(xué)校中展開(kāi)多種應(yīng)用形態(tài)的實(shí)踐，生成相應(yīng)的管理規(guī)范和制度體系，提煉

25、并不斷優(yōu)化教研生態(tài)圈的群體動(dòng)力機(jī)制，最終提煉出具有體系，提煉并不斷優(yōu)化教研生態(tài)圈的群體動(dòng)力機(jī)制，最終提煉出具有推廣價(jià)值的實(shí)踐策略。推廣價(jià)值的實(shí)踐策略。 研究方法舉例研究方法舉例1 1：方法的使用要有簡(jiǎn)要說(shuō)明方法的使用要有簡(jiǎn)要說(shuō)明研究方法舉例研究方法舉例2 2：高中物理教學(xué)中認(rèn)知診斷和處方糾治的實(shí)踐研究高中物理教學(xué)中認(rèn)知診斷和處方糾治的實(shí)踐研究 一是文獻(xiàn)研究法，即查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)的期刊文獻(xiàn)一是文獻(xiàn)研究法，即查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)的期刊文獻(xiàn)和論文專(zhuān)著，了解國(guó)內(nèi)外在物理學(xué)科評(píng)價(jià)中的現(xiàn)和論文專(zhuān)著，了解國(guó)內(nèi)外在物理學(xué)科評(píng)價(jià)中的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)理論，研究認(rèn)知診斷理論和狀。學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)理論，研究認(rèn)知診斷理論和技

26、術(shù)，研究將認(rèn)知診斷理論用于高中物理學(xué)習(xí)評(píng)技術(shù)，研究將認(rèn)知診斷理論用于高中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的可行性。價(jià)中的可行性。 二是行動(dòng)研究法，即研究認(rèn)知診斷理論二是行動(dòng)研究法，即研究認(rèn)知診斷理論對(duì)改善高中物理教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性，以對(duì)改善高中物理教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性，以及探索能為一線(xiàn)教師掌握和使用的操作及探索能為一線(xiàn)教師掌握和使用的操作判別方法。以階段評(píng)估與專(zhuān)家論證等方判別方法。以階段評(píng)估與專(zhuān)家論證等方式不斷細(xì)化和調(diào)整行動(dòng)方案，以實(shí)現(xiàn)研式不斷細(xì)化和調(diào)整行動(dòng)方案，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。究目標(biāo)。 三是案例研究法，即在嘗試確定高中物三是案例研究法，即在嘗試確定高中物理知識(shí)的認(rèn)知屬性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，以及理知識(shí)的認(rèn)知屬性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等

27、，以及在選擇適合的測(cè)量模型、編制診斷測(cè)試在選擇適合的測(cè)量模型、編制診斷測(cè)試題和教學(xué)處方題等方面，通過(guò)個(gè)案分析題和教學(xué)處方題等方面，通過(guò)個(gè)案分析、跟蹤調(diào)查等方式，定時(shí)開(kāi)展反思性研、跟蹤調(diào)查等方式，定時(shí)開(kāi)展反思性研究，有針對(duì)性地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)數(shù)究，有針對(duì)性地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)。據(jù)。課題設(shè)計(jì)中課題設(shè)計(jì)中“研究方法研究方法”常見(jiàn)問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題1、方法列舉過(guò)多，有些并未運(yùn)用；、方法列舉過(guò)多，有些并未運(yùn)用；2、方法沒(méi)有針對(duì)性，與研究?jī)?nèi)容不匹配；、方法沒(méi)有針對(duì)性，與研究?jī)?nèi)容不匹配；3、方法沒(méi)有簡(jiǎn)要說(shuō)明，不知研究中如何使、方法沒(méi)有簡(jiǎn)要說(shuō)明，不知研究中如何使用（有些方法必須進(jìn)行說(shuō)明，如實(shí)驗(yàn)法的取用（有些方

28、法必須進(jìn)行說(shuō)明，如實(shí)驗(yàn)法的取樣、設(shè)計(jì)等）；樣、設(shè)計(jì)等）；4、方法沒(méi)有根據(jù)，有些是研究者臆造、方法沒(méi)有根據(jù)，有些是研究者臆造（如實(shí)踐法）。（如實(shí)踐法）。 對(duì)研究?jī)?nèi)容中各個(gè)研究點(diǎn)展開(kāi)研究的具體時(shí)段、對(duì)研究?jī)?nèi)容中各個(gè)研究點(diǎn)展開(kāi)研究的具體時(shí)段、采用的研究手段、想要獲得的結(jié)果（階段性成果）采用的研究手段、想要獲得的結(jié)果（階段性成果）等方面的操作設(shè)計(jì)，等方面的操作設(shè)計(jì)，做到做到“時(shí)間、內(nèi)容、方法、目時(shí)間、內(nèi)容、方法、目標(biāo)標(biāo)”四方面的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成有機(jī)整體。四方面的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成有機(jī)整體。 明確研究所要追求的結(jié)果、可能的成果是什么，明確研究所要追求的結(jié)果、可能的成果是什么，尤其要弄明白接下來(lái)我們做什么、怎么做。所要做尤

29、其要弄明白接下來(lái)我們做什么、怎么做。所要做的一定是包含在研究目標(biāo)和內(nèi)容之中的，是為達(dá)到的一定是包含在研究目標(biāo)和內(nèi)容之中的，是為達(dá)到目標(biāo)服務(wù)的。要讓參與者清晰地理解這一研究項(xiàng)目目標(biāo)服務(wù)的。要讓參與者清晰地理解這一研究項(xiàng)目的旨意。的旨意。 重要活動(dòng)預(yù)設(shè)，重要活動(dòng)預(yù)設(shè)，包括基本時(shí)間、目標(biāo)、形式。包括基本時(shí)間、目標(biāo)、形式。四、四、確定研究工作的推進(jìn)策略確定研究工作的推進(jìn)策略基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究 開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告 1 1、研究準(zhǔn)備階段、研究準(zhǔn)備階段(2012.22012.6)(2012.22012.6) 搜集情報(bào)，進(jìn)行理論研究，完成方案設(shè)計(jì)

30、和課題立項(xiàng)申報(bào)工作。 基本完成課題研究的基礎(chǔ)性工作，如現(xiàn)狀調(diào)研、文獻(xiàn)梳理等。 進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，統(tǒng)一對(duì)課題核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。 進(jìn)一步細(xì)化研究?jī)?nèi)容，形成子課題群；明確課題組成員分工，制定子課題研究計(jì)劃?；谌后w動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究 開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告 2、研究實(shí)施階段、研究實(shí)施階段(2012.72014.12) 本課題的研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，總體上應(yīng)該經(jīng)歷“系統(tǒng)設(shè)計(jì)有序?qū)嵤┓此純?yōu)化提升發(fā)展”等階段，因此研究實(shí)施階段可能根據(jù)實(shí)際情況形成“假設(shè)性設(shè)計(jì)嘗試性實(shí)踐觀察分析修正再設(shè)計(jì)再實(shí)踐再修正”的循環(huán)。研究實(shí)施階段總的研究任務(wù)主要有： 制定具體可操作的

31、課題研究實(shí)施方案明晰各子課題與總課題的關(guān)系及各子課題預(yù)期成果形式、完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排、責(zé)任分工；形成總課題及子課題群的相關(guān)管理制度。 開(kāi)展基礎(chǔ)研究。課題的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索同步展開(kāi)，通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查分析，完成基于群體動(dòng)力的新辦校教研生態(tài)圈的基礎(chǔ)模型設(shè)計(jì)，提出教研生態(tài)圈的培育和動(dòng)力機(jī)制。選擇比較有基礎(chǔ)的教研組或年級(jí)組，試用教研生態(tài)圈的實(shí)踐體系，導(dǎo)入與之相匹配的校本研修內(nèi)容，進(jìn)行跟蹤分析，設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化相關(guān)管理制度體系。設(shè)計(jì)匹配于教研生態(tài)圈在諸多群體動(dòng)力因素影響下的數(shù)據(jù)觀察手段及相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，選擇適用的統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行跟蹤分析。全校推廣教研生態(tài)圈的實(shí)踐，探尋中觀生態(tài)群落的多樣化實(shí)踐形態(tài)，

32、實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理制度體系的固化，并探索在兄弟學(xué)校中復(fù)制推廣的可能性?；谌后w動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究 開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究基于群體動(dòng)力觀察培育新辦校教研生態(tài)圈的研究 開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告 3、總結(jié)提煉階段、總結(jié)提煉階段(2014.122015.12) 整理研究的過(guò)程性資料，分類(lèi)歸檔，提煉梳理，形成子整理研究的過(guò)程性資料，分類(lèi)歸檔，提煉梳理，形成子課題成果。課題成果。 開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研討與展示交流，進(jìn)一步分享研究智慧，參考開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研討與展示交流，進(jìn)一步分享研究智慧，參考專(zhuān)家意見(jiàn)，提煉總課題成果，形成文集和研究報(bào)告。專(zhuān)家意

33、見(jiàn)，提煉總課題成果，形成文集和研究報(bào)告。 完成課題結(jié)題工作，結(jié)集研究成果完成課題結(jié)題工作，結(jié)集研究成果。參加研究人員與分工情況參加研究人員與分工情況 1、參加研究人員、參加研究人員 本課題由校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，吸納了校內(nèi)各條線(xiàn)、各部本課題由校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，吸納了校內(nèi)各條線(xiàn)、各部門(mén)的骨干成員組成研究小組：門(mén)的骨干成員組成研究小組：2、子課題分解及組員分工情況、子課題分解及組員分工情況基于以上研究和思考，本課題分解為基于以上研究和思考，本課題分解為6項(xiàng)項(xiàng)子課題，具體分工如下：子課題，具體分工如下：四、預(yù)期成果四、預(yù)期成果開(kāi)題報(bào)告及其主要內(nèi)容開(kāi)題報(bào)告及其主要內(nèi)容 1、標(biāo)題：、標(biāo)題：xxxx課題開(kāi)

34、題報(bào)告（不要寫(xiě)論文開(kāi)題）課題開(kāi)題報(bào)告（不要寫(xiě)論文開(kāi)題） 2、問(wèn)題的提出（包括研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的意義，、問(wèn)題的提出（包括研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的意義，關(guān)鍵詞界定）關(guān)鍵詞界定） 3、研究的目標(biāo)（、研究的目標(biāo)（少而精；針對(duì)問(wèn)題；能指導(dǎo)操作；少而精；針對(duì)問(wèn)題；能指導(dǎo)操作；表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確）表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確）4、研究的內(nèi)容（、研究的內(nèi)容（有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，易理有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，易理解把握解把握） 5、研究方法（、研究方法（實(shí)用、勿多實(shí)用、勿多）6、研究過(guò)程（、研究過(guò)程（主要研究階段及階段性研究目標(biāo)主要研究階段及階段性研究目標(biāo)） 7、研究過(guò)程調(diào)控與管理措施、研究過(guò)程調(diào)控與管理措施（組織、分工

35、、進(jìn)度、（組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配）經(jīng)費(fèi)分配） ； 8、預(yù)期成果的內(nèi)容、類(lèi)型、呈現(xiàn)形式。、預(yù)期成果的內(nèi)容、類(lèi)型、呈現(xiàn)形式。 附實(shí)例：附實(shí)例：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的案例研究案例研究開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告 一、問(wèn)題的提出及研究的背景一、問(wèn)題的提出及研究的背景從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，本課題的選擇是基于以下的從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：（一些主要因素：（1）新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布）新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來(lái)，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對(duì)現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)以來(lái)，由于新教材留給老師的空間很大

36、，不少老師對(duì)現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著著“新教材老要求、新要求老套路新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題，這些嚴(yán)重影響了課堂教等問(wèn)題，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效度的達(dá)成。（學(xué)有效度的達(dá)成。（2）課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多）課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿(mǎn)堂灌滿(mǎn)堂灌”或或“滿(mǎn)堂問(wèn)滿(mǎn)堂問(wèn)”（填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn)）；有的課把教（填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn)）

37、；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，“表面上像探究，實(shí)際上是表面上像探究，實(shí)際上是講解講解”，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對(duì)一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理不少老師對(duì)一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。（念和教學(xué)要求的層面上。（3）課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)與課堂動(dòng)態(tài)生成）課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)與課堂動(dòng)態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。 與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)

38、界一直沒(méi)有停止過(guò)，在近與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò)，在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究，有的側(cè)期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”（見(jiàn)課程（見(jiàn)課程教材教材教法教法2007第第7期期P.28），從新課程實(shí)施以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研），從新課程實(shí)施以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究究的興起，什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。

39、這些研究對(duì)本需注意的問(wèn)題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對(duì)本課題有著積極的指導(dǎo)意義。但從總體上看課題有著積極的指導(dǎo)意義。但從總體上看,有效的課堂教有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái)學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的進(jìn)展尚未取得突破性的進(jìn)展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀的操作層面入手力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過(guò)對(duì)案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中，通過(guò)對(duì)案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。

40、因此，本學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。課題的研究，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。 二、研究的主要內(nèi)容二、研究的主要內(nèi)容1、核心概念的界定、核心概念的界定有效性：有效性：“有效有效”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。有效性教學(xué)：以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準(zhǔn)，教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行有效性教學(xué)：以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準(zhǔn)，教師在實(shí)施單位時(shí)間的

41、教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。有提高，有進(jìn)步。有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；二是有效率：教學(xué)活動(dòng)

42、是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率標(biāo)的吻合程度；二是有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間有效教學(xué)時(shí)間實(shí)際教學(xué)時(shí)間；三是有效益：指教學(xué)實(shí)際教學(xué)時(shí)間；三是有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這里不僅僅是知識(shí)和方法的掌握，還有思活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這里不僅僅是知識(shí)和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。維水平的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。案例研究：案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題案例研究：案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課

43、例有成功的中的案例指：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例，分析其，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。2、研究的主要觀點(diǎn)、研究的主要觀點(diǎn) 課堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生課堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì)）。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教學(xué)的達(dá)成成的設(shè)計(jì)）。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教學(xué)的達(dá)成度、對(duì)當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。度、

44、對(duì)當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習(xí)反思、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習(xí)反思的有效性。的有效性。 教師的個(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對(duì)課堂教學(xué)的有效性教師的個(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對(duì)課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。有著顯著的和直接的影響。 課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生而不課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生而不是少數(shù)是少數(shù)“精英精英”，教學(xué)目標(biāo)及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全，教學(xué)目標(biāo)及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

45、，三維目標(biāo)的和諧落實(shí)而不是單純的知識(shí)與技能的面發(fā)展，三維目標(biāo)的和諧落實(shí)而不是單純的知識(shí)與技能的掌握上。掌握上。三、研究的目標(biāo)三、研究的目標(biāo)（1）關(guān)于）關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)研究的文獻(xiàn)研究（2）課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究）課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究（3）教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析研究）教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析研究（4）典型課型的有效教學(xué)模式的研究。）典型課型的有效教學(xué)模式的研究。四、研究的內(nèi)容四、研究的內(nèi)容1、從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)、從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章，在討論中提高一線(xiàn)老師的理論素養(yǎng)和實(shí)施課堂有效性

46、教學(xué)文章，在討論中提高一線(xiàn)老師的理論素養(yǎng)和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識(shí)。的意識(shí)。2、著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入、著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有手：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。效性。3、當(dāng)前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究；融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)、當(dāng)前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究；融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究；不同教師群體教學(xué)行為的差異研究；不同年級(jí)、不同班級(jí)的行為研究；不同教師群體教學(xué)行為的差異研究；不同年級(jí)、不同班級(jí)的分層要求的研究。分層要求的研究。4、對(duì)新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考、對(duì)新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。指導(dǎo)價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。五、研究的方法五、研究的方法（1 1）本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。）本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。案例研究法是對(duì)典型的課堂教學(xué)實(shí)