小學高段語文課前預習的有效性研究報告

1、-定邊縣教育科研微型課題?小學高段語文課前預習的有效性研究?材料匯編結(jié)題形式: 通訊結(jié)題課題研究單位：定邊縣第二小學課題研究負責人：苗艷萍課題研究成員：春霞目錄課題研究立項申報·評審書······························2課題研究立項證書及批復文件·

2、83;··························7小學高段語文課前預習的有效性研究開題報告··············8小學高段語文課前預習的有效性研究調(diào)查報告··

3、83;··········14小學高段語文課前預習的有效性研究階段總結(jié)一········23 小學高段語文課前預習的有效性研究階段總結(jié)二·······27小學高段語文課前預習的有效性研究結(jié)題報告·············

4、29小學高段語文課前預習的有效性研究成果鑒定書···········36課題研究成果一：小學高年級語文預習方法·······················41二：?草船借箭?預習稿······

5、83;·····················44三：提高學生預習的有效性·························46四: 對小

6、學語文有效課前預習的思考·················48定邊縣根底教育教學研究微型課題申請·評審表負責人苗艷萍工作單位定邊二小聯(lián)系主要參加者*職稱學歷工作單位苗艷萍一級本科定邊二小春霞一級本科定邊二小課題名稱小學高段語文課前預習的有效性研究選題緣由?語文課程標準?的根本理念中強調(diào)要初步掌握學習語文的根本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。我認為其中的預習習慣尤為重要。學生自己選擇學習容、自己制定學習目標，已經(jīng)成為近年來歐

7、美許多國家普通教育的一種新趨勢。特別是近年來，從行為習慣培養(yǎng)入手來研究學生，也已開場受到國教育界的關(guān)注。課前預習是學習過程鏈條上的重要一環(huán)。它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)疑難，減少聽課的盲目性，增強聽課效果，也有助于穩(wěn)固學生對知識的記憶。針對“課前預習，許多教師從操作層面上探尋了預習的意義、方法和策略等，但隨著當今科學技術(shù)的突飛猛進，知識不斷增長、舊率不斷提高，貯存多少知識并不是最重要的，而如何主動尋求和獲得知識將更有意義。因此，在落實減輕學生過重課業(yè)負擔，切實提高課堂教學效益的研究中，提出“小學高段語文課前預習的有效性研究具有十分重要的意義。有關(guān)課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有

8、效指導方法。我們選擇此課題目的在于對學生進展課前預習的有效指導，使學生掌握高效的預習方法，從而提高自學能力，爭取在前人的根底上有所突破。研究設想有效課堂是教學研究的永恒主題，語文課前預習是有效課堂的前提和實現(xiàn)的保證。本研究旨在緊緊抓住“有效、通過對不同學生、不同課型、不同教學容的實際情況的研究，落實“有效，抓好高效的預習工作，為有效的課堂保駕護航，惟有如此學生才能學得主動，課堂效率才能得以提高。我們的課題意在對五年級學生做更具體的研究，圍縮小，更具有針對性，在研究過程中重點著眼于實際教學中的實踐與反響，這樣更能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，課堂教學的有效性正是檢驗課題研究有效性的標準。本課題的

9、研究主要以行動研究法、經(jīng)歷總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調(diào)查法，對以下容進展重點研究：1教師如何有效地指導學生語文課前預習的研究。2在不加重學生課業(yè)負擔的情況下，合理控制預習時間的研究。3通過對五年級學生進展課前預習方式以及時間反響的研究。4結(jié)合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的正確方法。我們方案用半年的時間進展研究，到達的預期效果為：探究出指導學生有效預習的根本策略，從而在全校乃至全區(qū)圍推廣，努力通過對學生預習方法的指導、預習習慣的培養(yǎng)，提高學生學習動機，增強興趣，使語文課堂更加地活潑，學生能夠主動參與教學，積極思考解決問題，變被動承受知識到主動汲取，真正實現(xiàn)高效課堂。申報人所

10、在單位意見單位蓋章負責人簽字：年月日縣教研室意見單位蓋章負責人簽字：年月日注：1.課題組成員不得超過三人含課題負責人，且當年只能承擔參與一項課題研究； 2.正文宋體小4號，篇幅控制在A4紙2頁的圍。登記號?課題設計論證?活頁課題名稱：小學高段語文課前預習的有效性研究課題設計論證·本課題選題意義；·本課題的研究目標、研究容、研究假設；·本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。限2000字，本頁不夠可加頁一、選題的意義課改的腳步愈逼愈進，如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題。預習，作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，越來越受到大家的重視，如果我們能夠充分的開發(fā)出這局部

11、學習時間和效益，則學生的課堂學習時間豈不是就可以大大的“拓寬.課堂教學效益的提高豈不又有了新的突破點.葉圣先生說：預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考察必須認真。這個“必須切實的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。課前預習是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，然而很多學生無視其重要性，原因在于沒有真正掌握正確預習的方法，所以有必要就如何進展語文課前預習在方法上加以指導。必須將其落實到實處，才能促進學生的語文學習。預習是一種科學的學習方法。預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；反之，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。所以我們在教學過程中一定要重視課前預習的重要性。

12、但是，預習到哪個度.哪樣才有效，并且是高效的.這是我們要思考的。因此，這個課題的研究一定對構(gòu)建高效課堂有著非常重要的意義。二、 本課題的研究目標、研究容、研究假設：一研究目標:本課題研究的目標主要是如何指導學生高效預習，切實提高學生自主學習的能力，在預習方法、預習容、預習作業(yè)的設計等方面要有所突破。旨在引導學生學掌握一定的預習方法，培養(yǎng)自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。二研究容：1、制定“課前預習的引導措施，并能付諸實踐。一是預習習慣的培養(yǎng)。讓學生了解這一習慣的重要性與意義。二是明確預習目標。教會學生明確每堂課的重難點，為課堂學習提供向?qū)А?、根據(jù)引導措施的實施效果制定學生課前預習的個案研究

13、。對引導措施進展追逐調(diào)查與改進，最后確定可行的課前預習個案在學生中進展推廣。3、結(jié)合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的正確方法。三研究假設：通過本課題的研究，可以培養(yǎng)學生良好的預習習慣，掌握一定的預習方法，提高課堂學習的效率，讓學生真正成為學習的主人。三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：（一） 本課題的研究思路：觀念決定行動，首先課題組成員要認真學習相關(guān)理論知識，充分認識到本課題的研究意義，然后逐項分解落實研究任務，嚴謹過程，注重實效，力求在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并在不斷地總結(jié)中摸索出一條高效可行的預習指導方案，為構(gòu)建高效課堂、提升教學效益效勞。（二） 研究方法：1問卷調(diào)查法：在所任班里進展

14、相關(guān)學習習慣的調(diào)查分析。2文獻法：查閱文獻資料，學習領(lǐng)會本課題的理論依據(jù)，借鑒別人的成功經(jīng)歷。3行動研究法：針對不同學生的情況，多角度進展預習方法的指導。4經(jīng)歷總結(jié)法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結(jié)各階段的成果與缺乏，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學生教學案例。三實施步驟:本課題研究方案約用時半年，主要分為三個階段完成。1.第一階段：準備籌劃階段2021 年2月3月學習相關(guān)理論，收集文獻資料；完成課題的申報工作；確定研究方案初稿2.第二階段：具體實施階段2021 年4月2021 年7月對課題研究的必要性進展全面的論證，學習現(xiàn)階段國外相關(guān)研究成果；開展各種具體的研討活動，收集實驗資

15、料，進展必要的調(diào)查分析；對學生進展實踐性指導，及時地進展總結(jié)與改進。3.第三階段：課題總結(jié)階段2021 年8月2021 年9月課題組成員上成果展示課；選拔整理出一定數(shù)量，質(zhì)量較高的教學經(jīng)歷總結(jié)和教育教學論文；對課題研究情況進展分析、歸納、總結(jié)、提煉，得出研究結(jié)論，形成課題結(jié)題報告。申請上級部門驗收，結(jié)題。完成課題的可行性分析·完成課題的保障條件如主要參加者的學術(shù)背景和人員構(gòu)造、研究時間及所在單位條件等。限800字，本頁不夠可加頁我們課題組所有成員都是奮斗在教學第一線的工作者，在教學之余，我們認真學習教育教學理論，對高效課堂非常關(guān)注，一直不懈努力，勤于研究。課題組成員都具有?？苹虮究茖W

16、歷，教齡在1424年之間，專業(yè)特長均為語文教學，具有豐富的教育理論知識和教學經(jīng)歷，具有較強的科研能力，具有計算機操作能力，可以查找資料、分析整理、儲存相關(guān)信息等，同時也可以完善和調(diào)整在課題研究實施過程中遇到的新問題，均有能力完本錢課題的研究。為了落實課題的組織管理，我校特成立了“教育科研工程課題領(lǐng)導小組，該小組負責對課題方案的實施進展監(jiān)視與檢查，定期開展課題組活動，保證課題研究的順利進展。我校設有圖書室、閱覽室、電子備課室等多個平臺，為我們搜集資料提供了方便。我校還特意聘請了縣教研室的領(lǐng)導和教研員指導課題的研究工作，對我們進展理論指導和實踐引導，同時，學校也選派課題組成員參觀、培訓學習，為課題

17、的順利完成提供了保障條件。課題研究立項證書及批復文件課題名稱：小學高段語文課前預習的有效性研究課題類別：微小型課題課題負責人：苗艷萍課題參與人：春霞課題組所在單位：定邊縣第二小學?小學高段語文課前預習的有效性研究?開題報告課題類別：縣級微型課題課題DW*15047課題負責人：苗艷萍參與人：春霞課題組所在單位：定邊縣第二小學一、課題研究的背景自從教語文以來，一直有一個問題困擾著我，那就是每節(jié)課的時間都不夠用，語文課堂教學中，字詞教學，初讀讀通課文，把文章的容理一理，是第一課時的“不變安排，第二課時品詞析句、理解課文，面面俱到，往往有時一篇課文兩課時還講不完?？傆X得每節(jié)課都上不完，許多應該講的東西

18、都沒有講到。我曾看到一篇文章，說到語文教學應主倡簡、務本、有度，“倡簡頭緒簡化，目標單純，多一些語文，少一些“關(guān)于語文的東西，課堂要相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換，作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。因此，我覺得每課的第一課時應該有比較飽和的容安排，也應該有一個相對完整的問題情境，也應該讓學生經(jīng)歷學習的過程，而不是程式化地走過場，而是統(tǒng)一于大問題的情境營造與學習活動的開展，著力于學生語文能力的培養(yǎng)與學習能力的提高。這樣就要扎扎實實的做好課前預習，把學生能夠獨立解決的問題放手讓學生去解決。尤其是小學高年級，要想讓孩子們更好的理解課文，有話可說，則提前的熟讀課文、解決掌握需要認識的字詞等容就顯

19、得尤為重要。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量。但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進展課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反響中發(fā)現(xiàn)：有的學生生字的書寫順序是錯的，間架構(gòu)造不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進展深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成教師布置的作業(yè)而已。根據(jù)小學生的年齡特點，自主預習能力弱，因此，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課

20、堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)開展出發(fā)，根據(jù)教材容，有意識的引導學生去主動讀文，進展預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代開展的要求。作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。因此，我把課前預習的有效性作為一個課題來研究，同時也讓這一容真正的為教學所效勞，能在課堂上發(fā)揮有效作用。二、課題研究的理論依據(jù)1.?語文課程標準?指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生

21、，使學生獲得根本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。2.葉圣先生有關(guān)指導預習的論述。葉圣在?論中學國文課程的改訂?一文中說：“指導預習的方法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習工程、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進展的過程，成了

22、師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不無視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不

23、是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ趯W習過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學習者不是知識的被動承受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向開展。.心理學觀點。“皮亞杰強調(diào)兒童心理開展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應,是外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的開展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。三、本課題的研

24、究目標、研究容、研究假設：一研究目標:本課題研究的目標主要是如何指導學生高效預習，切實提高學生自主學習的能力，在預習方法、預習容、預習作業(yè)的設計等方面要有所突破。旨在引導學生學掌握一定的預習方法，培養(yǎng)自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。二研究容：1.制定“課前預習的引導措施，并能付諸實踐。一是預習習慣的培養(yǎng)。讓學生了解這一習慣的重要性與意義。二是明確預習目標。教會學生明確每堂課的重難點，為課堂學習提供向?qū)А?.根據(jù)引導措施的實施效果制定學生課前預習的個案研究。對引導措施進展追逐調(diào)查與改進，最后確定可行的課前預習個案在學生中進展推廣。3.結(jié)合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的正確方法。三研究

25、假設：通過本課題的研究，可以培養(yǎng)學生良好的預習習慣，掌握一定的預習方法，提高課堂學習的效率，讓學生真正成為學習的主人。四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：一本課題的研究思路：觀念決定行動，首先課題組成員要認真學習相關(guān)理論知識，充分認識到本課題的研究意義，然后逐項分解落實研究任務，嚴謹過程，注重實效，力求在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并在不斷地總結(jié)中摸索出一條高效可行的預習指導方案，為構(gòu)建高效課堂、提升教學效益效勞。二研究方法：1問卷調(diào)查法：在所任班里進展相關(guān)學習習慣的調(diào)查分析。2文獻法：查閱文獻資料，學習領(lǐng)會本課題的理論依據(jù)，借鑒別人的成功經(jīng)歷。3行動研究法：針對不同學生的情況，多角度進展預習方法的指

26、導。4經(jīng)歷總結(jié)法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結(jié)各階段的成果與缺乏，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學生教學案例。三實施步驟:本課題研究方案約用時半年，主要分為三個階段完成。1.第一階段：準備籌劃階段2021 年2月3月學習相關(guān)理論，收集文獻資料；完成課題的申報工作；確定研究方案初稿2.第二階段：具體實施階段2021 年4月2021年7月對課題研究的必要性進展全面的論證，學習現(xiàn)階段國外相關(guān)研究成果；開展各種具體的研討活動，收集實驗資料，進展必要的調(diào)查分析；對學生進展實踐性指導，及時地進展總結(jié)與改進。3.第三階段：課題總結(jié)階段2021年9月課題組成員上成果展示課；選拔整理出一定數(shù)量，

27、質(zhì)量較高的教學經(jīng)歷總結(jié)和教育教學論文；對課題研究情況進展分析、歸納、總結(jié)、提煉，得出研究結(jié)論，形成課題結(jié)題報告。申請上級部門驗收，結(jié)題，并在教學中進展推廣應用。五、主要參考文獻。1.?小學語文新課程標準?2.良華?自學成材還是聽講成材?3.春生?作業(yè)的革命?4.?書生談語文教學?河海大學書生著備注：在課題的實施過程中，將會根據(jù)具體情況進展相應的調(diào)整。小學語文課前預習情況調(diào)查報告一、前言身在一線的教師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“

28、展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度的能力。對學生來說，是終身收益的。新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進展學習的過程。基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進展研究。為了課題?小學高段語文課前預習的有效性研究?，就本校五年級學生的課前預習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。二、調(diào)查目的與容1.調(diào)查目的為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無法落實的原因、預習的步驟、預習容幾個方面來設計。2.調(diào)查容本次調(diào)查涉及到如下一些問題：1學生對預習的認識和態(tài)度2學生預習的主動性3學生預習的有效性方

29、法等狀況三、調(diào)查對象與過程1.調(diào)查對象從本校五年級選了60名學生進展問卷調(diào)查，收回有效問卷60，收回率100。2.調(diào)查過程調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了?小學語文課前預習情況調(diào)查問卷?。四、調(diào)查結(jié)果與分析1.學生對預習的認識和態(tài)度當學生認識到*件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢.見下表：.你認為課前預習有必要嗎.有必要 沒必要 說不清 分析：大局部孩子認為課前預習是有必要的；約5的孩子對預習重視不夠。.上新課之前，你會預習課文嗎.總會預習 有時會 不會預習 分析：大局部孩子在上新課前總

30、會預習的；約8的孩子對預習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預習習慣。.你認為預習對學習新容有幫助嗎.有 沒有 不清楚 分析：大局部孩子認為預習對學習新容有用；6的孩子認為預習對學習新容沒有用。2.預習的主動性.你之所以預習是因為?教師布置的任務，我必須完成。 為了課堂更好的學習，我必須完成。 為了培養(yǎng)自己的自學能力。 不知道 分析：有70孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；有30的孩子預習是為了完成教師布置的作業(yè)。3.預習的獨立性.教師沒有布置或忘記布置預習時，你會.自己主動預習 向教師詢問

31、預習作業(yè) 不預習 分析：40以上的孩子有了預習的習慣，即使教師沒有布置預習作業(yè)，他們也能主動問或主動預習。60的孩子沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。學生在預習中常做的事情見下表6.預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的.直接跳過去 做記號，上課時認真聽 請教別人 查閱資料 分析：60的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。60的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進展解決。但仍有40的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。7.預

32、習中你使用過教學參考書籍嗎.正常使用。 不使用。 有時會使用 分析：在課前預習中，900%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進展預習。8.使用參考書是為了.得到準確的答案，課堂上答復教師的問題。 僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。 做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。 分析：80的孩子使用參考書是為了上課能準確答復教師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，20的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。9你認為語文課前預習有效果嗎

33、. 有 較多 適中 太少 分析：多數(shù)孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。10你認為自己預習能解決哪些問題.、認識字詞 、讀通、讀熟課文 、理解重點詞句 、了解作者或課文大意 其他 分析：大局部孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。11.你在預習中常做的事情多項選擇自學生字詞 讀通、讀熟課文、標出自然段序號 了解課文大意 查閱資料 質(zhì)疑問難 試著完成課后問題 從此題的情況來看，大局部學生在預習

34、中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少局部同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地承受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。五、調(diào)查結(jié)論從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。1.未養(yǎng)成課前預習習慣。有的學生教師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成教師布置的任務。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。.不講究預習方法。預習的容偏重根底性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方

35、法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地承受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識?？傊?，學生課前預習的容及方法還是處于淺層次的。3.不善于合作學習。學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。4.不注重預習質(zhì)量。有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和藹于總結(jié)歸納的習慣

36、是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。六、初步的策略設想：根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：.應該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預習意識，特別是那一小局部孩子的預習意識。教師要結(jié)實樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。.應該想方法讓每個孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。.適當調(diào)整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師

37、創(chuàng)設自由、和諧的氣氛，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想方法創(chuàng)造各種評價方式，鼓勵學生，提前預習，甚至超超前預習。.給學生預習容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求方法進展解決。.給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進展預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為根底，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。6.關(guān)注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學

38、生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。7.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)視。?小學高段語文課前預習的有效性研究?階段小結(jié)一如何根據(jù)學生的不同差異，根據(jù)教材的特點有針對性地預習，有層次性地設計預習作業(yè)具有一定的難度；如何能讓學生的預習負擔輕，質(zhì)量高；怎樣能讓學生處在積極主動的狀態(tài)中預習，真心喜歡預習，踏踏實實預習而不是應付，從而養(yǎng)成良好的預習習慣，提高學生的自學能力，讓快樂的學習、精彩的教

39、學活動從預習開場。這是此課題研究的主容。自課題立項以來，我做了以下工作：一、了解了開展課題的意義、方法及目的。學習了相關(guān)的理論知識，以先進的教育理論支撐課題研究。教育科研必須以教學實踐為根底，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認真學習了教育教學理論和科研方法，大膽創(chuàng)新，在平時的工作中做有心人，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，有意識地進展針對性研究。我還廣閱群書并上網(wǎng)搜尋瀏覽有關(guān)理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。二、發(fā)放了調(diào)查問卷等等。課題圍繞預習的組織，充分發(fā)揮潛能作為研究的重點，在調(diào)查的根底上，以行動研究的方式展開了策略研究。我對學校的教師、學生進展問卷調(diào)查，然

40、后進展歸類統(tǒng)計和細致分析，撰寫了調(diào)查報告，通過問卷調(diào)查，我了解了學生預習的習慣、方法、能力等情況，了解了一線教師在教學中落實預習的現(xiàn)狀，為進一步提出新的預習組織，充分發(fā)揮潛能的課題奠定了根底。鑒于對調(diào)查問卷的分析，確定了下一步研究的方向：一精讀課文的預習對于精讀課文，通過預習來培養(yǎng)學生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑、搜集、整理的意識。這種預習操作起來較為細致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個步驟來完成。1.了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，還有的課文是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，查閱與課文相關(guān)的資料，并進展細致整理，提

41、前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借搜集整理的資料與同學、教師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力，又培養(yǎng)其動手查閱資料的習慣，有利于學生深入地了解課文容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下根底。2.分步朗讀。朗讀是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。對教師而言，它既是教學手段也是教學目標；對學生來說，它既是語文能力也是學習方法。不同文體的文章，它的朗讀要不一樣的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章容或語段，能理清文章的構(gòu)造脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時，就必須先

42、理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章容和表現(xiàn)特色。3.解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇課文，字詞句篇是根底，課前的預習可以從閱讀、圈點、查補、劃批、積累入手，循序漸進。1閱讀。反復讀課文，了解課文大致容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲藏在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。2圈點。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備上課聽講時認真聽、仔細記，做到突出重點、突破難點。3查補。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。4劃批。劃出課文的重點詞、重點

43、句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“/試著給課文分段，并對各段的主要容進展批注。5積累。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，穩(wěn)固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。4.是提出自己的見解，解決課后思考習題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習題進展思考。如課文的容是否讀懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠答復等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題課文后面的練習題進展閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有“不動筆墨不讀書的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實

44、踐證明，做讀書筆記，對自學的情況進展整理，對語文預習的作用是非常大的。當讀文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認為有疑問的地方，即可在課文邊進展批注或是注上標記，如，不懂之處用“.，重點之處用“等符號。這樣，課堂上學習課文的時候，同學們也就容易心領(lǐng)神會了。二自讀課文的預習在語文教學中，每個教學單元均會安排“自讀課文的學習。此類文章，容淺顯易懂，學生可利用平時所掌握到的學習方法進展自讀自學，教師在課堂上只做學習指導。則，自讀課文的課前預習方法相對精讀課文來說，就不必要求則復雜。1.帶著問題，通讀全文，解決字詞。在拿到課文時，首先應閱讀文后思考題，帶著問

45、題進展全文通讀，對文章整體進展了解。在讀文的過程中，同時完成標明段落，找到思考題答案所在段落，并標明；劃出生字詞，勾畫好詞佳句的任務。并借助工具書，對字詞進展理解。2.深入分析，解決問題，進展批注。字詞處理之后，對重點段落應進展細致研讀，總結(jié)并作批注。理清文章主要表達的主要容及中心思想。以上是我對小學語文課前預習有效指導的一些粗淺的認識和做法。在今后的語文教育教學中，我將繼續(xù)在這一課題中學習、實踐、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，將課題研究工作認真、扎實地開展好。?小學高段語文課前預習的有效性研究?階段小結(jié)二?小學語文課前預習有效指導的研究?課題實施以來，我按照預定方案進展指導，取得一定收效?，F(xiàn)將本階段實施

46、情況做一總結(jié)。開學初，我騰出局部時間讓學生在課堂上學習預習，重視教給學生預習的方法，讓學生明白預習的步驟。我把預習要求寫在黑板上，逐字逐詞解釋。如預習時的要：1.在書上預習生字。標出音序、部首，組兩個詞。2.認真讀課文兩至三遍,做到咬字準確,語句流利。(心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。)3.理清文章條理,寫出課文的主要容。4.找出課文中不理解的詞語查字典或聯(lián)系上下文解決。5.提出自己的見解，解決課后思考習題。這一步是較高層次的要求。6.體會重點句子，寫出批注。7.查找相關(guān)資料。根據(jù)課文的容而定制

47、定好預習容后，實施了一段時間發(fā)現(xiàn)，大局部學生能夠按照要求認真完成，以養(yǎng)成了預習的好習慣。從教學效果來看，經(jīng)過預習后的新課學習，課堂氣氛比較活潑，師生配合良好，尤其是第一課時課堂的容量增加了，可以對課文容進展更深層次的探討。為了養(yǎng)成習慣，我堅持做到，不經(jīng)過自主預習，不上新課或者在課堂上專門留出時間進展自主預習。因為我看到學生已經(jīng)嘗到了自學的甜味?？鬃诱f：“少假設成天性，習慣如自然。學生的自學能力是學生參與學習的必要條件。良好的預習習慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力有至關(guān)重要的作用。我將繼續(xù)在這一課題中學習、實踐、創(chuàng)新，將進一步研究此課題。?小學高段語文課前預習的有效性研究

48、?結(jié)題報告一、課題研究的背景語文教學應主倡簡、務本、有度，“倡簡頭緒簡化，目標單純，多一些語文，少一些“關(guān)于語文的東西，課堂要相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換，作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。因此，我覺得每課的第一課時應該有比較飽和的容安排，也應該有一個相對完整的問題情境，也應該讓學生經(jīng)歷學習的過程，而不是程式化地走過場，而是統(tǒng)一于大問題的情境營造與學習活動的開展，著力于學生語文能力的培養(yǎng)與學習能力的提高。這樣就要扎扎實實的做好課前預習，把學生能夠獨立解決的問題放手讓學生去解決。尤其是小學中高年級，要想讓孩子們更好的理解課文，有話可說，則提前的熟讀課文、解決掌握需要認識的字詞等容就顯得尤

49、為重要。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量，因此，我把課前預習的有效性作為一個課題來研究，同時也讓這一容真正的為教學所效勞，能在課堂上發(fā)揮有效作用。二、課題研究的目的意義1.通過本課題的研究，引導學生“會學、“善學，養(yǎng)成良好的預習習慣；并掌握生動有效的學習方式，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，體驗學習的快樂，促進學生身心安康的成長。2.引導學生在課前預習指導實踐過觀察、指導、探索與創(chuàng)新，找到提高課堂效率的有效方法。3、探索一套行之有效地預習作業(yè)評價方法，促進教與學的良性循環(huán)，激發(fā)學生自主介入學習的熱情。4、通過研究，使教師在預習方法、預習容、預習作業(yè)的設計等方面

50、有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術(shù)，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而到達提高教學質(zhì)量的目的。三、課題研究的容1.小學生語文課前預習當前情況調(diào)查。2.小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。3.制定出小學生語文課前預習指導的培育策略并付諸實踐。一是主體性培養(yǎng)；二是層次性提問；三是開展性評價。4.如何利用課前預習激發(fā)學生語文學習的興趣，養(yǎng)成良好的預習習慣，讓學生成為一個具備一定獨立學習能力的學習者。四、研究方法：本課題研究主要采用調(diào)查法、文獻法、行動研究法、經(jīng)歷總結(jié)法等進展。1.調(diào)查法：對所教中高年級語文課前有效自主預習情況進展分析、研究，獲取相關(guān)資料，為引領(lǐng)提供

51、科學依據(jù)和根底。2.文獻法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐。3.行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等的問題，通過論證確定切實可行的實施策略。4.經(jīng)歷總結(jié)法：在研究過程中，及時進展階段性小結(jié)，積累材料，對研究中搜集到的材料進展定量和定性的分析，得出具有普遍意義和推廣價值的方法。五、課題研究的過程以及具體時間安排.課題準備階段(2021 年2月2021 年3月)1制定研究方案、方案。2收集相關(guān)資料，理論學習。3調(diào)查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。4小結(jié)教師目前對學生預習指導情況。2.課題研究實施階段(2021 年4月-2021年7月)第一階段：調(diào)

52、查研究階段。這一階段的主要工作是進展對學生的預習習慣，興趣，方法等展開調(diào)查，以明確研究的方向、對象和方法。第二階段：系統(tǒng)的理論學習階段。1閱讀?語文課程標準?，每天保證閱讀3060分鐘。2學習與課前預習有關(guān)的文章與著作，?預習與習慣的培養(yǎng)?，?小學語文預習方法?等，經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻資料，求購有關(guān)教學著作，進展系統(tǒng)閱讀思考。第三階段：結(jié)合理論指導實踐操作階段。這一階段重在扎實進展實踐，并做好相關(guān)的記錄，以備研究，探索與創(chuàng)新，真正從實踐中找到一條適合小學生預習的開展道路。第四階段：檢查效果。3.總結(jié)階段(2021年9月)1整理資料，總結(jié)反思。通過整理、匯總各階段的研究成果論文、教學資料、學生作

53、業(yè)等，展示學生成果等，撰寫結(jié)題報告，力爭推廣有價值的做法、經(jīng)歷。2撰寫結(jié)題報告。3承受專家鑒定和指導，推廣成果。六、研究的效果及形式1.自我整理、總結(jié)出關(guān)于提高小學生語文學習興趣，培養(yǎng)良好的課前預習習慣，提高教學效率的有效途徑與方式方法，并完成相關(guān)論文的撰寫。2.推進學校文化建立，營造校園良好的學習氣氛。3.能結(jié)合學生的身心開展規(guī)律，在不同年級和學習階段運用不同預習策略和有效方法，有針對性的進展語文教育教學，有效推進教學進程，大大激發(fā)了學生課外學習的積極性，為學生的終身學習開創(chuàng)了良好的開端。4.在課題研究期間，與各教師保持密切溝通與聯(lián)系，互相探索與交流，以使課題研究更加深入。七、課題研究的成果

54、對?小學高段語文課前預習有效性的研究?的研究課題相關(guān)理論進展了系列學習、初步的研究，已有了一定的收獲，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.構(gòu)建了小學語文教學的合理模式：開放的課前預習開放的課堂互動開放的拓展性實踐，這能為絕大多數(shù)學生承受。2.通過研究得出，關(guān)于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習根底上，課前預習能彌補有限的課堂難以提供給學生足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發(fā)課前資源，引導學生進展豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了根底，也是學生感悟語言，學會學習的很好時機。不同學生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學科知識，

55、尋求與課文相匹配的生活經(jīng)歷，整理預習筆記。3.在高年級我設計了這樣的板塊：課前精心、科學地設計“預習稿，展示預習成果學會了什么以及怎么學會的課中有效地運用“預習稿，交流疑問相互質(zhì)疑，篩選難點課后及時評價“預習稿，完成實踐作業(yè)結(jié)合特定的教學容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學習。4.預習的漸進性教學策略：1預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。從四年級開場，對預習進展更加系統(tǒng)的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終到達提高自覺學語文的能力。要讓學生的預習落到實處，行之有效，最重要的是要給學生預習的方法。在這方面我主要從

56、兩個方面入手。一是給學生上預習指導課，二是在平時的課堂上滲透學法指導?！白x讀課文、查查字典知字音、義、思思考課后問題、圈圈畫重點句、問提出不懂的問題、找查找與課文有關(guān)的資料六字作為預習的根本要求，我首先讓學生明確。在具體操作中，我循序漸進地教給學生預習的方法，如：朗讀法、小組討論法、查找資料法、批注法、質(zhì)疑法其次，也可以將教材中容或主題思想較為接近的課文整合成一個個主題單元，使他們成為具有“研究價值的研究主體，并在此根底上精心設計研究性預習容，使學生的研究性預習活動既“研而有“物，又預而有“路。2預習展示策略：經(jīng)歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂活動的，因此有必要創(chuàng)設展示的舞臺和

57、交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：兩讀自主讀課文、讀生詞三說說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的一問問預習中的疑難或困惑問題?？刹扇€人自學小組合作全班交流等方式，圍繞疑難問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的重點局部。3實踐體驗策略：活動教學遵循“活動開展“做中學的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學的沉悶，煥發(fā)出勃勃生機與活力。根據(jù)不同學習容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調(diào)動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學習。這樣更能有效地提高課堂教學效率，促進

58、學生全面、和諧的開展。在研究的過程中，我要求自身嚴密結(jié)合教材以及學生的經(jīng)歷，突出我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動：定期展示“預習卡，定期開展“預習小能手評比活動等。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶著學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。八、課題研究反思及今后設想經(jīng)過研究實踐，課題根本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)歷的根底上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握學習的主動權(quán)，增強自學能力，提高學習效率和質(zhì)量。因此，我們?nèi)砸诖罅康木唧w實驗的根底上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，

59、力爭使課前預習這種學習方法的運用到達最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習開展的空間，而又不是被動地承受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力.這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。定邊縣教育教學微型課題研究成果鑒定書課題編號DW*15047課題名稱小學高段語文課前預習的有效性研究所在單位定邊縣第二小學課題負責人苗艷萍課題參研人春霞研究工作簡述研究工作簡述不得少于800字，不夠可續(xù)頁一、問題的提出“小學高段語文課前預習的有效性研究是本課題小組結(jié)合本校的學科教學實際在2021 年2月向定邊縣教研室提出申報并立項研究的課題。語文教學應主倡簡、務本、有度，“倡簡頭緒簡化，目標單純，多一些語文，少一些“關(guān)于語文的東西，課堂要相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換，作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。因此，我覺得每課的第一課時應該有比較飽和的容安排，也應該有