電大?？茖W(xué)前教育《幼兒園課程論》試題及答案

1、中央廣播電視大學(xué) 2010-2011 學(xué)年度第二學(xué)期 “開放?？啤?期末考試幼兒園課程論試題一、填空題【空1 分，共 10分)1 雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義： 一、 課程即經(jīng)驗 、 、 2 蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由一 ， ，一 和 一這四個方面組成。3 一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是 一、哲學(xué)和4 海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)定， 是兒童發(fā)展過程的核心。二、選擇題1 下列關(guān)于蒙臺梭利的描述正確的是( )。A 她是幼兒園的創(chuàng)立者B 她設(shè)計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩C 她強調(diào)兒童的感官訓(xùn)練D 她是唯理論的代表人物2根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點，

2、家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個( )A. 大系統(tǒng) B 中間系統(tǒng)C 小系統(tǒng)D 外系統(tǒng)3 “兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。 ”這個課程目標(biāo)是( )A 以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)B 生成性目標(biāo)C 表現(xiàn)性目標(biāo)D 行為目標(biāo)4如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會( )A. 關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合C 較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性D 強調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)5 幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則 （ IA 應(yīng)與兒童的個體差異相適應(yīng)B 應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)C 應(yīng)與文化差異相適應(yīng)D 應(yīng)將發(fā)展與學(xué)

3、習(xí)連結(jié)一體三、名詞解釋題（每小題 5 分，共 20 分）1 單元教學(xué)2行為課程3 DI 直接教學(xué)模式4一元化課程四、簡答題（每小題 8 分，共 32 分）1 簡述游戲在幼兒園課程中的作用。2課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？3當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢？4簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。五、論述題（每小題 14分，共 28分）1 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。2 舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。試卷代號： 2511中央廣播電視大學(xué) 2010-2011 學(xué)年

4、度第二學(xué)期 “開放?？啤?期末考試幼兒園課程論試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、填空題（每空1 分，共 10 分）1 課程即科目 課程即目標(biāo)課程即計劃2 日常生活練習(xí) 感官訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練初步知識的學(xué)習(xí)3 心理學(xué) 社會學(xué)4 主動學(xué)習(xí)二、選擇題（每小題 2 分，共 10 分）1. BC 2.B 3.AD 4.AB 5.ABCD三、名詞解釋題（每小題 5 分，共 20 分）1 單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。2 張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，

5、創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容直接來源于兒童直接的活動， 課程實施強調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動。3 DI 直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為 5到 8 歲（幼兒園到小學(xué)三年級） 兒童設(shè)計的課程方案， 其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就， 并由此增強自信心和自尊心。 構(gòu)成該模式的三個主要來源是：行為主義理論； 對課堂資源運用的邏輯分析； 對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。4 - 元化課程是一種“主流中心的課程” ，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程

6、。四、簡答題（每小題 8 分，共 32 分）1-（1） 游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。 （2 分 ）（2） 游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。 （ 3分）（3） 游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 （ 3 分）2 （1） 過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、 寬泛的目標(biāo)； （ 3 分）（2） 這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；（2 分 ）（3） 這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。 （ 3 分）3 幼兒園課程管理多元化、自主化； （2 分 ）幼兒園

7、課程改革更多地將立足點放在兒童一邊； （2 分 ）0-6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化； （2 分 ）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合； （ 1 分）重視教師職業(yè)水平的提高。 （ 1 分）4 （1） 課程內(nèi)容即教材。 這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識和技能。 （ 1 分）持這種取向， 在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。 （ 1 分）（2） 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面， 強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動參與。（ 1 分）持這種取向， 在選擇幼兒園課程內(nèi)容時， 會注重設(shè)計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活。

8、 （ 2 分）（3） 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 （ 1 分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力， 會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合， 使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 （ 2 分）五、論述題（每小題 14分，共 28分）1-（1） 幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的， 這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。 （ 3 分）（2） 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不

9、同上， 主要表現(xiàn)為 “相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力” ，還是“相對更強調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能” ，以及強調(diào)的程度如何等方面。 （ 3 分）（3） 課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體， 并發(fā)揮其總體的功能。 （ 5 分）（4） 各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置， 并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、 內(nèi)容、 方法、組織形式和評價等的依據(jù)。 （ 3 分）2 通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動； （ 2 分）引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展； （ 2 分）創(chuàng)設(shè)活動情景

10、，讓兒童有選擇和自主活動的機會； （2 分 ）善于捕捉時機， 把握兒童生成活動的的教育價值， 實現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。 （ 2 分）舉例說明（ 6 分）中央廣播電視大學(xué) 2010-2011 學(xué)年度第一學(xué)期 “開放專科” 期末考試幼兒園課程論試題一、填空題（空1 分，共10分）1 幼兒園課程最為核心的方面是 。2 光譜方案的理論依據(jù)是 。3 現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是和 兩種。4 直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是5 蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)， ， 和 這四個方面組成。6 結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現(xiàn)出 ， 以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以 的課程特征。二、選擇題（每題均

11、有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題 2 分，共 10 分）1 張宗麟認(rèn)為， “幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。 ”張宗麟對幼兒園課程的定義是從（ ） 的維度來下的。A.課程即科目B .課程即經(jīng)驗C.課程即目標(biāo) D .課程即計劃2 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（ ）。A. 光譜方案B 斑克街早期教育方案C.瑞吉歐教育體系的課程D .海伊斯科普課程3 “ ECCD” （Early Childhood Care and Education） 詞匯的出現(xiàn)說明了國外（尤其是西方）幼兒園課程（ ） 的趨勢。A. 課程多元文化化 B 保育與教育

12、相整合C.課程全納化D .課程共同化4 在幼兒園課程中運用精神分析理論，會（ ）。A.強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B .強調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重 要性C 強調(diào)教師的直接教學(xué)D 強調(diào)兒童的動手能力5 凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為（ ）。A.建構(gòu)活動B .調(diào)查活動C 日常生活練習(xí)活動 D 戲劇扮演活動三、名詞解釋題（每小題 5 分，共 20 分）1 五指活動課程2 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)3目標(biāo)模式4多元文化課程四、簡答題（每小題 8 分，共 32 分）1簡述方案活動主題的選擇應(yīng)遵循的原則。2低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？3簡述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。4為什么說心理學(xué)理論不能作為幼

13、兒園課程唯一的基礎(chǔ)？五、論述題（每小題 14分，共 28分）1 談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。2舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。試卷代號： 2511中央廣播電視大學(xué) 2010-2011 學(xué)年度第一學(xué)期 “開放?？啤?期末 考試幼兒園課程論試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、填空題（每空1 分，共 10 分）2 課程的教育理念3 加德納的多元智力理論4 以學(xué)科為中心 以兒童為中心4斯金納的操作性條件反射理論（或行為理論）5 感官訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練初步知識的學(xué)習(xí)6 以教師為中心結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)二、選擇題（每小題 2 分，共 10 分）1 B 2 BCD 3 B 4 AB 5 ABD三、

14、名詞解釋題（每小題 5 分，共 20 分）1 五指活動課程是陳鶴琴刨編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式， 以大自然、 大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容， 形成了他所謂的五指活動： 健康活動、 社會活動、 科學(xué)活動、 藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以 5 個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分， 卻是整體的、 連通的， 以此說明他所謂的五指活動課程的特征。2 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3 目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式

15、。4 多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點， 為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、 技能和能力。四、簡答題（每小題 8 分，共 32 分）1 （1） 選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近， 并能被用于他的日常生活。 （2 分 ）（2） 應(yīng)能引起兒童的興趣， 并能運用已學(xué)的技能。 （ 2 分）（3） 應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。 （ 2 分） （4） 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。 （ 1 分） （5） 應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。 （ 1 分）2 （1） 兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)； （2分） （2） 活動主要由兒童發(fā)起； （ 2 分）3 3） 活動的動機主要是

16、兒童的需要； （2 分 ）（4） 強調(diào)活動的過程。（ 2 分）3 （1） 行為目標(biāo)。 行為目標(biāo)是以兒童具體的、 可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)， 它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點。 （3 分 ）（2） 生成性目標(biāo)。生成性是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。 （ 3 分）3 3） 表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。 它強調(diào)的是個性化， 目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。 （ 2 分）4 （1）

17、 心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)， 這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西， 而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。 （ 2 分）兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。（ 2 分）兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從 “實然” 的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程， 而教育理論是從價值的 “應(yīng)然” 角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。 （ 2 分）因此， 把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題， 這樣做不僅在理論上

18、是有局限性的， 而且在實踐中也是難以行得通的。 （ 1 分）（2） 心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化的影響， 因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素。 （ 1 分）五、論述題（每小題 14 分，共 28 分）（1） （1） 綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 （2 分）（2） 課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。 （ 2 分）（3） 不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說，將課程的

19、各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是， 結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程， 反映的仍然是以教師為中心， 以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向， 以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征， 而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程， 反映的則是以兒童為中心， 以課程的過程、 原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。 （ 4 分）（4） 綜合性課程的長處在于： （4 分 ）綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程， 對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計， 并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。（5） 綜合性課程也有其弱點： （2 分 ）綜合性課程不可能達(dá)到知

20、識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性， 不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。2 （1） 直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題， 而且對于一些接受性知識和技能的傳遞， 具有較高的效能。 螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗， 原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過程的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 (7 分 )(2) 舉例( 7 分)中央廣播電視大學(xué) 2009-2010 學(xué)年度第二學(xué)期 “開放?？啤?期末考試幼兒園課程論試題2010 年 7 月一、填空題(每小空1 分，共 10分)1 雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類

21、，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義： 、課程即經(jīng)驗、 。2 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是： 、 提供 哪些教育經(jīng)驗才能 實 現(xiàn)這些 目 標(biāo) 、 、3 幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向： 4 瑞吉歐教育體系的理念來自 3 個方面，它們是 ，一 以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題1 以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為 ( )。A 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗B 教學(xué)大綱C 課程計劃 D 教科書2 具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？( )A 非真實性B積極情緒C 目的導(dǎo)向D自由選擇3 知識是兒童自己 “學(xué)” 會的， 而不是教師 “教” 會的， 這反映了 (

22、) 的價值取向。A. 課程內(nèi)容即教材B 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動C 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗D 課程內(nèi)容是教學(xué)計劃4 下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？( )A 過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程B 過程模式絕對反對課程目標(biāo)的存在C 過程模式是由布魯納提出的D 依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)5 . “ECCD詞匯的出現(xiàn)說明了() 的趨勢。A 保育和教育相結(jié)合B 反偏見課程的出現(xiàn)C 課程全納化 D 課程多元文化化三、名詞解釋題（每小題 5 分，共 20 分）1 生成性目標(biāo)2形成性評價3幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程4光譜方案四、簡答題（每小題 8 分，共 32分）1

23、方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？2 幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？3 簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。4 簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價。五、論述題（每小題 14 分，共 28 分）1 根據(jù)綜合課程的特點及設(shè)計原則，評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計和實施的狀況。2舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。試卷代號： 251 1中央廣播電視大學(xué) 2009-2010 學(xué)年度第二學(xué)期 “開放專科” 期末考試幼兒園課程論試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）2010 年 7 月一、填空題（每小空1 分，共 10分）1 課程即科目 課程即目標(biāo) 課

24、程即計劃2 學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo) 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗 我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)3 教師計劃為主的教育活動兒童生成為主的教育活動4 歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮 皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）二、選擇題（ （每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題 2 分，共 10 分 ）1.BC 2.ABD 3.C 4.AD 5.A三、名詞解釋題（每小題 5 分，共 20 分）1 生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性” ，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。2 形成性評價是一種過程評價，

25、旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷， 調(diào)整和改進(jìn)課程方案， 使正在形成中的課程更為完善。3 幼兒園學(xué)科 (領(lǐng)域) 課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科 (領(lǐng) 域) ，以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。4 “光譜方案”建立于1984 年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。 光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處， 富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進(jìn)智能發(fā)展。 光譜方案在8 個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板， 使教師能夠看到兒童的長處， 并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有

26、所作為。四、簡答題(每小題 8 分，共 32分)(1) (1) 選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近， 并能被用與他的日常生活。(2) 應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。(3) 應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。(4) 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5) 應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。2 (1) 課程內(nèi)容即教材的取向， 將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)兒童主動參與各種活動。(3) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。 使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒

27、童同化。3 (1) 與單元教學(xué)相比較， 方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；(2) 方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。4 (1) 目標(biāo)： 強調(diào)運算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：增 加了“主動學(xué)習(xí)”；具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念 的目標(biāo)從排序中分離出來；考慮了兒童社會情感方面的目標(biāo)。(2) 內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計者們認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心， 他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗，以此

28、作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(3) 方法：海伊斯科普課程的實施是由“計劃一做一回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。(4) 評價： 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗是教師進(jìn)行評價的指標(biāo)。五、論述題(每小題 14 分，共 28 分)(1) (1) 綜合性課程的特點： (7 分)綜合性課程可以通過各種方式， 不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程， 仍然反映的是以教師為中心， 以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向， 以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征， 在這種課程中，教育活動可能成為各學(xué)科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆” 。相反， 結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程， 則能比較理想

29、化地反映以兒童為中心， 以課程的過程原則為取向， 以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。 這種課程具有如下長處： 是有關(guān)聯(lián)的課程； 能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計， 能符合兒童的興趣和需要； 能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性， 不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。(2) 綜合性課程的設(shè)計原則：教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。(3) 對現(xiàn)狀的評價( 7 分)2 (1) 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)” ，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所

30、能達(dá)到的水平之間的差異。 維果茨基認(rèn)為， 教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平， 不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去， 更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來， 只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。(7分)(2)舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展， 又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)老師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景， 創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根

31、據(jù)兒童的實際情況，能及時地彎化課程內(nèi)容和方法。 ( 7 分)中央廣播電視大學(xué) 2009-2010 學(xué)年度第一學(xué)期 “開放?？啤?期末考試幼兒園課程論試題一、填空題(每小空1 分共 10 分)1 就價值定位而言，目標(biāo)模式是基于 哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是一 。2 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與 ，縱向組織與橫向組織，直線式組織與 一。3 結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現(xiàn)出 _ ， ，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。4 蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由 、 、 和 這 4 個方面組成。二、選擇題1 被稱為“行為目標(biāo)之父”的是( )。A. 博比特 B 泰勒C 惠勒 D 斯坦豪斯2 受經(jīng)

32、驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是( )。A.蒙臺梭利課程 B .瑞吉歐教育方案C.方案教學(xué) D .福祿貝爾的恩物教學(xué)3 “兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。 ”這個課程目標(biāo)是(A 行為目標(biāo)B 生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)4 以皮亞杰理論為 基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有( )。A 光譜方案B 斑克街早期教育方案C.瑞吉歐教育體系的課程D .海伊斯科普課程5 下列屬于綜合性課程的長處的有（ ）。A 能促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí) B 能符合兒童的興趣與需要C 能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識、 技能 D 已有相當(dāng)長的運用歷史三、名詞解釋題（每小題 5 分，共 2

33、0 分）1 多元文化課程2幼兒園綜合性課程3目標(biāo)模式4 DI 直接教學(xué)模式四、簡答題（每小題 8 分，共 32 分）1 簡述游戲在幼兒園課程中的作用。2簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。3課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？4如何評價蒙臺索利課程模式？五、論述題（每小題 14分，共 28分）1 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。2舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。試卷代號： 251 1中央廣播電視大學(xué) 2009-2010 學(xué)年 度第一學(xué)期 “開放?？啤?期末考試幼兒園課程論試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）2010 年 1 月

34、一、填空題（每小空1 分，共 10 分）1 杜威的實用主義行為主義心理學(xué)2 心理順序，螺旋式組織3 以老師為中心以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向4 日常生活練習(xí)感官訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練初步知識的學(xué)習(xí)二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題 2 分，共 10 分）1 B 2 A 3 A 4 D 5 ACD三、名詞解釋題（每小題 5 分，共 20 分）1 多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。2 幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。 課程的綜合化可以通過各種方式， 如通過

35、學(xué)科領(lǐng)域的綜合、 發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。3 目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。4 DI 直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為 5到 8 歲（幼兒園到小學(xué)三年級） 兒童設(shè)計的課程方案， 其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就， 并由此增強自信心和自尊心。 構(gòu)成該模式的三個主要來源是：行為主義理論； 對課堂資源運用的邏輯分析； 對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。四、筒答題（每小題 8 分，共 32 分）1 (1) 游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。(2) 游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科 (領(lǐng)域) 的學(xué)習(xí)。 (3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。2 (1) 課程內(nèi)容即教材的取向， 將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技