優(yōu)化課堂教學(xué)刷新語文作業(yè)

1、優(yōu)化課堂教學(xué) 刷新語文作業(yè)讓語文學(xué)習(xí)與生活相融管辰 語文是一個(gè)外延寬泛，內(nèi)涵復(fù)雜的學(xué)科，和數(shù)理化比較起來，語文教育對(duì)一個(gè)人的影響要巨大的多，因?yàn)檎Z文教育不只是一個(gè)知識(shí)體系譜，它同時(shí)具備了塑造人心靈，建立人格以及培養(yǎng)審美趣味的功能，并且語文伴隨人的一生。正因?yàn)槿绱耍Z文教育才一直受到全社會(huì)的關(guān)注，而學(xué)生語文成績的好與差，出校門后發(fā)展的快與慢，事業(yè)成績的大與小，全在乎教師是否具有大語文教育觀以及能否做個(gè)合格的指路人。優(yōu)化課堂教學(xué)，刷新語文作業(yè)，讓語文學(xué)習(xí)與生活相融，是我在教改路上不懈的追求。 優(yōu)化課堂教學(xué)，就應(yīng)該有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中“潤物細(xì)無聲”。這種觀念下的語文課是輕松愉悅的

2、語文課，是沒有任何包袱和壓力的語文課。我的學(xué)生高雅在日記中寫道：“語文老師是個(gè)極溫柔的人，如果把有些老師比作一團(tuán)烈火，那語文老師就是一方純凈的甘泉，所以上語文課，絕對(duì)沒有錯(cuò)答問題的的惴惴不安，帶著平靜的心上語文課，真是一種享受”。學(xué)生的喜愛和褒揚(yáng)，更堅(jiān)定了“輕松學(xué)語文”的指導(dǎo)觀。當(dāng)然，光有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是不夠的，還應(yīng)在備課上多下功夫。新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文課堂，學(xué)生常常會(huì)從不同角度提出問題，如果老師能夠運(yùn)籌帷幄，善于梳理，總結(jié)評(píng)述出一兩個(gè)有共性的問題，定能大大提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，從而凸顯其學(xué)習(xí)的主體性。 優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放在首位，要在解決樂學(xué)、善學(xué)上下工夫，畢竟“抱著走”

3、、“喂著吃”、“捆著學(xué)”都無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。調(diào)動(dòng)積極性，就應(yīng)尊重學(xué)生的智慧，傾聽學(xué)生的聲音，應(yīng)該把每一位學(xué)生的頭腦都看作是一個(gè)寶庫，想盡辦法去激活它、開采它。學(xué)了中國石拱橋后，不少同學(xué)流于說明文形式化的學(xué)習(xí)，沒能留意“28道拱圈”的細(xì)節(jié)介紹。對(duì)此，我適時(shí)提出這個(gè)問題，于是便有了對(duì)趙州橋結(jié)構(gòu)的研究，文章為什么介紹這個(gè)內(nèi)容的探討，由此了解到趙州橋的堅(jiān)固，知曉了介紹此內(nèi)容的目的，同時(shí)感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸設(shè)計(jì)未來的橋。學(xué)生思維的活躍，超出了我的預(yù)料：音樂橋、折疊橋、海峽彩虹橋等便應(yīng)運(yùn)而生了，特別是王瑋鈺設(shè)計(jì)的集觀光、休閑、餐飲、購物、交通于一身的“夢(mèng)之橋”，設(shè)計(jì)圖紙與文

4、字一并展示大膽的想象，較為合理的設(shè)計(jì)，讓我看到學(xué)生心中美好的情愫和小鷹試翼的壯景。針對(duì)班里同學(xué)思維欠活躍、多數(shù)學(xué)生疏于感受生活的特點(diǎn)，我們上過電影劇本與電影的對(duì)比賞析課（泰坦尼克號(hào)、一個(gè)都不能少），文本情節(jié)再現(xiàn)課（皇帝的新裝），特別是“雪中賞悟課”，至今記憶猶新。那是2004年冬，天公作美，風(fēng)中紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降，校園銀裝素裹。望著窗外或靜或動(dòng)的美景，師生的心早已隨著雪花輕揚(yáng)漫舞，所以在誦讀了毛澤東的沁園春.雪后，我們帶者賞雪、悟雪的任務(wù)，飛奔到操場(chǎng)，或行或思，或吟或舞，或與雪對(duì)話，或干脆與雪零距離的接觸。雖然一節(jié)課沒能盡興，但這幾十分鐘卻讓學(xué)生悟出了雪的勇敢、雪的奉獻(xiàn)以及雪的“文過飾非”

5、、雪的虛偽這之后的作文課上，“巧婦難為無米之炊”的局面大有改觀，借著這次“冬風(fēng)”，春風(fēng)也呼嘯、又一任花落、我的世界下雪了等感悟生活的隨筆接二連三問世，這些有深度的文字，盡顯學(xué)生思想的異彩。 優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識(shí)本身，不拘限于知識(shí)的表象，善于抓住與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容定向延伸，將現(xiàn)實(shí)生活的信息和活水注入所探究的內(nèi)容中，能起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)富蘭克林的哨子時(shí)，我們以“我的哨子”為話題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們反省自己曾經(jīng)犯過的類似錯(cuò)誤；學(xué)酈道元的三峽時(shí)學(xué)生們根據(jù)自身閱歷，對(duì)自己的“山水游”滔滔不絕，盧天樹同學(xué)還結(jié)合課堂表述，整理寫出了散文紅石峽，人間仙境

6、。文筆灑脫、生動(dòng)，感情細(xì)膩真摯，得到師生的一致好評(píng)。此外，正在進(jìn)行的三峽水利工程、三峽移民等都成了探討交流的話題?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”，學(xué)生在這種無拘無束、能夠“自由呼吸”的課堂上發(fā)表看法，交流見解，拓寬了思維，深化了自己的認(rèn)識(shí)。 除了優(yōu)化課堂教學(xué)外，刷新語文作業(yè)，讓作業(yè)面孔靚起來，也備受學(xué)生的歡迎。有時(shí)“學(xué)生的負(fù)擔(dān)感并不一定完全是由于作業(yè)多或作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時(shí)候，他們感到的是一種源于低效作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)”（李鎮(zhèn)西），學(xué)生最不喜歡的作業(yè)就是那種機(jī)械的、了無生趣的字詞抄寫，這種低效甚至無效而又枯燥無味的作業(yè)使他們心累。學(xué)生感興趣的是有一定自由空間

7、的作業(yè)，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生享受到人生最初階段的快樂，而絕不是“勞役”，更不是“苦役”。優(yōu)化語文作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)已成為教改的重要課題。以“大語文觀”為先導(dǎo)，新課標(biāo)中“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”及綜合性學(xué)習(xí)的要求，都昭示著語文作業(yè)的開放性勢(shì)在必行。當(dāng)今時(shí)代隨時(shí)隨地?fù)涿娑鴣淼亩喾叫畔?，也為語文作業(yè)的開放性提供了諸多條件。我把開放性的作業(yè)大致分為以下幾種： 1、整合歸類式：學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合歸類，形成體系，便于學(xué)生融會(huì)貫通，鞏固積累。例如，學(xué)了古詩文后，便可讓學(xué)生分季節(jié)、景物、哲理、抱負(fù)等進(jìn)行名句的分類整理；一個(gè)文

8、言文單元學(xué)完后，按通假、一詞多義、古今不同義、詞類活用等分類整合，這樣積累的知識(shí)不僅系統(tǒng)，還能運(yùn)用自如。再如，學(xué)了生于憂患 死于安樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀積淀，整理古今中外“生于憂患”的事例，整理出身低微、經(jīng)過一番磨練、終成大業(yè)的人和事。這種作業(yè)所花的時(shí)間顯然比單純的抄生字難詞要多，但學(xué)生愿意去做，究其原因是這種作業(yè)在避免機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)的同時(shí)，能展示每個(gè)個(gè)體的知識(shí)底蘊(yùn)。 2、延伸拓展式：這類作業(yè)主要體現(xiàn)在課外閱讀上。面對(duì)浩瀚的課外讀物，有時(shí)學(xué)生漫無目的或無從下手，結(jié)果往往得不償失。所以這類作業(yè)就應(yīng)在學(xué)好課內(nèi)文本同時(shí)，按照老師的引領(lǐng)科學(xué)有效的去完成。學(xué)了從百草園到三味書屋讀朝花夕拾，學(xué)了我的叔叔于勒讀

9、莫伯桑短篇小說選，學(xué)了食物從何處來讀狼圖騰課外精品的閱讀，彌補(bǔ)了課本閱讀總量的不足，彌補(bǔ)了課本范文與學(xué)生生活有時(shí)空距離的缺憾。課外閱讀（包括網(wǎng)上）要有一定的數(shù)量要求，否則就不符合語文學(xué)習(xí)“舉三反一”的特性。初一新生的閱讀量每周至少2000字，年閱讀量不少于10萬字；初二生周閱讀3000字，年閱讀60多萬字；初三學(xué)生閱讀能力有了相應(yīng)的提高，因而周閱讀不少于4000字，年閱讀80多萬字。課外閱讀彈性較強(qiáng)，疏于引導(dǎo)就可能流于形式，添加“摘評(píng)”作業(yè)，閱讀質(zhì)量就多了一層保障。摘抄的是精彩語段、錦言佳句，而評(píng)析則是寫出對(duì)所摘內(nèi)容的理解和獨(dú)特的感悟。讀了博愛的真諦后，孟晨評(píng)析道：“的確，這些文字不是毫無關(guān)系

10、的珍珠，其實(shí)是用愛之線穿上的。文字被作者賦予了情感后，似乎有了生命，有了精神。那是一種你也許看不到、嗅不著，但可用心靈去觸及的，這就是愛的力量。我們處處時(shí)時(shí)生活在愛之中，愛是沁人心脾的舒爽，我們需要愛，就像植物依賴陽光一樣。清爽利落的文字給人以感染，催人奮進(jìn)”。讀、摘、評(píng)作業(yè)，突破了學(xué)科封閉狀態(tài)，學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)如魚得水，如鳥歸林，會(huì)發(fā)出滿腔熱情，用拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，去體驗(yàn)感悟復(fù)雜而有序的生活真諦。 3、自由隨意、百花齊放式：這類作業(yè)主要集中在日記或隨筆的常規(guī)練習(xí)上，目的是刻意強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)。新生入學(xué)就要

11、求人手一個(gè)積累本，然后起上一個(gè)動(dòng)聽的名字“五彩貝”，其中可以作摘評(píng)，更主要的是誘導(dǎo)他們練筆，帶領(lǐng)他們積累生活。生活就像一個(gè)大海灘，學(xué)生們由我上中學(xué)了開始，用筆記錄中學(xué)時(shí)代的所見、所聞、所思、所感、所愛、所恨就象在海灘上彎腰拾起屬于自己的那一個(gè)個(gè)美麗的貝殼。課外練筆由開始的信馬由韁到結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的成規(guī)矩成方圓，數(shù)量由少到多，內(nèi)容由平淡到深刻，呈循序漸進(jìn)的態(tài)勢(shì)。初一時(shí)每周至少寫一篇課外“隨筆”，初二、初三時(shí)一至兩篇，字?jǐn)?shù)亦根據(jù)情況而定，但不作死規(guī)定。題材方面，大到我們和“非典”有場(chǎng)戲、我看臺(tái)獨(dú)分子，小到傻傻的一桌、長高歷險(xiǎn)記、寫給外教老師再叫一聲小死丫頭等五彩繽紛。這類作業(yè)，可對(duì)見聞情感進(jìn)行進(jìn)

12、行描述，可對(duì)心愛之物、“學(xué)習(xí)天地”進(jìn)行介紹，可對(duì)街頭廣告、標(biāo)語、乞丐加以議論，當(dāng)然喜歡文學(xué)的還可以寫詩、虛構(gòu)小說，美麗的童話、迷離的科幻，隨心所欲。盡管有些稚嫩，但從大大小小的“貝殼”里折射出中學(xué)生的表達(dá)欲望、多維的思想、五彩的生活畫面。面對(duì)初中三年厚厚的四五本“彩貝”，有的同學(xué)總結(jié)到：“它將是我一生中的無價(jià)之寶我們是在積累語言，更是在積累幸福，因?yàn)槲覀冊(cè)谟米鎳恼Z言文字刻劃著生命的痕跡?！?4、融知識(shí)、思想、趣味、社會(huì)實(shí)踐于一體式：這類作業(yè)能夠充分利用無窮無盡的社會(huì)資源培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。給學(xué)生不定期的布置調(diào)查作業(yè)，探究、關(guān)注、記錄生活，然后匯總、展示到課堂上，能進(jìn)一步激發(fā)作業(yè)的熱情。比如說

13、，大街上的語文訓(xùn)練以小組的形式展開“捉錯(cuò)別字競(jìng)賽”，之后分析總結(jié)寫街頭（報(bào)刊）錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告，也可以搜集店名，進(jìn)行“店名品析”，這類作業(yè)深受學(xué)生的歡迎。通過搜集、聯(lián)想、品析、感悟，很多優(yōu)秀習(xí)作如“萬家?！鼻白Ｈf家、滿園“福”氣關(guān)不住、“微利欣”中看平和心態(tài)等相繼問世，其中盧冶青的“紅橘”生南國榮獲第七屆全國“語文報(bào)杯”中學(xué)生作文大賽省三等獎(jiǎng)。另外，利用學(xué)生熟悉電視媒體的優(yōu)勢(shì)，讓他們自結(jié)小組，調(diào)查了解周圍的環(huán)境情況，結(jié)合課文禿鷹之死，進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談”式的電視節(jié)目書面策劃。學(xué)生通過課下搜集調(diào)查，電視節(jié)目的彩排，課上小組的現(xiàn)場(chǎng)演示，不僅鍛煉了學(xué)生的思維力、文字策劃力、口頭語言表現(xiàn)力，而且現(xiàn)場(chǎng)機(jī)智也得到了鍛煉。特別是節(jié)目的場(chǎng)外記者，靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)聽課師生進(jìn)行的“生活中你是如何進(jìn)行環(huán)保的？”現(xiàn)場(chǎng)采訪，更能看出學(xué)生對(duì)這類作業(yè)的喜愛和重視。這種真實(shí)自然狀態(tài)下的師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，使語文作業(yè)多樣化、豐富化，單一的文本形式被打破，引爆出來的是新