黃浦區(qū)高三二模語(yǔ)文試卷附答案

1、2019黃浦區(qū)高三語(yǔ)文二模試卷一 積累應(yīng)用 10分1 按要求填空。（5分）（1）萬里歸船弄長(zhǎng)笛， 。 （黃庭堅(jiān)登快閣）（2） 郴江幸自繞郴山， ？ （秦觀踏莎行 ）（3）為了“義”，先前寧肯死也不愿接受的，現(xiàn)在卻為了住宅的華麗、妻妾的侍奉、窮人的感激接受了，孟子用一句話一針見血地指出這種行為的本質(zhì)，即“ ”。（孟子 ）2按要求選擇。（5分）（1）下列選項(xiàng)中，名句使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。（2分）A小張這次乒乓球比賽失敗，老師說“它山之石，可以攻玉”，建議他向優(yōu)勝同學(xué)學(xué)習(xí)。B小王被鄰居阿姨告誡，子女與父母的最好相處之道，就是要“投我以桃，報(bào)之以李”。C小李說“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”是古代先

2、賢處世準(zhǔn)則，也是我們的修養(yǎng)法則。D小強(qiáng)想即便是小測(cè)試，也要充分準(zhǔn)備，達(dá)到“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的效果。（2）將下列編號(hào)的語(yǔ)句依次填入語(yǔ)段空白處，語(yǔ)意連貫的一項(xiàng)是（ ）。（3分）“江南”可以是一個(gè)文化概念。江南凌波水韻，翰墨流芳，中正平和，風(fēng)雅精致，以文心墨韻見長(zhǎng)，是中華精英文化的象征，毫不夸張地說， ， ， ， ， 。 是江南文脈從長(zhǎng)江匯入大海 乃至成為整個(gè)東亞文化的酵母 并且產(chǎn)生了全新的創(chuàng)造力與輻射力 引導(dǎo)中華文化與西方外來文化交融碰撞 是江南藝術(shù)精神引領(lǐng)了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)走向高端與精致A B C D二 閱讀 70分（一）閱讀下文，完成第3-7題。（16分）投食下的閱讀饑餓魯敏投食，一個(gè)

3、比擬，像動(dòng)物園里那樣，給籠子里早已不猛的野獸丟些死雞活鴨這是個(gè)有點(diǎn)調(diào)笑的說法。調(diào)笑是為了減輕內(nèi)心的不適感。我老覺得，我們現(xiàn)在的閱讀很像是投食模式。投食的主要表現(xiàn)是榜單、書目、名人推薦、月選季選年選等。一到周末或月底的進(jìn)食時(shí)間，流水線一樣的資訊平臺(tái)就開始推送了，詳盡的內(nèi)容簡(jiǎn)介、寫作特色、章節(jié)摘要、專家評(píng)說，切成很小的碎塊、撒好了提神的調(diào)料和悅目的花邊，排列整齊地進(jìn)入到我們各自所趴著的籠子里。如果你是一位在某個(gè)領(lǐng)域小有名聲的人士，出版社還會(huì)直接就把書給扔進(jìn)來。這情況多么令人滿意，你都不用動(dòng)半根指頭，就可以非常及時(shí)地進(jìn)食到本季最時(shí)新的讀物。 某天，有個(gè)攝制組來家里拍東西，主持人隨手拿起茶幾上一本書，

4、語(yǔ)調(diào)喜悅：“哦，我剛剛在某老師家也看到這一本哎。最近，老是聽到人說哎”我立即知道，我與“某老師”，還有別的一些老師，準(zhǔn)是在同一時(shí)間被空投了同樣的東西，都是剛剛打開包裝，熱氣騰騰地放在最靠手的地方，而這本書的下方，稍微帶點(diǎn)陳灰的，是一堆同樣來源的書。我不知道，我將在何時(shí)、或者是否真的會(huì)去拿起刀叉張開嘴巴絕非胃口不好，相反，閱讀上，這些年我一直饑餓，這滿目琳瑯、飽食終日的餓，已致嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)不良聽聽，連我自己也要臉紅了，多么矯情的令人反感的說法。 我當(dāng)然知道真正的供給不足是什么樣的。從五十年代的前輩們那里，我們都聽過許多關(guān)于閱讀的故事，在那灰藍(lán)色的回憶光圈里，他們到廢品回收站找書、到貼有封條的倉(cāng)庫(kù)偷

5、書、步行三個(gè)小時(shí)到一處去借書連夜急讀并于次日凌晨交到下一個(gè)風(fēng)塵仆仆的接力者手中。我的一位同行，是六十年代生人，也有類似的經(jīng)歷，他多次用一種不可思議的語(yǔ)氣提起，他整個(gè)青少期的閱讀，就是靠各種“意外”與“撞運(yùn)氣”，得以與某書碰上，然后就抱住死啃，啃得連碴子都不吐。他最神奇的是在垃圾堆里撿到過好書，拍拍灰，塞褲子口袋就拿回去讀了每每聽之，我總是嘖嘖不已，并且有種向往的心態(tài)，覺得那種匱乏，一方面是殘酷的、壓迫的，可其中又有種初戀般的純度與濃度，甚至帶有傳奇的美感。 我這心態(tài)顯然也是不大健康。這所謂的美感，是出于我的主觀視角，是對(duì)比而生的，對(duì)比于當(dāng)下的食欲僵死。投食而來的那些書單，一撥又一撥，擠挨挨、滿

6、當(dāng)當(dāng)?shù)剡M(jìn)入視線，愛戀的感覺就此稀薄了，似已沒了起初的忠貞和虔誠(chéng)，因它們不是我日思夜盼、苦苦求索而來的，甚至可能是并不需要的、伴有輕微質(zhì)疑的。常常的，打開一本書，那樣講究的字體與排版，花了大心思的封面，體貼的、連配套的書簽都備好了，可是啊，負(fù)疚地長(zhǎng)嘆，不想打開。我害怕會(huì)碰到反復(fù)碰到的情況，那既不甜也不苦，既不燙也不冰的滋味，都攪動(dòng)不了齒舌，更何談心腸與腦袋。當(dāng)然，是可以看的，足可以翻上大半天，并也會(huì)條件反射地發(fā)笑與點(diǎn)頭稱是，直看得圓滾滾的、挺胸凸肚，可隨后只消半個(gè)黃昏，就沒了，就餓了，加倍的餓，空洞到極點(diǎn)的餓，并伴有異常的傷心，為那書，為它那好看的樣子，為我對(duì)它的無情遺忘。更絕望的是：那不獨(dú)是那

7、本書的命運(yùn)，那更是我的、我們的。 我餓著。我羞恥于這種餓，像得了道德敗壞、見不得人的病。這怨不得別人的，為什么會(huì)在大豐大收、供給豐沛到過剩的背景下如此之餓？是我的無能，是我自個(gè)兒?jiǎn)适Я艘捠澈妥非蟮哪芰ΓデG棘、去莽原、去冰雪中捕食的能力，從被拋棄的垃圾堆里、從加鎖的門背后、從被打包變賣的廢品中，翻找到那些破舊、殘缺、沒了用處、味淡如水的，但真正適配自己的東西。我為什么要吃大路貨？為什么要叼起降落到眼跟前的發(fā)亮玩意兒，好像新晉小開總要趕上新品發(fā)布似的，哼哼唧唧地表示津津有味，以大合唱、團(tuán)體操的標(biāo)配方式來閱讀、思考、發(fā)聲？想想看，這真是可憐而貧瘠的局面！大概正是出于這種恐慌的心理，每次看到書單，看

8、到排行榜，看到幾乎像課堂作業(yè)般整齊的贊美式反饋，我總升騰起一陣迷霧般的焦慮，我不知道我能否有勇氣立即站起身、跑出去，趁著肢體與腦力尚未完全綿軟，離開這無需任何心力的富足之地，躍入曠野，躍入干涸，激活被干擾和馴化過的視覺與嗅覺，恢復(fù)那種挑剔但準(zhǔn)確的靈敏，重新長(zhǎng)出野蠻有力的肌肉最終，在視線盡頭的大地深處，在被忽略被冷落的地方，在依稀可辨的光線中，遭遇到我一直尋找和渴求的那本書。3 用簡(jiǎn)潔的話對(duì)第段中加點(diǎn)詞“投食模式”加以解釋。（2分） 4對(duì)第段作用分析正確的一項(xiàng)是（ ）。（3分）A描摹昔日人們因讀物貧乏而遺棄閱讀的景況。B為展開對(duì)閱讀現(xiàn)狀與文化命運(yùn)的思考做鋪墊。C凸顯作者對(duì)真正供給不足狀態(tài)的熟稔與

9、憂懼。D進(jìn)一步表達(dá)作者對(duì)當(dāng)下閱讀豐沛現(xiàn)狀的珍惜。5能依據(jù)文意作出的一項(xiàng)推斷是（ ）。（3分）A面對(duì)大量書籍，感覺營(yíng)養(yǎng)不良的原因，是嚴(yán)重缺乏閱讀時(shí)間。B對(duì)于過度講究字體與排版、封面與美觀的書籍向來嗤之以鼻。C擔(dān)心自己會(huì)在閱讀過剩的環(huán)境中喪失自主閱讀的追求和能力。D每次看到書單和排行榜，就會(huì)激發(fā)自身閱讀尋找書籍的動(dòng)力。6分析第段語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)。（4分） 7概括本文的行文思路。（4分） （二）閱讀下文，完成8-11題。（15分）像月光與玫瑰同時(shí)出現(xiàn) 寧白最近讀柳鳴九先生的種自我的園子，其中有記述朱光潛先生一文，這讓我想起我的大學(xué)美學(xué)老師。上世紀(jì)八十年代初，我考入杭州大學(xué)夜大學(xué)，學(xué)習(xí)中文。同學(xué)中，大

10、多是在田埂、草原、森林中歷經(jīng)了艱難的回城知青，胸?zé)o文墨，心思補(bǔ)學(xué)，個(gè)個(gè)粗糲而饑渴。對(duì)我來說，美學(xué)是一個(gè)全新的領(lǐng)域。五十多歲的老師講課深入淺出，舒緩簡(jiǎn)約，每次上課，人都很齊。那天，老師正講著朱光潛先生的美的移情理論，循循誘導(dǎo)人的心境和意識(shí)在審美中的作用，突然，燈滅了，教室里一片漆黑。同學(xué)中出現(xiàn)了驚訝和紛亂，但老師只是短暫地停頓了一下，就還是繼續(xù)著她的講解。這時(shí)，我看見月光從樹葉的縫隙中灑進(jìn)來，照在靠窗的一排學(xué)生身上，黑暗中的教室有了亮光。穿著裙子的老師在課桌間走動(dòng)，頎長(zhǎng)的身影朦朧、飄逸。教室里忽然有了非同尋常的安靜，老師所講的“人的情趣和物的姿態(tài)往復(fù)回流”這樣陌生而新鮮的內(nèi)容，讓我們似乎受了一次

11、洗禮。以至下課前燈亮了，大家仍然沒回過神來。每個(gè)同學(xué)都記住了這堂課，記住了在黑暗中聽講時(shí)自己的心理感受。我還牢牢記住了朱光潛這個(gè)名字。不久后的又一堂美學(xué)課，老師由她的先生背著進(jìn)了課堂。我發(fā)現(xiàn)，老師的小腿綁著石膏。她微笑著向我們致歉，身靠講臺(tái)，依然站著。這堂課講了美感教育是道德教育的基礎(chǔ)，還是朱光潛先生的美學(xué)論述。我記住的話是，一個(gè)真正有美感修養(yǎng)的人，必定同時(shí)也有道德修養(yǎng)。對(duì)當(dāng)時(shí)的我來說，這真是一個(gè)生疏而富有哲思的話題，又覺得美妙而溫馨，似乎在一片荒蕪的田野暗處，看到了一盞暖暖的燈。我去買了朱光潛先生的書看，也關(guān)注起了朱先生的故事。上了北大經(jīng)濟(jì)系的“插友”告訴我，有一次，一位同學(xué)在未名湖畔讀朱光

12、潛先生的美學(xué)譯著，朱先生正好路過，告訴她，不必讀這類書，沒什么新東西，譯得也不準(zhǔn)確，要讀原著。這位同學(xué)不認(rèn)識(shí)朱先生，看著這位清癯矮個(gè)老頭的多嘴，甚為氣惱。直至路過的一學(xué)生向朱先生問安，才知道遇見的正是自己的偶像，她頓時(shí)怔住。待她起立要向朱先生致歉時(shí)，先生已踽踽離去。她說，一生的僅見，讓她一輩子銘記。很多北大人，都看到過這樣一個(gè)場(chǎng)景：晚年的朱光潛先生坐在他寓所門前的石頭上，身邊放著一堆玫瑰花，給路人每人奉送一枝。這時(shí)，朱先生的兩眼視力已經(jīng)很差，很難辨認(rèn)出眼前走過的人是誰(shuí)，他只是在傳遞一種美意，把心中的一種美感傳導(dǎo)給路人。這是朱先生美學(xué)理論的躬身實(shí)踐嗎？按當(dāng)下人說，很像一種行為藝術(shù)。我想，從這位矮

13、小瘦弱的美學(xué)大師手中接受了玫瑰花的每一位老師、學(xué)生或者素不相識(shí)的校外人，他們心中的沖擊，不僅有關(guān)美感，也有關(guān)一位學(xué)者出于善良的道德實(shí)踐。于是，我從杭州去了北京大學(xué)，探訪未名湖畔的燕南園。這時(shí)，朱先生已辭世多年了。走在那一幢幢灰色小樓之間，我不知道哪幢樓是朱先生的故居，也沒找到傳說中朱先生坐過的石頭，只見小路清靜、安逸，偶爾有路人匆匆走過。我在這里，想象著當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象“一身肅穆，不茍言笑”的朱先生，微笑著把紅色的花朵遞送過去，接花的人，驚訝過后，一臉笑容。這個(gè)曾經(jīng)出現(xiàn)過如此美妙場(chǎng)景的地方，現(xiàn)在，仍有美的氣息彌漫在我的周遭，讓我沉浸。我曾在朱先生的著作中，讀到過北大校長(zhǎng)蔡元培在二十世紀(jì)初講過的

14、話，大意是，中國(guó)沒有宗教，可以普及美學(xué)教育，用美育代替宗教，來提升中國(guó)人的道德水平。此說一出，不同見解紛起。但是，從我美學(xué)老師的授教中可以知道，朱先生是認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)的。他在體弱的晚年無法上課，難以進(jìn)行理論研究的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地丟棄了曾經(jīng)的委屈，淡卻了銘心的傷痛，以花送路人，是想告訴人們，贈(zèng)人以美，可以美美相傳，滋養(yǎng)人的魂靈。在這安靜的小路上，我的美學(xué)老師，與朱先生出現(xiàn)在了同一個(gè)畫框里，就像月光與玫瑰出現(xiàn)在同一個(gè)畫面上，一種沉靜和雅致的美浮現(xiàn)出來。她也是一位美的傳授者和踐行者，暗夜獨(dú)語(yǔ)、忍痛倚案的解惑和傳道，都是給那時(shí)思想貧瘠、淺薄的我們，以美學(xué)的啟蒙、道德的引導(dǎo)。8第段中加點(diǎn)詞“粗糲而饑渴”很有表

15、現(xiàn)力，聯(lián)系下文，分析這樣寫的好處。（3分） 9第段和第段在人物形象塑造上有何區(qū)別？請(qǐng)加以分析。（4分） 10本文的標(biāo)題頗具匠心，結(jié)合全文，從手法和內(nèi)容兩方面進(jìn)行賞析。（5分） 11文章到第段并沒有結(jié)束，依據(jù)上文，補(bǔ)寫一段文字。（3分）（80字左右） （三）閱讀下面的詩(shī)歌，完成12-14題。（8分）塞上曲（唐）于鵠行人朝走馬，直走薊城傍。薊城通漢北，萬里別吳鄉(xiāng)。海上一烽火，沙中百戰(zhàn)場(chǎng)。軍書發(fā)上郡，春色度河陽(yáng)。裊裊漢宮柳，青青胡地桑。琵琶出塞曲，橫笛斷君腸。12從題材和體裁看，下列對(duì)本詩(shī)的判斷正確的一項(xiàng)是（ ）。（1分）A詠史詩(shī) 古體詩(shī) B邊塞詩(shī) 古體詩(shī)C詠史詩(shī) 近體詩(shī) D邊塞詩(shī) 近體詩(shī)13下列對(duì)

16、本詩(shī)的理解正確的一項(xiàng)是（ ）（2分）A“一烽火”與“百戰(zhàn)場(chǎng)”形成對(duì)比，表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的殘酷。B“發(fā)”“度”二字用比喻比擬手法，表現(xiàn)戰(zhàn)事的急切迅疾。C作者善用疊詞，描繪中原與塞上的春日景色，具有音韻美。D這首詩(shī)從語(yǔ)言風(fēng)格來看，剛勁凝練，慷慨激昂，奇詭瑰麗。14緊扣“斷君腸”一語(yǔ)，賞析本詩(shī)是如何抒發(fā)情感的。（5分） （四）閱讀下文，完成第15-20題。（18分）崔立字本之，開封鄢陵人。祖周度，仕周為泰寧軍節(jié)度判官。慕容彥超叛，周度以大義責(zé)之，遂見殺。立中進(jìn)士第。為果州團(tuán)練推官，役兵輦官物，道險(xiǎn)，乃率眾錢，傭舟載歸。知州姜從革論如率斂法，當(dāng)斬三人，立曰：“此非私己，罪杖爾?！睆母锍醪宦?，卒論奏，詔如立

17、議。真宗記之，特改大理寺丞，知安豐縣。大水壞期斯塘，立躬督繕治，逾月而成。進(jìn)殿中丞，歷通判廣州、許州。京西轉(zhuǎn)運(yùn)使胡則曰：“滑州進(jìn)士楊世質(zhì)等訴本州黜落，即取元試卷付許州通判崔立看詳，立以為世質(zhì)等所試不至紕繆，已牒滑州依例解發(fā)?！痹t轉(zhuǎn)運(yùn)司具析不先奏裁，直令解發(fā)緣由以聞，其試卷仰本州繳進(jìn)，世質(zhì)等仍未得解發(fā)。及取試卷，詔貢院定奪。乃言詞理低次不合充薦詔落世質(zhì)等而劾轉(zhuǎn)運(yùn)使及崔立之罪。會(huì)滑州塞決河，調(diào)民出芻楗，命立提舉受納。立計(jì)其用有余，而下戶未輸者尚二百萬，悉奏弛之。知江陰軍，屬縣有利港久廢，立教民浚治，既成，溉田數(shù)千頃，及開橫河六十里，通運(yùn)漕。累遷太常少卿，歷知速、漠、相、潞、充、鄂、涇七州。兗州大餓

18、，募富人出谷十萬余石振餓者，所全活者甚眾。立性淳謹(jǐn)，尤喜論事。大中祥符間，帝既封禪，士大夫爭(zhēng)奏上符瑞，獻(xiàn)贊頌，立獨(dú)言：“水發(fā)徐州，旱連江、淮，無為烈風(fēng)，金陵火，天所以警驕惰、戒淫逸也，區(qū)區(qū)符瑞，尚何足為治道言哉？”前后上四十余事。以右諫議大夫知耀州，改知濠州，遷給事中。告老，進(jìn)尚書工部侍郎致仕，卒。識(shí)韓琦于布衣，以女妻之，人嘗服其鑒云。節(jié)選自宋史循吏傳【注】芻楗：堵塞河堤決口所用的草把等材料。15寫出下列加點(diǎn)詞在句中的意思。（2分）（1）詔如立議（ ） （2）募富人出谷十萬余石振餓者（ ）16為下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)選擇釋義正確的一項(xiàng)。（2分）（1）乃率眾錢（ ） A率領(lǐng) B聚集 C募捐 D沿著（2

19、）進(jìn)尚書工部侍郎致仕（ ） A發(fā)展 B導(dǎo)致 C歸還 D產(chǎn)生17第段畫線部分?jǐn)嗑湔_的一項(xiàng)是（ ）。（3分）A乃言詞理低次/不合充薦/詔落世質(zhì)等/而劾轉(zhuǎn)運(yùn)使及崔立之罪B乃言詞理低次不合/充薦詔落/世質(zhì)等而/劾轉(zhuǎn)運(yùn)使及崔立之罪C乃言詞理低次/不合充薦詔/落世質(zhì)等/而劾轉(zhuǎn)運(yùn)使及崔立之罪D乃言詞理低次不合/充薦詔/落世質(zhì)等/而劾轉(zhuǎn)運(yùn)使及崔立之罪18把第段畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）立計(jì)其用有余，而下戶未輸者尚二百萬，悉奏弛之。 19文章結(jié)尾有“人嘗服其鑒云”的說法，你是否同意世人對(duì)崔立的這一評(píng)判？請(qǐng)結(jié)合第段的內(nèi)容分析理由。（3分） 20對(duì)第段畫線句反映出來的思想進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4分） （五）閱讀下文

20、，完成第21-25題。（13分）君道（元）鄧牧古之有天下者，以為大不得已，而后世以為樂。此天下所以難有也。生民之初，固無此樂乎，為君不幸，為天下所歸，而不可得拒者，天下有求于我，我無求于天下也。子不聞至德之世乎？飲食未侈也，衣服未備也，宮室未美也，下民其分未嚴(yán)也。堯讓許由而許由逃，舜讓石戶之農(nóng)而石戶之農(nóng)入海終身不反，其位未尊也。夫然故天下樂戴而不厭，惟恐其一日釋位而莫之肯繼也。不幸而天下為秦，斂竭天下之財(cái)以自奉，而君益貴。焚詩(shī)書，任法律，筑長(zhǎng)城萬里，凡所以固位而養(yǎng)尊者無所不至，而君益孤。惴惴然若匹夫懷一金懼人之奪，其后亦已危矣。天生民而立之君，非為君也，奈何以四海之廣，足一夫之用邪！彼所謂君者

21、，非有四目?jī)舌?、鱗頭而羽臂也，狀猊咸與人同，則夫人固可為也。今奪人之所好，聚人之所爭(zhēng)，欲長(zhǎng)治久安，得乎？夫鄉(xiāng)師、里胥，雖賤役亦所以長(zhǎng)人也，然天下未有樂為者，利不在焉故也。圣人不利天下，亦若鄉(xiāng)師、里胥然，豈懼人奪其位哉！夫懼人奪其位者，甲兵弧矢以待，盜賊亂世之事也。惡有圣人在位，天下之人戴之如父母，而日以盜賊為憂，以甲兵弧矢自衛(wèi)邪？故曰：欲為堯舜， 使天下無樂乎為君；欲為秦， 勿怪盜賊之爭(zhēng)天下。嘻！天下之固何嘗之有！敗則盜賊，成則帝王。若劉漢中（劉邦）李晉陽(yáng)（李淵）者，亂世則治主，治世則亂民也。有國(guó)有家，不思所以救之，智鄙相籠，強(qiáng)弱相陵，天下之亂，何時(shí)而已乎！21可用同一個(gè)文言固定短語(yǔ)填入第段的

22、兩個(gè)方框處，正確的一項(xiàng)是（ ）。（1分）A孰若 B莫若 C孰與 D毋寧22下列句子中“所以”的用法與其他句不同的一項(xiàng)是（ ）。（2分）A此天下所以難有也B凡所以固位而養(yǎng)尊者無所不至C有國(guó)有家，不思所以救之D雖賤役亦所以長(zhǎng)人也23下列對(duì)第段的理解符合文意的一項(xiàng)是（ ）。（3分）A堯舜時(shí)，社會(huì)道德水平最高，百姓生活條件卻很艱苦。B堯舜時(shí)，老百姓與君王之間沒有什么嚴(yán)格的等級(jí)界限。C堯舜時(shí)，由于百姓擁護(hù)，做君王的也就沒有厭煩之心。D秦朝后，君王橫征暴斂，百姓受其害，整天惴惴不安。24分析第段所用論證方法的作用。（4分） 25作者在第段提出了“后世以為樂，此天下所以難有也”的觀點(diǎn)，以下示例是否能充分論證

23、這一觀點(diǎn)，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。（3分）高祖奉玉卮，起為太上皇壽，曰：“始大人常以臣無賴，不能治產(chǎn)業(yè)，不如仲力。今某之業(yè)所就孰與仲多？”殿上群臣皆呼萬歲，大笑為樂。（節(jié)選自司馬遷史記高祖本紀(jì)）?！咀ⅰ恐伲褐咐隙?，劉邦的哥哥；劉邦排行老三。 三 寫作 70分26有人說：生活中，不要在乎我們置身何處，而是要思考前往何方。對(duì)這一說法，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。2019年黃浦區(qū)高三二模語(yǔ)文試卷答案示例及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、積累應(yīng)用（10分）1.（5分）（1）此心吾與白鷗盟 （2）為誰(shuí)流下瀟湘去 郴州旅舍 （3）此之謂失其本心 魚我所欲也2. （1）（2分） B （2）（3分）D二、閱讀（70分

24、）（一）閱讀下文，完成第3-7題。（16分）3.（2分）答案示例：以榜單、書目等為內(nèi)容，固定時(shí)間，精細(xì)加工后流水線一樣推送的被動(dòng)閱讀模式。4.（3分）B5.（3分）C6.（4分）答案示例：本段的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)多種修辭手法，表達(dá)豐沛的情感，論說富有氣勢(shì)。先用比喻把閱讀的饑渴喻為一種??；再用設(shè)問引出閱讀過剩下個(gè)人閱讀能力削弱甚至喪失的感傷；接著用排比羅列陳述閱讀應(yīng)在的地方；在此基礎(chǔ)上用一串問句，反思當(dāng)今讀者隨波逐流的現(xiàn)狀；最后用長(zhǎng)短結(jié)合的句式，表達(dá)作者的悲嘆與憂思。全段一氣呵成，發(fā)人深省。7.（4分）答案示例：本文先從投食閱讀這一現(xiàn)象入手，引出對(duì)當(dāng)今閱讀現(xiàn)狀思考的話題；再以今昔對(duì)比的手法，強(qiáng)調(diào)當(dāng)今看似豐

25、沛實(shí)則貧瘠與往昔看似貧瘠實(shí)則豐沛的閱讀狀態(tài)之間反差；進(jìn)而辯證思考物質(zhì)豐盈與精神匱乏之間的矛盾，表達(dá)對(duì)閱讀現(xiàn)狀乃至我們命運(yùn)的反思；最后照應(yīng)開頭，呼吁人們進(jìn)行真正具有生命力的主動(dòng)閱讀。（二）閱讀下文，完成8-11題。（15分）8.（3分）答案示例：“粗糲”形象地描摹同學(xué)們歷經(jīng)磨難而學(xué)識(shí)匱乏，精神層面未經(jīng)美學(xué)啟蒙的粗糙狀態(tài)；“饑渴”則生動(dòng)地刻畫出同學(xué)們想改變精神貧瘠的殷切期望。與下文老師“穿著裙子”、月光下“頎長(zhǎng)的身影朦朧、飄逸”的雅致形成直觀而鮮明的對(duì)比，更加凸顯這一課堂“洗禮”心靈沖擊力的強(qiáng)大。9.（4分）答案示例：第段先通過對(duì)老師身體不便依然站著上課動(dòng)作的正面描寫刻畫人物，再?gòu)睦蠋熣n上所說又被

26、“我”深深記住的話，以及我上課的感受凸顯老師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)；第段是通過朋友的轉(zhuǎn)述側(cè)面塑造朱光潛先生的形象，從朱先生給陌生的學(xué)子閱讀建議，否定自己作品一事上塑造了追求真知，謙遜又關(guān)心后進(jìn)的形象，同時(shí)也通過朋友前后態(tài)度的反差和對(duì)此事的念念不忘，強(qiáng)化了朱先生這一形象。10.（5分）答案示例：內(nèi)容上：標(biāo)題中的兩個(gè)意象涵蓋了文章所敘述的內(nèi)容，“月光”指大學(xué)停電時(shí)，美學(xué)老師在月光下授課，讓學(xué)生深受觸動(dòng)的畫面；“玫瑰”指朱光潛先生晚年奉送路人玫瑰的場(chǎng)景。標(biāo)題蘊(yùn)含文章主旨，“月光”和“玫瑰”同時(shí)出現(xiàn)，表達(dá)的是對(duì)美學(xué)老師、朱光潛教授都將美傳遞、饋贈(zèng)給他人，滋養(yǎng)人靈魂的敬意，強(qiáng)調(diào)美學(xué)教育的價(jià)值。手法上：兩者“同時(shí)出現(xiàn)

27、”將對(duì)美學(xué)老師的回憶與對(duì)朱光潛先生的認(rèn)識(shí)交織書寫的構(gòu)思相一致；兩個(gè)意象本身構(gòu)成沉靜雅致的美麗畫面，既是美學(xué)的象征，也更含蓄地表達(dá)了作者的情感。因而，標(biāo)題成為全文情感紐帶和意蘊(yùn)載體，運(yùn)用意象疊加、比喻、象征等手法形象生動(dòng)，獨(dú)具匠心，余音裊裊。11.（3分）答案示例一：那位偶見大師的女學(xué)生，畢業(yè)后編劇的電影青春祭，為一代人所熟知。她聆聽到的朱先生 “干擾”式的點(diǎn)撥，后來在北大的莘莘學(xué)子中流傳，成為名校引以為傲的大師風(fēng)范的一部分。答案示例二：一位夜大同學(xué)，把后半生用于開辦一所禮儀學(xué)校，講述美對(duì)人的心智、行為、道德的作用，常年奔波在城鄉(xiāng)，還作文寫書，成為當(dāng)?shù)匾晃皇軞g迎的禮儀美學(xué)的傳播人。評(píng)分說明：依據(jù)全文的思路推斷，想象合理即可。如受到朱先生影響的學(xué)生、受到夜大美學(xué)老師影響的學(xué)生，后來怎樣將美學(xué)傳播，影響更多人。（三）閱讀下面的詩(shī)歌，完成12-14題。（8分）12.（1分）B13.（2分）C14.（5分）答案示例：本詩(shī)結(jié)尾以“斷君腸”直接抒發(fā)憂傷苦楚，悲哀至極之情。前四句寫萬里辭家，遠(yuǎn)赴邊塞的離家之苦。中間四句寫邊地見聞，通過對(duì)比表現(xiàn)戰(zhàn)