數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

1、有理數(shù)的乘除混合運(yùn)算課后的反思 蘇州中學(xué) 寇艷萍    一堂課下來，感想頗豐，學(xué)生積極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情景，一幕幕閃現(xiàn)在眼前，回想于此，心中便不禁激起一股股暖流，令我興奮不已。興奮源于新理念的實(shí)現(xiàn)，本課教學(xué)以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，創(chuàng)造性地使用教材，讓現(xiàn)代化的教學(xué)走進(jìn)課堂。本節(jié)課主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)有理數(shù)的乘法與除法及其混合運(yùn)算，在學(xué)生復(fù)習(xí)了有理數(shù)乘、除法法則后，通過適量的題組訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且對學(xué)生能力的提高、思維的轉(zhuǎn)化都有了新的突破，從而使學(xué)生能夠用有理數(shù)的乘、除法知識(shí)快速地解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題。為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)有個(gè)依據(jù)，我精

2、心選編試題：首先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，通過學(xué)生的口答、練習(xí)、板演，了解學(xué)生對運(yùn)算法則的理解和應(yīng)用，針對出錯(cuò)的地方，如符號(hào)問題，倒數(shù)概念，我都及時(shí)糾正、強(qiáng)化，并指出應(yīng)注意的地方。    其次，對試題進(jìn)行變式，使學(xué)生能達(dá)到同步提高。如：(-3)×( )=1，我把1變成-1，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了互為倒數(shù)與互為負(fù)倒數(shù)的概念。因此，學(xué)生在富有啟發(fā)性和思考性的教學(xué)情境中進(jìn)行了積極的思辨，在與同伴的思維碰撞中，獲得了意想不到的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)沖突與互相爭論中看到了知識(shí)的形成過程，使學(xué)生的思維水平得到進(jìn)一步的提升。  &

3、#160; 第三，對試題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的解題能力。如（1-2）×（2-3）×（3-4）××（2005-2006）與(1-2)×(3-4)×(5-6)××(99-100)這兩道題，讓學(xué)生分析后得出每個(gè)因數(shù)為-1，那么有多少個(gè)-1？學(xué)生在探索中尋找規(guī)律，在變化中尋找不變，很快就找到了-1的個(gè)數(shù)，在學(xué)生的參與中形成了探索的能力。    第四，考題強(qiáng)化，提高學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。在期中考試題（若a、b、c為有理數(shù)，求 |a|/a+|b|/b+|c|/c的值）的

4、基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析“若ab0則|a|/a+b/|b| 的取值不可能是(  )A.0 B.1 C.2 D.-2”（中考題），在學(xué)生似曾相識(shí)的基礎(chǔ)上，想到分類討論。通過對“一個(gè)正整數(shù)a與其倒數(shù) ，相反數(shù)-a相比較大小關(guān)系正確的是()     A.-a1/a a   B.-a 1/aa   C.1/a a-a   D.-aa 1/a”的解答，讓學(xué)生對前面所學(xué)知識(shí)：倒數(shù)、相反數(shù)、絕對值、數(shù)的比較以及“-1、0、1的三數(shù)四分法”的綜合復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。  &#

5、160; 第五，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備多媒體，增大課堂容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于利用多媒體課件，課堂上的容量大大增加，基本題目25道，加上變式、拓展題目近40道題。從而使學(xué)生對乘、除法的知識(shí)有一個(gè)全面的復(fù)習(xí)。也使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了，學(xué)生容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。     成功之處    由于在上課時(shí)和學(xué)生拉進(jìn)了關(guān)系，學(xué)生在我的引導(dǎo)下緊張而有序地完成著復(fù)習(xí)計(jì)劃，對可能出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行了糾正，如帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)、小數(shù)化分?jǐn)?shù)

6、、除法化乘法，數(shù)字之間的關(guān)系2與5、4與25、8與125，0.1與10、0.01與100、以及分配律的逆用等等。學(xué)生在指導(dǎo)下都復(fù)習(xí)的很好。      不足之處    興奮之余，靜心思考，細(xì)細(xì)琢磨，本節(jié)課尚有未盡人意的缺憾。一是普通話說的不夠標(biāo)準(zhǔn)；二是因?qū)W(xué)生不了解，考慮不到每一個(gè)學(xué)生，有一位學(xué)生做1.2÷(-3)都錯(cuò)了, 致使做、講題占用的時(shí)間較多，出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象；三是出于對過程的考慮，計(jì)算題較多，選擇、填空題較少，導(dǎo)致設(shè)計(jì)題型不夠靈活。      隱藏在教學(xué)行為背后的教育理念    在教學(xué)中，注重采用小組合作交流，共同學(xué)習(xí)，但在此過程中，好的學(xué)生能積極討論、發(fā)言、學(xué)到了很多知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學(xué)生來說，討論簡直是一種放松，什么都沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重，這樣發(fā)展素質(zhì)教育使我十分頭疼，如何解決還有待探索和研究。希望領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁