小學(xué)語(yǔ)文教材教法知識(shí)點(diǎn)匯編

1、小學(xué)語(yǔ)文教材教法知識(shí)匯編一、填空題1、語(yǔ)文課程的根本理念是：全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程.2、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn).語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展.語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底,也是學(xué)生終生開(kāi)展的根底.3、?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?階段目標(biāo)從"識(shí)字寫(xiě)字"、"閱讀"、"習(xí)作"小學(xué)1-2年級(jí)為“寫(xiě)話(huà)",3-6年級(jí)為“習(xí)作“、"口語(yǔ)交際四個(gè)方面提出要求.課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)"的要求,以增強(qiáng)語(yǔ)文課程

2、與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文水平的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)開(kāi)展.4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐水平,而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整.5、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、音節(jié)；熟悉大寫(xiě)字母；熟記?漢語(yǔ)拼音字母表?.6、識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的根底,是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn).7、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、演示實(shí)物肢體語(yǔ)言、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作等.8、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要選好話(huà)題.話(huà)題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有話(huà)要說(shuō).9、閱

3、讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程.10、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的根底,知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為根底,這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講,是毫無(wú)意義的.11、?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出:"寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感."12、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源.13、?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)水平、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì).三

4、個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升.14、交融式目標(biāo)在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)"知識(shí)和水平"、過(guò)程和方法"、"情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ),但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起.最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便.15、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和水平、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì).三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升.各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo).16、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字水平、閱讀水平、寫(xiě)作水平、口語(yǔ)交際水平.17、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)

5、與導(dǎo)向的作用,又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材.18、課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師-教材-學(xué)生之間不斷地相互作用而生長(zhǎng).在這個(gè)系統(tǒng)中,學(xué)生是最活潑的因素.二、根本概念1、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文水平為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維水平和人文素養(yǎng)等.語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底,也是學(xué)生終生開(kāi)展的根底.2-自主學(xué)習(xí)一一相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我限制的學(xué)習(xí)方式.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提升的自覺(jué)性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3-合作學(xué)習(xí)一一是學(xué)生在教師

6、組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求,以學(xué)習(xí)小組為根本單位,以合作交流為根本特點(diǎn),具有明確分工和個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng).4、探究學(xué)習(xí)一一在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,開(kāi)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程.“探究重要的不是結(jié)果,而是過(guò)程,讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí),獲取探究樂(lè)趣.5-語(yǔ)文課程資源一一為語(yǔ)文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與開(kāi)展的校內(nèi)、校外一切課程資源.它可以分為：物本語(yǔ)文課程資源、人本語(yǔ)文課程資源、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源.6、體驗(yàn)學(xué)習(xí)一一指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分

7、參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn),在對(duì)話(huà)交流中獲得新的熟悉并將之整合運(yùn)用于未來(lái)解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿景.簡(jiǎn)面言之,但凡以活動(dòng)開(kāi)始,先知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱(chēng)之為體驗(yàn)學(xué)習(xí).三、簡(jiǎn)做題1、語(yǔ)文課程的根本理念是什么？答：語(yǔ)文課程的根本理念是：全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程.2、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是什么？答：語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成局部.工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn).語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展.語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底,也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底.語(yǔ)文課程的多重功

8、能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位.3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？答：在人文學(xué)科中,語(yǔ)文和歷史等學(xué)科有所不同.歷史由大量的史實(shí)和歷史觀構(gòu)成歷史知識(shí)系統(tǒng),而語(yǔ)文課程卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性.由于語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象,有不少語(yǔ)言現(xiàn)象,我們是很難從道理上講得清楚的,而且沒(méi)有必要從理論上掌握,唯一可行的方法就是在反復(fù)屢次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住,積累的語(yǔ)言材料越多,語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富,理解運(yùn)用語(yǔ)言的水平也就越強(qiáng).因此,語(yǔ)文教育應(yīng)考慮重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐水平.再者,語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩,語(yǔ)文課程又是應(yīng)用型課程,“應(yīng)用要求實(shí)

9、踐,要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟.？4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？答：新課程中教師應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者、語(yǔ)文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生開(kāi)展的引導(dǎo)者.5、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)的？一認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生,二回熟,三回四回成了好朋友.穩(wěn)固認(rèn)字最好的方法是“復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中屢次與漢字見(jiàn)面.二復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：1充分利用教材在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn),讓學(xué)生多讀多看多悟；2在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)時(shí)機(jī)；3重視課外活動(dòng)引導(dǎo),在生活的大語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字.6、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？?小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的

10、過(guò)程閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑.通過(guò)閱讀教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà),培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、熟悉世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的水平,提高學(xué)生感受、理解、欣賞的水平,使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的水平.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的水平.7、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？一意義兒是是是是是C它它它它它7/|、12345?小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提升語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡.種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是其他學(xué)科性活動(dòng)種“綜合

11、性學(xué)習(xí),而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)種“活化的學(xué)習(xí)實(shí)踐,而不是“純粹的理性學(xué)習(xí)種自主的文化生活,而不是邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究種過(guò)程性的、非線(xiàn)性的語(yǔ)文實(shí)踐,而不是結(jié)論式的、直線(xiàn)式的知識(shí)掌握.8、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫(xiě)方式？一教學(xué)目標(biāo)的兩種敘寫(xiě)方式：分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)二分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)的異同：分解式目標(biāo)：根據(jù)“知識(shí)和水平、“過(guò)程與方法、“情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干小標(biāo)題.交融式目標(biāo)：在敘寫(xiě)時(shí)不出現(xiàn)“知識(shí)和水平、“過(guò)程與方法、“情感態(tài)度價(jià)值觀這幾個(gè)明顯詞語(yǔ),但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起.9、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？答：新課程積極倡導(dǎo)自主、合

12、作、探究的學(xué)習(xí)方式.自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我限制的學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立思考的根底上,有自己的見(jiàn)解以后再去“合作.探究學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,開(kāi)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程.?新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析?試題一、填空題1、語(yǔ)文課程的根本理念是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力

13、的語(yǔ)文課程.2、工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn).語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng).的形成與開(kāi)展.語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底,也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底.3、?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?階段目標(biāo)從“識(shí)字和寫(xiě)字、“閱讀、“寫(xiě)作小學(xué)12年級(jí)為“寫(xiě)話(huà),36年級(jí)為“習(xí)作、“口語(yǔ)交際四個(gè)方面提出要求.課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)的要求,以增強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文水平的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)開(kāi)展.4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐水平,而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整.5、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.6

14、、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)生母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)；熟悉大寫(xiě)字母；熟記?漢語(yǔ)拼音字母表?.7、漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識(shí)字,幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà),幫助學(xué)生閱讀.8、識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的根底,是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn).12、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要選擇好話(huà)題.話(huà)題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有話(huà)要說(shuō).13、口語(yǔ)交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通.口語(yǔ)交際水平的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行.14、使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能、養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往水平是落實(shí)口語(yǔ)交際的主

15、要任務(wù).15、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程.16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的根底,知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為根底,這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講,是毫無(wú)意義的.17、?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感.18、?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂(lè)于寫(xiě)話(huà)；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū),廣見(jiàn)聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá).21、開(kāi)展

16、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)機(jī),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在“做、“考察、“實(shí)驗(yàn)、“探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,體驗(yàn)和感受生活,開(kāi)展實(shí)踐水平和創(chuàng)新水平.22、?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提升語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡.23、?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和水平、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì).三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升.24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo).25、“分解式目

17、標(biāo)根據(jù)知識(shí)與水平、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列假設(shè)干小目標(biāo).這種敘寫(xiě)方式,思路清晰,具體明確,便于操作.26、交融式目標(biāo)在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和水平、“過(guò)程與方法、“情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ),但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起.最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便.27、清楚明確乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂.28、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí),首先,要注意選用適宜的刻畫(huà)動(dòng)詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該到達(dá)何種效果,最后要注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸.這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度,也可增強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性.二、根本概念題1、語(yǔ)文素養(yǎng)：

18、語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為根底,語(yǔ)文水平識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際為核心,是語(yǔ)文水平和語(yǔ)文知識(shí).語(yǔ)文積累文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合.這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的水平,而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用水平在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的水平以及不斷更新知識(shí)的水平.2、自主學(xué)習(xí)：“自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、合作學(xué)習(xí)：“合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立思考的根底上,有自己的見(jiàn)解以后

19、再去“合作.通過(guò)學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提升熟悉,獲取深刻的體驗(yàn),同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神.4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,開(kāi)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程.“探究重要的不是結(jié)果,而是探究過(guò)程本身.要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣.7、課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件.知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)

20、度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來(lái)源.直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對(duì)于課程的熟悉狀況等因素,就屬于課程的實(shí)施條件.8、語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的根底,是語(yǔ)文實(shí)踐的必要.它可以理解為為語(yǔ)文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源.9、人本語(yǔ)文課程資源以人為載體的語(yǔ)文課程資源.包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等.11、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指為語(yǔ)文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展的、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源.12、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn),在對(duì)話(huà)交流中獲

21、得新的知識(shí),并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿望.簡(jiǎn)而言之,但凡以活動(dòng)為開(kāi)始,先知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱(chēng)之為體驗(yàn)學(xué)習(xí).三、簡(jiǎn)做題1、語(yǔ)文課程的根本理念是什么？語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成局部.工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn).一全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).二把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn).三積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.四努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程.2、課程的性質(zhì)和地位是什么？?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)稿明確規(guī)定：語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成局部.工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn).語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能,而其人文性是由于

22、語(yǔ)文是人類(lèi)文化的組成局部.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)根底、一個(gè)重要.?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)稿指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成開(kāi)展.語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底,也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底.語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位.3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐水平,而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整.為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往由于“約定俗成而無(wú)理可講,人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的.從課本上和教師那兒獲得的,只有

23、比自然習(xí)得的更為集中和標(biāo)準(zhǔn),并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性.再者,語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程,“應(yīng)用要求實(shí)踐,要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟.4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體,放棄師道尊嚴(yán),成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、鼓勵(lì)者.師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)關(guān)系.師生關(guān)系民主、平等、和諧,是輕松自如地開(kāi)展教學(xué)的保證.教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)氣氛中實(shí)現(xiàn),教師不能高高在上,要降低自己的年齡、身份,保持年輕的心態(tài).如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話(huà),消除學(xué)生的距離感,課堂上始終面帶微笑,語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣,帶著親和力,

24、形成溝通,尊重學(xué)生、寬容學(xué)生,對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主,不去挑剔,也不冷漠對(duì)話(huà).師生互相交流對(duì)話(huà),互助性強(qiáng).當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)心,教師文化積淀豐富,能深刻全面地把握新課程,具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng).5、?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音.能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié).熟悉大寫(xiě)字母、熟記?漢語(yǔ)拼音字母表?.?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了,時(shí)間減少了,但是漢語(yǔ)拼音的水平并沒(méi)有削弱.6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？答：1漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字.2漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà).3漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀.總之,漢語(yǔ)拼

25、音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了根底,它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活.10、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？1、激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氣氛.2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī).3、雙向互動(dòng),開(kāi)展學(xué)生口語(yǔ)交際的水平.4、互動(dòng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成.11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程.閱讀是途徑,不是目的.閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些水平？感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的水平.13、與以往的教學(xué)大綱比,新的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？答：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際

26、,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感.在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的水平,要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà),不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà).激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和夢(mèng)想,鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物.應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文.寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用.應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作,重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提升寫(xiě)作水平.14、低段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂(lè)于寫(xiě)話(huà)；中年級(jí)側(cè)

27、重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū),廣見(jiàn)聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá).15、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？答：?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提升語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡.19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？答：1、重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向.1明確“導(dǎo)向的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣.2要重視熏陶感染、潛移默化,防止“貼標(biāo)簽式的教育.3教師努力提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng).2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法.1多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐時(shí)機(jī).2善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi),有方

28、案,有意識(shí)地做出安排,做好引導(dǎo).3課內(nèi)的“拓展活動(dòng)和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量的問(wèn)題.20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件.21、課程資源有哪些種類(lèi)？答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源.一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi).一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi).22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也是依次革命.“自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我限制的

29、學(xué)習(xí)方式.倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.“合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)的、獨(dú)立思考的根底上,有自己的見(jiàn)解以后再去“合作.通過(guò)學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提升熟悉,獲取深刻的體驗(yàn).同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神.“探究學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,開(kāi)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程.“探究重要的不是結(jié)果,而是探究過(guò)程的本身.

30、要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),要使學(xué)生在探究過(guò)程中,獲得探究的樂(lè)趣.23、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明.答：“探究學(xué)習(xí),即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,開(kāi)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程.如：教學(xué)?撈鐵牛?一文第二段,這一段包括四、五、六自然段,講的是懷內(nèi)和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛.可以這樣處理這一局部的：1課前用小木板、木條制作了類(lèi)似教材插圖中的“大船,還準(zhǔn)備了純子、石塊、“鐵牛用大石快代替、玻璃缸.2然后讓學(xué)生分組操作,演示懷內(nèi)撈鐵牛的過(guò)程,同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他

31、們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么.3最后再讀第四自然段,去驗(yàn)證觀察的結(jié)果.又如：教學(xué)?白楊?學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究,可以抓住爸爸的三次“沉思：想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？“一思眼前的白楊,體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思胸中的白楊,體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思未來(lái)的白楊,體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng).24、你認(rèn)為,當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子和“假繁榮問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一,活動(dòng)安排不充分,學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做.第二,視小組學(xué)習(xí)為小組交流,只講不寫(xiě).第三,小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少,

32、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪.第四,不該分工的分了工.第五,團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè),小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí).第六,角色輪換周期長(zhǎng),“優(yōu)生“獨(dú)舞唱主角.第七,離開(kāi)課文講遷移,舍本逐末,漫無(wú)邊際,學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托,有的甚至上成了政治課.第八,座位設(shè)置老一套,不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,我行我素,雷打不動(dòng).四、觀點(diǎn)論述1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)的？語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文水平為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維水平、人文素養(yǎng)等.把“語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一,必要的語(yǔ)文知識(shí).輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語(yǔ)文

33、教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū).第二,豐富的語(yǔ)言積累.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料,在量的積累的根底上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍.第三,熟練的語(yǔ)言技能.熟練的技能到了一定程度就成為一種水平.第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教".第五,深厚的文化素養(yǎng).第六,高雅的言談舉止.語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止.可見(jiàn),?課程標(biāo)準(zhǔn)?中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的.它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個(gè)體融入社會(huì)、自我開(kāi)展不可或缺的根本修養(yǎng).2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性.首先,語(yǔ)文是工具

34、,而掌握任何工具的根本途徑是實(shí)踐.從某種意義上說(shuō),語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣.但凡習(xí)慣都是通過(guò)屢次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的.其次,從心理學(xué)的角度講,根本的語(yǔ)言水平表現(xiàn)為語(yǔ)感.語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化.所謂自動(dòng)化,就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng),而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件,就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練.熟練語(yǔ)言材料和根本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng).第三,語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象.要掌握這些東西,唯一可行的方法就是在反復(fù)屢次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住,記得的語(yǔ)言材料越多,語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富,理解運(yùn)用語(yǔ)言的水平也就越強(qiáng).3、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維.你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的

35、？答：這種說(shuō)法是片面的.探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,但不能拒此否定接受學(xué)習(xí),由于接受學(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受,如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維開(kāi)展的.比方某些生字的讀寫(xiě),某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí).4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等內(nèi)容.2借助游戲活動(dòng),漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐,寓教于樂(lè),這樣能起到事半功倍的效果.3借助圖畫(huà)等媒體,漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形.4在動(dòng)手實(shí)踐中穩(wěn)固,教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺,捏一捏等

36、實(shí)踐活動(dòng).5開(kāi)放教學(xué)時(shí)空,漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空,針對(duì)本地方言的特點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中,有方案的進(jìn)行正面教育.7、?課標(biāo)?提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?少指導(dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的.?課標(biāo)?提倡學(xué)生自由表達(dá),是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,但并不是不指導(dǎo).作為教師,既要上顧課標(biāo),下思學(xué)情,利用教材,開(kāi)發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由開(kāi)展空間,把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會(huì)生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵(lì)“童話(huà)化、個(gè)性化習(xí)作,讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心地

37、自由習(xí)作,生動(dòng)活潑地主動(dòng)地開(kāi)展.8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法“情感態(tài)度與價(jià)值觀,那就是意味著“知識(shí)與水平不重要了.請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與水平、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系,而是彼此滲透、相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與開(kāi)展中.在這三個(gè)維度中,知識(shí)和水平是根底,是核心,是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體.過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁,情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華.語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文水平.假設(shè)把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目

38、標(biāo)構(gòu)成,知識(shí)與水平就是大廈的基座.9、你認(rèn)為“生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師一一教材一一學(xué)生之間不斷地相互作用而生長(zhǎng).在這個(gè)系統(tǒng)中,學(xué)生是最活潑的因素.每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體,他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異,影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的想法.在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí),教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和開(kāi)展具有的價(jià)值,適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)生命的活力.因此,我認(rèn)為“生命課堂有以下具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿(mǎn)生命力的,教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿(mǎn)生命力的,教學(xué)內(nèi)容是充滿(mǎn)生命力的,流程也是充滿(mǎn)生命力的

39、.10、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受".你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？答：?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化為了在課堂上表達(dá)學(xué)生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案,不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表?yè)P(yáng),甚至稱(chēng)之為“有創(chuàng)意,結(jié)果引起了學(xué)生的誤解.于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異的答案,以博得老師的贊賞.新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用.但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀.當(dāng)學(xué)生的

40、個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí),作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀導(dǎo)向.如教學(xué)?孫悟空三打白骨精?時(shí),學(xué)生有“我敬佩白骨精的個(gè)性化解讀,這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀,教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想到達(dá)什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人,越會(huì)動(dòng)腦筋想方法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí).有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了.對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提,應(yīng)該合情合理.我們要尊重學(xué)生,但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分.16有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)

41、家的事,我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了,何況我們基層農(nóng)村也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源.你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的.由于,我們一線(xiàn)的許多老師對(duì)于“課程資源的認(rèn)識(shí)比擬模糊,總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事,我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了.其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū).語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的根底,是語(yǔ)文實(shí)踐的必要.語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)效勞的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程,其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多,可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩.如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士,語(yǔ)文課堂

42、上的生成性資源,師生的生活經(jīng)驗(yàn),校園課間文化等.因此,作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師,進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的,也是有條件的.17、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多.這樣書(shū)對(duì)嗎？為什么？答：這種說(shuō)法不對(duì).</P<p>課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源.它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源,二是人本語(yǔ)文課程資源,三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源.從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā),它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分.并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少.我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的,語(yǔ)文課

43、程資源也無(wú)處不在.只要我們廣闊小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能,樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀,具有細(xì)致的觀察水平,深入的挖掘水平和教學(xué)方案的實(shí)施水平,并投入到這充滿(mǎn)熱情與創(chuàng)新的工作中,一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源.18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好,教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用.你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：不贊同.語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,而這種內(nèi)涵與精神的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正由于這樣而顯得特別重要.課程改革為我們提供了一個(gè)提升

44、素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái).作為第一線(xiàn)的課堂實(shí)施者,應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,樹(shù)立課程資源觀,積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源.切實(shí)提升學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文水平和綜合素質(zhì).和所有的課程資源的開(kāi)發(fā)利用一樣,小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,不可能在朝夕之間完成.只要我們是有心人,只要愿意不懈努力.我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩.19、有觀點(diǎn)認(rèn)為,?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要,語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的.你怎么認(rèn)為？答：?新課標(biāo)?非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文水平為核心的綜合素養(yǎng),其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí).?新

45、課標(biāo)?中是這樣表述的：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律.這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要考慮到學(xué)生的已有水平和接受程度,要有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的開(kāi)展,要隨文學(xué)習(xí),而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整,也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué),而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用水平的提高為目的,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的,而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的,因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,必須重視語(yǔ)言環(huán)境.新課程改革也好,傳統(tǒng)教學(xué)也好,從來(lái)沒(méi)有否認(rèn)過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)

46、,淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā),不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要,語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的.離開(kāi)知識(shí)的水平是不可設(shè)想的,輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū).在小學(xué)階段,教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、根本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、根本閱讀和寫(xiě)作方法知識(shí)等,是非常必要的.僅供參考20、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？答：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展,是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式,形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式.新課程實(shí)施以來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀,學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化.但是,由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題