影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)關(guān)鍵因素

1、.影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)關(guān)鍵因素數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根底，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，也直接影響學(xué)生邏輯思維才能的培養(yǎng)，因此，深化分析影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的因素非常必要?！尽啃W(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);關(guān)鍵因素一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的重要性簡析數(shù)學(xué)是一門根底學(xué)科，而數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)知識體系中的重要組成部分，那么直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為此，應(yīng)進步對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的重視。老師有必要適應(yīng)教育改革要求，深化研究課標和教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和課堂情境，持續(xù)研究影響學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的因素，全面激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣，提升小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的才能，促進小學(xué)生靈敏運用數(shù)學(xué)概念的程度，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，養(yǎng)成小學(xué)生良

2、好的邏輯思維才能。二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題一重死記硬背，輕理解內(nèi)涵傳統(tǒng)教育側(cè)重死記硬背，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念教學(xué)僅滿足于會背誦，無視了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和實際運用。當(dāng)前，許多老師留的家庭作業(yè)都需要家長配合完成，例如家長聽寫、家長監(jiān)視背誦等等，這更容易誤導(dǎo)家長和學(xué)生停留于背誦概念的層面。部分家長文化素質(zhì)相對較低，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。這就需要老師更加重視學(xué)生對概念的理解，來彌補這一空缺。例如，學(xué)習(xí)分數(shù)時，不僅要讓學(xué)生可以背誦分數(shù)的定義，學(xué)生還要掌握數(shù)學(xué)分數(shù)概念的含義、單位、理論中的意義、如何運用。在分數(shù)概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生假如掌握了學(xué)習(xí)方法，就會減少所犯的錯誤。二對小學(xué)生的思

3、維開發(fā)缺乏部分老師目光局限于考試，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的思維開發(fā)力度不夠。眾所周知，數(shù)學(xué)最能鍛煉邏輯思維，假如在小學(xué)教學(xué)階段只要求學(xué)生背誦數(shù)學(xué)概念，不但學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識一知半解，而且思路也很難翻開，發(fā)散思維和邏輯思維都得不到應(yīng)有的鍛煉。在各類國際交流中，中國的小學(xué)生常常勝出，中學(xué)生乃至大學(xué)生卻往往表現(xiàn)不盡如人意，小編認為，主要問題就出在小學(xué)時過于注重考試成績，而沒有充分開發(fā)學(xué)生的思維才能。隨著師資力量的提升，自身知識構(gòu)造上可以滿足為小學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、培養(yǎng)邏輯思維的需要，因此，只要在意識上充分重視，有助于解決學(xué)生對概念理解偏向，思維開展受限等問題。三、影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

4、的關(guān)鍵因素一老師因素小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維才能和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完成形成，數(shù)學(xué)概念教學(xué)也不例外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的學(xué)科素養(yǎng)直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果。對一些容易混淆的概念，老師必須先梳理清楚二者的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，在教學(xué)中有針對性的加以強調(diào)和區(qū)分，使學(xué)生更明確概念之間的關(guān)系，相近概念的不同內(nèi)涵和外延。例如:平面圖形的長度和周長，就是非常相近的兩個概念，老師就要在教學(xué)中加以區(qū)分，最好以實物教具展示來輔助講解，加深學(xué)生對兩個概念的理解。另外，一些老師會以計算代替理解，意圖使學(xué)生在重復(fù)性的計算練習(xí)中純熟掌握和運用概念，但這正是數(shù)學(xué)概念教學(xué)中不可取的方式，練習(xí)資料的選擇在精不在多，只有對概念的理解透徹明晰，

5、運用起來事半功倍，反之亦然。加強小學(xué)數(shù)學(xué)老師之間的交流，推廣優(yōu)秀老師的教學(xué)方法，年輕老師向老老師學(xué)到經(jīng)歷，老老師在年輕老師的身上吸收新穎的方式方法，進步小學(xué)數(shù)學(xué)老師隊伍的整體素質(zhì)。二學(xué)生因素作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的主觀能動性和理解才能對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)起著決定性作用。首先，興趣是最好的老師，只有興趣才能最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和潛在才能。同時，數(shù)學(xué)是一個由推導(dǎo)未知的學(xué)科，小學(xué)生即有知識體系和生活理論經(jīng)歷直接影響其對概念的理解和掌握。例如，周長的概念，要以圖形、物體、長度等概念為根底。因此，在教授一個數(shù)學(xué)概念時，要先讓學(xué)生明確相關(guān)的根底概念，要關(guān)注教授對象的根底知識程度和生活經(jīng)歷，

6、要注意不超出其認知理解范疇，同時做到保證學(xué)生學(xué)習(xí)一個概念、理解一個概念，防止概念理解模糊不清造成對將來學(xué)習(xí)的障礙。四、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略一提升數(shù)學(xué)老師素質(zhì)，提升數(shù)學(xué)概念質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須與時俱進，適應(yīng)新時代、新形勢的要求，要運用新的思維創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方法，可以利用多媒體軟件為學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念，但老師首先要具備操作多媒體的技能。學(xué)校要定期組織老師進展培訓(xùn)，進步數(shù)學(xué)老師對概念的純熟掌握，進步老師的素質(zhì)。老師要探究適應(yīng)小學(xué)生思維特點和知識構(gòu)造的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式方法，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果。同時，老師要深化細致地研究教材和課程標準，準

7、確把握新課標修訂原那么和數(shù)學(xué)教材編寫目的，增強數(shù)學(xué)概念教學(xué)的目的性和實效性。另外，老師要合理組織練習(xí)材料，對學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)進展必要的考核，力求使學(xué)生舉一反三，進步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的效率，加強學(xué)生對概念的運用和理解。二進步學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)才能進步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能，通過詳細的操作理論使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，增強學(xué)生數(shù)學(xué)模型構(gòu)建才能，使學(xué)生充分利用已有的經(jīng)歷去理解和掌握數(shù)學(xué)概念。五、結(jié)語影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的因素主要有老師的因素、學(xué)生的因素，因此要從這兩方面入手，提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效果，從而促進學(xué)生思維才

8、能的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和理論打下堅實的根底。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！尽?劉華美小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法創(chuàng)新研究J小學(xué)生教學(xué)理論，2019062周佩青小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的根本策略J科

9、技資訊，201910. 何玉 單位:四川省閬中市金埡鎮(zhèn)大埡中心校我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本