北師大版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、北師大版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)教師：趙吉?jiǎng)偘嗉?jí)：九年級(jí)一班20072008年度第二學(xué)期九年級(jí)（1）班語(yǔ)文授課計(jì)劃總 的 教 學(xué) 目 的教 育教 養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)和提高人的語(yǔ)文素質(zhì)為主要任。而語(yǔ)文素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分,語(yǔ)文素質(zhì)不僅反映人的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力,而且從本質(zhì)上看,還反映了人的思想水平,文化修養(yǎng),觀察能力,思維能力等。"新基"理論中對(duì)塑造未來(lái)新人的描述(21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),健康個(gè)性指?jìng)€(gè)體獨(dú)特性與社會(huì)規(guī)范性的有機(jī)統(tǒng)一的發(fā)展,為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必須的自我教育其內(nèi)容包括德、智、體、情、意、行等多方面,終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的初步形成作為

2、最根本的任務(wù),基礎(chǔ)教育應(yīng)為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)) 中,更可以看出語(yǔ)文教育在此方面的大有可為。我們采用北師大版的初中語(yǔ)文國(guó)標(biāo)教材，本冊(cè)教材共分為六個(gè)單元，包括“講讀”，“比較探究”,“鑒賞評(píng)論”,“表達(dá)交流”綜合實(shí)踐等。根據(jù)對(duì)課改精神的學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方向的把握,我們初步擬定了本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。思想品德目標(biāo)：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì),努力開(kāi)拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣,提高學(xué)生的文化品位.發(fā)展健康個(gè)性,逐步形成健全人格.這是初中三年的最終目標(biāo),

3、本學(xué)期要努力完成。知識(shí)目標(biāo)：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí),了解描寫(xiě)方法和修辭方法和詞類(lèi)的有關(guān)知識(shí),熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,使他們具有基本的閱讀聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體地說(shuō),就是能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用,理解思想內(nèi)容和文章的思路,了解基本寫(xiě)法,具有一定的語(yǔ)言感受能力,初步掌握精讀略讀的方法,培養(yǎng)默讀的習(xí)慣,提高閱讀速度,能用普通話(huà)正確流利地朗讀課文,背誦基本課文中的一些精彩片段,初步具有欣賞文學(xué)作品的能力,讀文言文課文,要了解內(nèi)容,背誦一些基本篇目,熟練使用常用字典

4、詞典,養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。人文素質(zhì)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行交流表達(dá),把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語(yǔ)文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中,從而提高自己的文化品位,例如待人接物的儀態(tài),為人處事的心理,讀書(shū)看報(bào)看電視的習(xí)慣等。根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際特點(diǎn),以及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和目前本學(xué)科發(fā)展方向的把握,我們的語(yǔ)文教學(xué)以"激發(fā)興趣,指導(dǎo)方法,培養(yǎng)習(xí)慣,搭建舞臺(tái)。"為口號(hào)和行動(dòng)原則,加強(qiáng)了日常教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)的針對(duì)性和有效性,從整體來(lái)看,學(xué)生身上好的習(xí)慣(如課堂聽(tīng)講,記筆記,發(fā)言提問(wèn))正在逐步養(yǎng)成,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了較大的提高,

5、 我們?cè)诶^續(xù)以前工作中行之有效的方法手段的同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課改的學(xué)習(xí)與研究,在把握好教學(xué)的大方向的前提下,對(duì)教與學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整,本學(xué)期擬采用以下措施：1)、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中,提高思想認(rèn)識(shí),陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣,做到既教書(shū)又育人。2)、語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識(shí)之間,能力之間以及知識(shí),能力,情意之間的聯(lián)系,重視積累,感悟,熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高.。3)、視學(xué)生思維能力的發(fā)展.在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較,分析,歸納等方法,發(fā)展他們的觀察,記憶,思考,聯(lián)想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)

6、生的創(chuàng)造性思維。4)、教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語(yǔ)文能力.每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課,尤其要備好學(xué)生,改變繁瑣的教學(xué)方式,突出重點(diǎn)和難點(diǎn).要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。 5)、重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外,課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。6)、作文教學(xué),貼近生活實(shí)際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫(xiě)隨筆,讀書(shū)筆記,嘗試互批共批,以改促寫(xiě),有效提高作文水平。7)、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教

7、學(xué).利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差,力爭(zhēng)整體提高。8)、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)合作精神,開(kāi)展互助互幫,實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語(yǔ)文,幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。9)、做好開(kāi)頭的扭轉(zhuǎn)工作,扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。10)、教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng),讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。11)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué).對(duì)家庭有條件的同學(xué)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用語(yǔ)文教育網(wǎng)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀,優(yōu)秀作文和作文技巧等。第一單元 悲憫人生學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解每課作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，識(shí)記并掌握每課的生字、生詞。2、整體把握課文課文內(nèi)容，理解作者在作品中所表達(dá)的情感。3、品賞不同作家、不同作品的語(yǔ)言特色，掌握賞析作品的方法。4、

8、深入領(lǐng)會(huì)作品的社會(huì)意義，喚起自己對(duì)生活的感受和對(duì)生命的感悟。教學(xué)重點(diǎn)篇目：范進(jìn)中舉孔乙己教學(xué)課時(shí)安排（十二課時(shí)）范進(jìn)中舉 三課時(shí)孔乙己 三課時(shí)比較-探究我的叔叔于勒 兩課時(shí)乞丐 兩課時(shí)鑒賞評(píng)論陳小手 一課時(shí)為什么有貧窮和富裕 一課時(shí) 作文訓(xùn)練 兩課時(shí)范進(jìn)中舉教案教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高度的諷刺藝術(shù)。二、了解古代白話(huà)小說(shuō)的語(yǔ)言與今天口語(yǔ)的差異。三、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。教學(xué)設(shè)想一、使學(xué)生理解對(duì)比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。二、以課堂練習(xí)為線(xiàn)索，組織教學(xué)。第一課時(shí)采用以練代講的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時(shí)抓住中舉前后對(duì)比進(jìn)行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝

9、術(shù)，理解文章所表達(dá)的中心思想。教學(xué)時(shí)教 二課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。 1 引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：(1)了解作者吳敬梓。(2)了解課文內(nèi)容。(3)儒林外史的諷刺藝術(shù)。(4)完成“預(yù)習(xí)提示”后面的三項(xiàng)字、詞練習(xí)。2 補(bǔ)充介紹魯迅對(duì)儒林外史的評(píng)價(jià)。迨吳敬梓儒林外史書(shū)，乃秉持公心，指摘時(shí)弊，機(jī)鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說(shuō)部中乃始有足稱(chēng)諷刺之書(shū)。（摘自魯迅中國(guó)小說(shuō)史略）3 疑難詞語(yǔ)補(bǔ)充解釋。進(jìn)學(xué)：科舉時(shí)代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱(chēng)為進(jìn)學(xué)，即文中所說(shuō)的中了相公。“相”讀à，不讀；“中”讀ò，不讀。爛忠厚：過(guò)分忠厚。闖將來(lái)：闖來(lái)。將，助詞，沒(méi)

10、有實(shí)義。五更鼓：打五更的時(shí)候（天亮以前）。舊時(shí)把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報(bào)時(shí)。權(quán)變：隨機(jī)應(yīng)變。見(jiàn)外：當(dāng)作外人看待。果不其然：果然不出所料。為什么古代的白話(huà)小說(shuō)中有這么多難懂的詞？一是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，好多當(dāng)時(shí)通用的習(xí)慣用語(yǔ)，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱(chēng)“妻子”為“渾家”，稱(chēng)秀才為“相公”。二是文言文對(duì)口頭語(yǔ)言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，我們?cè)陂喿x古代白話(huà)小說(shuō)時(shí)，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。4 學(xué)生看注釋默讀全文，體會(huì)文中句子的含義。二、課堂練習(xí)。學(xué)生使用工具書(shū)，對(duì)照課文，完成以下練習(xí)。獨(dú)立完成有困難的學(xué)生可輕聲討論。（14題答案已標(biāo)在括號(hào)內(nèi)或橫線(xiàn)上。）1 在括號(hào)內(nèi)注音，橫線(xiàn)上組

11、詞。 2 課文中寫(xiě)“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時(shí)，先寫(xiě)一個(gè)“體面的管家”送來(lái)“大紅金貼”，其作用是A 表明這位做過(guò)知縣的張老爺待人和氣有禮。B 表明這位做過(guò)知縣的張老爺尊敬新中的舉人。C 表明這位做過(guò)知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(C)3 胡屠戶(hù)一聽(tīng)張老爺駕到忙“躲進(jìn)女兒房里，不敢出來(lái)”。其含義是A 胡屠戶(hù)深知自己是殺豬賣(mài)肉的，粗氣陋俗，此場(chǎng)合不便出頭露面。B 說(shuō)明封建社會(huì)上尊下賤，有身分的人來(lái)了，平民一般采取回避態(tài)度。C 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。答(C)4 張老爺一見(jiàn)范進(jìn)中舉的題名錄，當(dāng)天就來(lái)，開(kāi)口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子

12、、送房子，張老爺內(nèi)心目的是A 想巴結(jié)新中舉的范進(jìn)，為日后仗勢(shì)辦事鋪平道路。B 為的是結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師和湯知縣，來(lái)鞏固和擴(kuò)大權(quán)勢(shì)。C 用稱(chēng)兄道弟等手段來(lái)拉幫結(jié)派，今后好橫行鄉(xiāng)里，欺壓百姓。答(B)5 范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？對(duì)他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解？6 作者借報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？7 課文是怎樣運(yùn)用對(duì)比的？對(duì)比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？8 試將范進(jìn)中舉與孔乙己作一個(gè)總體的比較。9 這兩篇小說(shuō)你更喜歡哪一篇？為什么？三、析題、釋疑。練習(xí)中14題已有答案，教師在檢查訂正時(shí)，不能單判定對(duì)還是錯(cuò)，而應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境分析，告訴學(xué)生為什么對(duì)，為什么錯(cuò)

13、。第5、6題可先讓學(xué)生發(fā)言，互相討論，只要說(shuō)得有理，都應(yīng)該加以肯定，答案不必強(qiáng)求一律。第5題提示：范進(jìn)多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。第6題提示：“打他一個(gè)嘴巴”，是作者對(duì)封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對(duì)封建科舉制度的無(wú)情鞭撻。小結(jié)：這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個(gè)問(wèn)題，初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個(gè)問(wèn)題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進(jìn)一步理解課文。請(qǐng)同學(xué)們課后帶著這兩個(gè)問(wèn)題去仔細(xì)閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞

14、、句，再細(xì)細(xì)品味互相討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準(zhǔn)備。第二課時(shí)一、師生共同討論，完成第一課時(shí)“練習(xí)”7：課文是怎樣運(yùn)用對(duì)比的？對(duì)比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？題中兩個(gè)小問(wèn)題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進(jìn)行綜合分析。1 通過(guò)對(duì)比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。 我們以“中舉”為分界線(xiàn)，將三個(gè)人物中舉前后的語(yǔ)言、行動(dòng)等等作了一系列的對(duì)比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(gè)（范進(jìn)）醉心功名；一個(gè)（胡屠戶(hù)）庸俗勢(shì)利；一個(gè)（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個(gè)人物的種種變化，無(wú)不受封建科舉制度的制約?？梢?jiàn)文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會(huì)。2 通過(guò)對(duì)比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感

15、情。我們?cè)嚪治鋈N不同的對(duì)比形式，來(lái)看對(duì)比達(dá)到的藝術(shù)效果。通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對(duì)比，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個(gè)草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買(mǎi)?！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態(tài)之二）“在一個(gè)廟門(mén)口站著，散著頭發(fā)，滿(mǎn)臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：中了！中了！”（丑態(tài)之三）在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個(gè)形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對(duì)比十分強(qiáng)烈，豈能不教“眾人和鄰居見(jiàn)這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。通過(guò)同一人物對(duì)同

16、一事件因情勢(shì)的不同而前后語(yǔ)言行動(dòng)都不同，揭示矛盾，形成對(duì)比，來(lái)達(dá)到諷刺的目的。胡屠戶(hù)兩次賀喜的表演，同一地點(diǎn)，對(duì)同一對(duì)象，評(píng)價(jià)截然不同。前面是說(shuō)“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來(lái)，不知累了我多少”；后來(lái)“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語(yǔ)言立刻變化，說(shuō)“我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)”。中舉前后在胡屠戶(hù)對(duì)范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶(hù)借盤(pán)費(fèi)，“被胡屠戶(hù)一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后“屠戶(hù)被眾人局不過(guò)，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來(lái)；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎

17、不過(guò)來(lái)?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶(hù)的形象也就躍然紙上。通過(guò)人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對(duì)比，來(lái)揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。中舉后，張鄉(xiāng)紳來(lái)了，張口一個(gè)“世先生”，閉口一個(gè)“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買(mǎi)”時(shí)，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當(dāng)實(shí)初的事實(shí)一對(duì)比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，做“課堂練習(xí)”7；教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，答案不必強(qiáng)求一律。二、師生繼續(xù)討論，完成“課堂練習(xí)

18、”7：將范進(jìn)中舉與孔乙己作一個(gè)總體比較。明確：我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：1 人物和主題思想。范進(jìn)與孔乙己同是讀書(shū)人，一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個(gè)始終沒(méi)有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來(lái)說(shuō)，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰(shuí)而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。2 作者的態(tài)度和諷刺手法。范進(jìn)中舉和孔乙己都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對(duì)主人公（范進(jìn)）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫(huà)得入木三分；后者對(duì)孔乙己的嘲諷，

19、嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長(zhǎng)衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對(duì)筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無(wú)情的鞭撻，因?yàn)樗春薹饨婆e制度；魯迅對(duì)他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，因?yàn)樽髡呦Ｍ軓穆槟局杏X(jué)醒，以便拯救中華民族。由此可見(jiàn)，作品中的人物形象，由作者對(duì)該形象的態(tài)度所決定。表現(xiàn)手法。范進(jìn)中舉主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對(duì)比手法，來(lái)塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而孔乙己則選取人物一生中幾個(gè)富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個(gè)典型的環(huán)境里，去刻畫(huà)人物表現(xiàn)主題。三、討論“課堂練習(xí)”9：這兩篇小說(shuō)你更喜歡那一篇？為什么？提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可

20、從人物、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言諸方面作一些提示，讓學(xué)生自由討論，教師不必下結(jié)論。四、學(xué)生質(zhì)疑。這篇課文，我們共完成了9個(gè)練習(xí)。主要學(xué)習(xí)了文中的對(duì)比手法和諷刺藝術(shù)，我們也運(yùn)用對(duì)比手法將本單元已學(xué)過(guò)的兩篇課文作了一些比較。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步研讀課文，提出問(wèn)題，我們可以繼續(xù)討論。五、布置作業(yè)。完成“揣摩·運(yùn)用”四、五?？滓壹航贪附虒W(xué)目標(biāo)  1、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活  2、在具體的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會(huì)根源。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：把握主題 教學(xué)時(shí)數(shù) &

21、#160;三教時(shí) 第一教時(shí) 教學(xué)過(guò)程  一、導(dǎo)語(yǔ) 同學(xué)們，你們以前學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)？（學(xué)生回答教師提示），魯迅一生寫(xiě)了33篇小說(shuō)，最喜歡的是孔乙己，巴金先生也說(shuō)，孔乙己寫(xiě)得多么好，日本一位作家也說(shuō)，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過(guò)孔乙己的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現(xiàn)實(shí)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象呢？請(qǐng)讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文孔乙己。 二、時(shí)代背景介紹 具體內(nèi)容見(jiàn)教學(xué)用書(shū)。 三、講析課文 1、檢查預(yù)習(xí)，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度

22、中等的學(xué)生注音，然后集體訂正）  闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余  羼（chàn）混和，摻雜  綻出（zhàn）突露出來(lái)。比較“綻”“淀”字  間或（jiàn）偶然，有時(shí)候。注音“中間”讀jian  拭（shì）擦  蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來(lái)  打折（shé）打斷  附和（hè）（言語(yǔ)動(dòng)作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平

23、he  不屑置辯（xiè）：認(rèn)為不值得爭(zhēng)辯  頹唐（tuí）精神萎靡，不振作  戕害（qing）傷害。戕：殺害。  2、請(qǐng)一位同學(xué)表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)思考下列問(wèn)題  努力掌握敘述和描寫(xiě)的中心  作者是怎樣描寫(xiě)社會(huì)風(fēng)情的。 請(qǐng)學(xué)生回答思考題，教師出行引導(dǎo)和評(píng)價(jià) 要點(diǎn)提示：開(kāi)頭三段先說(shuō)酒店的大概情況，寫(xiě)出孔乙己生活在怎樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境。  作者描寫(xiě)社會(huì)風(fēng)情的有三處： A、把“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫”的喝酒

24、形象作對(duì)比，突出了貧富懸殊、等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。B、從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢(shì)利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見(jiàn)大，更見(jiàn)世態(tài)的炎涼  3、提問(wèn)：前3段的描寫(xiě)與敘述，對(duì)于孔乙己的出場(chǎng)有何作用？  揭示了孔乙己不幸的社會(huì)根源（自由回答） 4、教師要求學(xué)生回憶小說(shuō)的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。 5、學(xué)生集體朗讀前3個(gè)自然段，強(qiáng)化對(duì)孔乙己所生活的環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。 6、布置課外作業(yè) 閱讀課文第自然段，看看課文是從哪幾個(gè)方面刻劃孔乙己形象的。  

25、;完成“理解分析”第一題  板書(shū)設(shè)計(jì)                          孔乙己  自然段      交待了社會(huì)環(huán)境         &

26、#160;    環(huán)境  小說(shuō)三要素人物              故事情節(jié)  第二教時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、抓住課文，讓學(xué)生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領(lǐng)會(huì)造成孔乙己悲劇的原因  2、教育學(xué)生不要“死”讀書(shū)教材分析：  教學(xué)過(guò)程 一、分析人物性格。 先找一位基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生朗讀課文第自然段，其他的

27、同學(xué)認(rèn)真分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。     提示：1、要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)），然后確定這幾段所用的人物描寫(xiě)的方法。 2、師生共同分析這幾種描寫(xiě)方法所表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。 A、要學(xué)生在第自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話(huà)，并著手分析其性格特征  B、找出肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行分析  C、找出有關(guān)孔乙己個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行分析  D、提問(wèn)：孔乙己教“我”識(shí)字，分茴香豆給孩子們，這些表現(xiàn)了他怎樣的心地？  

28、;二、理解課文多次描寫(xiě)“笑”的含義。 教師講述、提問(wèn)：課文幾次寫(xiě)到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂(lè)的。想一想：為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè)？ 以哄笑聲來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？ 體會(huì)“店內(nèi)外充滿(mǎn)了快活的空氣”這句話(huà)在課文中反復(fù)出現(xiàn)的效果。 這個(gè)問(wèn)題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來(lái)解決。    三、分析第自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說(shuō)話(huà)”這句話(huà)在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用?？滓壹簽槭裁床荒芘c“他們”談天，孔乙己與孩子們說(shuō)話(huà)，表

29、現(xiàn)了他什么樣的心境？ 提示：這一句話(huà)有承上啟下的作用。文章第七八段寫(xiě)了孔乙己和孩子們說(shuō)笑，更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。  四、分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科舉制度的毒害。 1、首先要學(xué)生在書(shū)本上找出答案  2、教師再作深層次的分析，使學(xué)生深刻意識(shí)到科舉制度的罪行  五、學(xué)生集體朗讀課文，努力體會(huì)作者的悲劇色彩。（學(xué)生充分發(fā)揮想象力）  六、布置作業(yè) 1、預(yù)習(xí)課文自然段，進(jìn)一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)  2、完成理解分析

30、第三題  板書(shū)設(shè)計(jì) 孔乙己  穿長(zhǎng)衫  站著喝酒虛榮心十足  長(zhǎng)衫又臟又破懶得出奇  輕視勞動(dòng)  滿(mǎn)口的之乎者也賣(mài)弄學(xué)問(wèn)，熱衷功名  教我識(shí)字，分豆給孩子心地善良                        

31、           不會(huì)營(yíng)生   討飯的原因輕視勞動(dòng) 科舉制度的毒害           好喝懶做               第三教時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、讓學(xué)生進(jìn)一步明確

32、主題，全面分析孔乙己的悲慘遭遇，揭示造成孔乙己悲劇的原因  2、理解環(huán)境描寫(xiě)  教學(xué)過(guò)程 一、領(lǐng)會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。 1、請(qǐng)一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生富有感情地朗讀第九段至結(jié)尾，注意語(yǔ)調(diào)的變化、情感的變化，其他同學(xué)要認(rèn)真體會(huì)“悲涼”的氣氛。 2、第九自然段只有一句話(huà)，“孔乙己這樣地使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！边@句話(huà)在結(jié)構(gòu)上起什么作用？其含義有哪些？ 先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。 3、“有一天，大約是中秋前的兩三天”“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天比一天涼”這里的描寫(xiě)對(duì)推動(dòng)故事情

33、節(jié)的發(fā)展和表達(dá)中心有什么作用 提示：注意回憶第一課時(shí)講述的環(huán)境在小說(shuō)中的作用。 注意分析秋景的特點(diǎn)，然后再聯(lián)系孔乙己的命運(yùn)進(jìn)行分析。 二、“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢”這句話(huà)在文中出現(xiàn)了幾次有什么作用？（采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，自由發(fā)言） 三、分析課文第11自然段 1、全班齊讀一段  2、讀畢思考并完成下列練習(xí)： A、寫(xiě)出本文段的時(shí)間地點(diǎn)人物和事件 時(shí)間             

34、0;                    地點(diǎn)                            人物 

35、                                 事件                

36、0;           B、在文段中找出外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)的句子各一個(gè)  外貌描寫(xiě)：                               &

37、#160;                 語(yǔ)言描寫(xiě)：                               &#

38、160;                 行動(dòng)描寫(xiě)：                               

39、60;                 C、分析文中“摸”字的作用。 四、這篇小說(shuō)用第一人稱(chēng)“我”歲的上伙計(jì)的口吻來(lái)寫(xiě)有什么好處？ 請(qǐng)一位程度中等的學(xué)生回答，提示：可從選材，組材，表達(dá)中心的作用去考慮 五、請(qǐng)一位同學(xué)全面分析孔乙己的性格特征和文章揭示的深刻主題。 先請(qǐng)一位程度稍差的學(xué)生分析，教師指出其分析的片面性，后找一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)分析，肯定其全面的實(shí)事求是的分析方法 &#

40、160;教師作全面歸納  六、布置課外作業(yè)  板書(shū)設(shè)計(jì)          熱衷科舉中毒深          輕視勞動(dòng)被凌辱  人物性格 麻木不仁受嘲笑           心地善良教寫(xiě)字  我的叔叔于勒  莫泊桑教學(xué)目標(biāo)

41、1小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想2個(gè)性化的人物語(yǔ)言及曲折的故事情節(jié)3對(duì)比手法的成功運(yùn)用對(duì)刻畫(huà)人物形象的好處重點(diǎn)難點(diǎn)1多方面刻畫(huà)人物形象以展觀人物內(nèi)心世界的方法2構(gòu)思新穎巧妙懸念的設(shè)置課時(shí)安排    1-2課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課金錢(qián)拜金主義思潮今天我們共同學(xué)習(xí)另一個(gè)外國(guó)的作家寫(xiě)的一篇也是講述人善變的小說(shuō)我的叔叔于勒二、板書(shū)課題：我的叔叔于勒莫泊桑三、整體感知小說(shuō)，知線(xiàn)索明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財(cái)歸來(lái)是敘事明線(xiàn)，于勒離家到美洲冒險(xiǎn)10年經(jīng)歷為暗線(xiàn)。情節(jié)：盼于勒贊于勒遇于勒躲于勒四、情節(jié)：人物態(tài)度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。開(kāi)端（盼于勒）發(fā)展（贊于勒）高潮（遇于勒

42、）結(jié)局（躲于勒）人物態(tài)度對(duì)比：  前：  （從文中找出詞語(yǔ)）  后：  （從文中找出詞語(yǔ)）五、人物性格分析（討論）菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對(duì)民，愛(ài)慕虛榮。  “我”一個(gè)也涉世未深，天真單純，富用同情心 的孩子。  寄寓了自己的希望和理想六、找出小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)，各自的作用？（略） 七、小說(shuō)主題討論：金錢(qián)至上八、發(fā)散訓(xùn)練1小說(shuō)的結(jié)局怎樣？人物命運(yùn)是由個(gè)人性格造成的？還是社會(huì)環(huán)境造成的？2假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，他們的言行?huì)怎樣

43、？用150個(gè)字來(lái)完成。3寫(xiě)作：請(qǐng)以“人與人這間”為題，反映當(dāng)代人際關(guān)系的中心。板書(shū)設(shè)計(jì)：、中心線(xiàn)索：于勒  貧窮   富裕  貧窮 菲利普夫婦 厭惡詛咒  熱切盼望  咫尺不認(rèn) 全家恐怖  全家唯一的希望  出了大亂子了 分文不值  置一所別墅  重新拖累我們 壞蛋流氓  好心的于勒 賊、 討飯的 打發(fā)到美洲去 多么的驚喜啊   以免再遇見(jiàn)他側(cè)面描寫(xiě) 主體部分介紹家庭成員，引出于勒 對(duì)于于勒態(tài)度的今昔變化 全家旅游 發(fā)現(xiàn)于勒&

44、#160;證實(shí)于勒 躲開(kāi)于勒小引 背景 開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局主題 揭露資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。課內(nèi)自學(xué)屠格涅夫乞丐課外自讀陳小手 汪曾祺 丹尼爾·麥克法登為什么有貧窮和富裕迎中考作文訓(xùn)練一：列提綱教學(xué)目標(biāo)：1. 養(yǎng)成作文先列提綱，不列提綱不作文的習(xí)慣。2. 通過(guò)列提綱來(lái)提高作文效率和質(zhì)量。教學(xué)重、難點(diǎn)：1. 通過(guò)列提綱來(lái)提高作文效率和質(zhì)量。教學(xué)程序一、 作文素材積累展示（組織小組同學(xué)積累的優(yōu)秀作文素材進(jìn)行展示，教師適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。）二、

45、60;導(dǎo)入我們都見(jiàn)過(guò)漁民用魚(yú)網(wǎng)去打魚(yú)，看到只有整張漁網(wǎng)都連在總繩上，漁網(wǎng)才會(huì)有條理而不零亂；善于撒網(wǎng)的人，一定是提拉網(wǎng)的總繩，而不是一個(gè)一個(gè)地去拉開(kāi)那數(shù)不清的網(wǎng)眼兒。這個(gè)道理，完全可以用來(lái)說(shuō)明列作文提綱的重要意義。網(wǎng)上的總繩就是“綱”，“提綱”，就是提住網(wǎng)上的總繩。三、 示標(biāo)1.  養(yǎng)成作文先列提綱，不列提綱不作文的習(xí)慣。2.通過(guò)列提綱來(lái)提高作文效率和質(zhì)量。四、 知識(shí)講解（結(jié)合范文，側(cè)重學(xué)生悟道、動(dòng)筆）（一）作文提綱，又叫作文計(jì)劃。列作文提綱，就是制定作文計(jì)劃。它是構(gòu)思、布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式。（二）如何制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：（1）題目

46、。要把題目（或補(bǔ)充完整的題目）寫(xiě)在第一行正中間。（2）主要內(nèi)容和中心。要在題目下面，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達(dá)的中心思想。（3）結(jié)構(gòu)安排。這是作文提綱最主要的部分，設(shè)計(jì)時(shí)需要注意做到以下五點(diǎn)：安排好材料的組織順序。先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，全文一共準(zhǔn)備分為幾大段，每段寫(xiě)什么，要以小標(biāo)題的形式、按照一定的順序把材料組織起來(lái)。確定好重點(diǎn)寫(xiě)的內(nèi)容。要依據(jù)表達(dá)中心的需要，確定出哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的，標(biāo)明“詳”、“次詳”、“略”的字樣；重點(diǎn)段又打算分幾層來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)哪層、后寫(xiě)哪層，具體列出準(zhǔn)備重點(diǎn)寫(xiě)的步驟、次序。依據(jù)文章選用的材料及要表達(dá)的中心思想，確定好開(kāi)頭、結(jié)尾的方法，并在提綱中簡(jiǎn)單

47、注明。設(shè)計(jì)好點(diǎn)題的時(shí)機(jī)及具體的方式、方法?？紤]好層次之間、段落之間該如何銜接過(guò)渡，哪些內(nèi)容需要照應(yīng)，如何照應(yīng)，也簡(jiǎn)單標(biāo)注一下。（三）  制定作文提綱時(shí)，要注意哪些問(wèn)題呢？第一，形式可以靈活。總的來(lái)說(shuō)，作文提綱沒(méi)有固定的格式和統(tǒng)一的要求，項(xiàng)目和詳略的程度可依材料的特點(diǎn)、表達(dá)的需要和自己的水平而定。一般地講：初學(xué)作文時(shí)，作文提綱宜細(xì)不宜粗；隨著構(gòu)思、布局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫(xiě)得簡(jiǎn)單些。第二，要認(rèn)真推敲、修改。列出提綱后，要對(duì)整個(gè)構(gòu)思做全面的推敲：選材是否切題？立意是否明確、深刻？對(duì)選擇的材料還需要進(jìn)一步做哪些取舍？材料的組織安排是否嚴(yán)密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修

48、改。自己滿(mǎn)意了，才可以動(dòng)筆行文。第三，一定要先列提綱后作文。制定作文提綱完全是寫(xiě)給自己看的，是為自己寫(xiě)好這篇文章服務(wù)的。它具有很強(qiáng)的實(shí)用性。有的同學(xué)對(duì)列提綱的目的認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為提綱可有可無(wú)，甚至覺(jué)得老師要求列提綱是“多事”，于是，為了應(yīng)付老師，竟然先寫(xiě)作文后“補(bǔ)寫(xiě)”作文提綱。這實(shí)在是本末倒置、自欺欺人之舉。第四，務(wù)必要養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣。常見(jiàn)一些同學(xué)作文之前不列提綱，見(jiàn)到題目思考片刻便提筆行文，寫(xiě)寫(xiě)想想，想想寫(xiě)寫(xiě)，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已寫(xiě)了一半又撕掉重寫(xiě)。結(jié)果，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。這其中的主要緣故就是沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真構(gòu)思、布局的習(xí)慣，尤其沒(méi)有養(yǎng)成

49、“不列提綱不作文”的習(xí)慣。作文時(shí)，有了提綱的約束，按“計(jì)劃”行事，寫(xiě)起文章就容易做到一氣呵成，寫(xiě)出的文章就容易達(dá)到“有中心、有條理、有重點(diǎn)”等要求；反之就會(huì)層次不清，詳略不當(dāng)，丟三落四。因此，列提綱是提高作文效率和質(zhì)量的一種重要方法。這就提示同學(xué)們：要作文，先列提綱；不列提綱不作文。平時(shí)要這樣，考試或參加作文競(jìng)賽更要這樣。要重視從初三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，練習(xí)不打草稿、依照作文提綱直接成文。(四)同學(xué)們看一看，下面就是一則比較優(yōu)秀、實(shí)用的學(xué)生作文提綱：題目：難忘的一件事主要內(nèi)容：我的腳扭傷，周麗照顧我。中心思想：關(guān)心同學(xué)、急人所急。結(jié)構(gòu)安排：一、在練習(xí)跳繩時(shí)，我扭傷了腳。（略）二、周麗同學(xué)熱心照顧

50、我。（重點(diǎn)段）1周麗把我扶到她的家。（次詳）2周麗給我洗腳，噴“好得快”。（詳）3我好了一些，周麗又小心地?cái)v我回家。（次詳）三、我十分感動(dòng)，至今記憶猶新。（略，點(diǎn)題）五、 揭示文題諸葛亮的智慧,林黛玉的嬌媚,孫悟空的秉性,李逵的魯莽,這些人物的形象已在我們腦海中深深地扎根。你心中也一定有很多印象深刻的人吧,請(qǐng)你也為他們描上幾筆吧。請(qǐng)以“多印象深刻的人”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。文體不限,字?jǐn)?shù)在600字以上。六、 審題立意小組討論交流審題心得，老師提示注意事項(xiàng)。思路導(dǎo)引: 這是一個(gè)以寫(xiě)人為主的話(huà)題，眾所周知,寫(xiě)人為主的文章大多是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)典型細(xì)節(jié),通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心

51、理的生動(dòng)描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格、精神風(fēng)貌,勾勒人物形象、寫(xiě)作時(shí),可以從以下步驟入手: 一、明確寫(xiě)作對(duì)象，確定寫(xiě)作對(duì)象一定要選擇自己最熟悉,對(duì)自己有影響,又有典型事例,能突出某一方面特征的人。當(dāng)然,那些被遺忘的人或人群,那些令人矚目的事或事件,也是我們筆下的寫(xiě)作對(duì)象。 二、選取典型材料，根據(jù)對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的了解,你在腦海中就要浮現(xiàn)出與之相關(guān)的事例,想一想哪些給你留下了深刻的印象。然后再?gòu)倪@些事例中抽出共性的東西,即確定文章的中心和要表達(dá)出來(lái)的主題，與此同時(shí),還要進(jìn)一步對(duì)事例進(jìn)行篩選,留下最能體現(xiàn)中心和主題的材料。三、合理安排結(jié)構(gòu)，為了更好突現(xiàn)人物的個(gè)性,表現(xiàn)文章的主題，此外,還要合理地安排行文結(jié)構(gòu),即哪件事詳寫(xiě),哪件事情略寫(xiě),這幾件事例以什么為思路或線(xiàn)索串聯(lián)在一起。 四、使用各種技法，人物的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)、一顰一笑都需借助各種技法表現(xiàn)出來(lái)，行動(dòng)描寫(xiě)、內(nèi)心獨(dú)白、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境襯托等都是在寫(xiě)人的記敘文中常用的技法。如一提到孔乙己,只要讀過(guò)小說(shuō)孔乙己的人都會(huì)在頭腦中出現(xiàn)一個(gè)人物形象:花白的胡須,新增的傷疤,又破又爛的長(zhǎng)衫,一開(kāi)口便是“之乎者也”魯迅先生就是用肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě),寫(xiě)“