淺談小學(xué)語文教學(xué)如何設(shè)計(jì)高效課堂

1、小學(xué)語文教學(xué)如何提高效課堂小學(xué)語文教學(xué)高效課堂設(shè)計(jì)，從字面講，“高效”即能效高、效力大；“設(shè)”即籌劃；“計(jì)”即計(jì)謀、策略，“設(shè)計(jì)”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設(shè)計(jì)”就是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目標(biāo)要求，預(yù)先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在上課之前，對該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案，達(dá)到高效課堂的目的。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有無區(qū)別呢？本質(zhì)上是無區(qū)別的，是一致的，都是做的上課前的準(zhǔn)備工作。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)注重在語文教學(xué)策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，尤以教學(xué)思路的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。葉圣

2、陶先生在教學(xué)二十韻中有一句名言：“作者思有路，遵路識斯真。”根據(jù)作者思路才能使教學(xué)循序進(jìn)行。所以確定明確的教學(xué)思路是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，每堂課只有確定明確的教學(xué)思路才能使學(xué)生與教師在一個(gè)節(jié)拍上，是教師引領(lǐng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)、記憶的重中之重。如何在教學(xué)工作中開展高效課堂呢？俗語講，不打無準(zhǔn)備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準(zhǔn)備。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，更因?yàn)榻虒W(xué)的對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，更不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。通過大量的調(diào)研、實(shí)踐證明，凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的

3、反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。反之，凡是在教學(xué)上缺乏創(chuàng)造性或出現(xiàn)差錯(cuò)的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的準(zhǔn)備，沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)或不會設(shè)計(jì)教學(xué)方案。于是上課時(shí)，或教學(xué)思路不清，或教學(xué)重點(diǎn)不突出，或教學(xué)方法、手段使用不當(dāng)，或?qū)W(xué)生的提問不能準(zhǔn)確作答，等等。所以完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是決定上課成功與否的關(guān)鍵，是一堂課下來能否與學(xué)生快速融入高效進(jìn)行的重點(diǎn)，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)

4、語文教學(xué)的最優(yōu)化，我通過研究認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循以下原理。一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如“新大綱”所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學(xué)生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。小學(xué)生的語文素質(zhì)，在“新大綱”中有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理

5、解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。”這段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做人的品質(zhì)分不開的。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。因此，通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。二、利用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)技術(shù)使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課程對高效課堂的要

6、求之一。例如為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會這四個(gè)不同顏色的太陽帶來的四個(gè)美麗的季節(jié)，特運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢來營造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。（結(jié)合自身教學(xué)的案例）三、遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性教學(xué)是一種規(guī)范的行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。

7、小學(xué)語文教學(xué)和活動必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一，要科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律；運(yùn)用科學(xué)方法，合理地利用時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐。第三，教師要以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑，課堂提問要精、要準(zhǔn)、要巧。合理地組織學(xué)生的語文能力訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇所表達(dá)的內(nèi)容、思想、情感。理解語言的科學(xué)性，獲得規(guī)范的語言積累。同時(shí)，通過語文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識，并通過掌握語文能力及獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實(shí)效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使

8、用，要化繁為簡，變難為易，要達(dá)到短時(shí)間內(nèi)獲得高效率的目標(biāo)?？茖W(xué)地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)，才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。從教學(xué)實(shí)踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯(cuò)，如誦讀時(shí)讀錯(cuò)字音或?qū)W生讀錯(cuò)字音不予糾正；有的寫錯(cuò)別字、寫字倒筆順，對學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤的句子，教師不給改正；有些教師講課出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤或?qū)W(xué)生答問中的錯(cuò)誤不及時(shí)糾正等，這些都違反了語文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認(rèn)真，同時(shí)，也說明在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)違反了科學(xué)性原理。這樣一堂課下來老師費(fèi)了很多勁，學(xué)生卻沒學(xué)到多少知識。四、高效課堂要符合小學(xué)生的認(rèn)知過程在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上

9、設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。因此必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認(rèn)知過程分不開的，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識活動。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)識因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括：感知、思維、記憶、運(yùn)用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識過程的特點(diǎn)決定的。例如課文學(xué)習(xí)要做到：（1）整體感知語言。初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）理解、感悟、欣賞語言。學(xué)

10、生理解語言的過程即思維的過程。學(xué)生在理解語言過程中的思維流程是從具體（語言）概括（內(nèi)容）;再從概括（內(nèi)容）具體（語言）兩個(gè)過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個(gè)過程就是從語言形式思想內(nèi)容；再由思想內(nèi)容一一語言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對讀物理解之后，會產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望，可通過朗讀、復(fù)述、評價(jià)、寫作等多種形式表達(dá)自己的理解，進(jìn)而形成自己的見解，作出評價(jià)，并欣賞語言表達(dá)和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。五、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教高效的課堂教學(xué)不僅僅局限于課堂，要貫穿學(xué)生的日常生活。細(xì)心發(fā)掘以及尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差

11、異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得個(gè)性的充分發(fā)展。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬別、異彩紛呈的。不承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語文教學(xué)的統(tǒng)一性較強(qiáng)，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一：教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)過程統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)的統(tǒng)一性是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性，沒有差異性，就會出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對語文課不感興趣；而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消

12、”，于是就會出現(xiàn)知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。單純的、一味的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一也不能達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。就一個(gè)班來說，任何一位高明的教師，也不會把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任，而是要承認(rèn)學(xué)生的差異，以便因材施教，保障高效。在教學(xué)實(shí)踐中能達(dá)到因材施教，保障高效我認(rèn)為要通過以下兩點(diǎn)：第一，教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費(fèi)力氣；學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或

13、完不成，或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時(shí)分析原因，進(jìn)行鼓勵(lì)或幫助指導(dǎo)?？傊谷悓W(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。第二，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示；有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，思考問題很有層次；有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象；有的學(xué)生記憶力好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘；有的記憶力差，要反復(fù)記憶；有的學(xué)生理解力強(qiáng)，讀書一兩遍即明白；有的學(xué)生理解力差，讀

14、幾遍也還是說不清楚。同時(shí)，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅(jiān)持較長時(shí)間的閱讀，而有的學(xué)生聽課、讀書注意力易分散，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性差；有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達(dá)自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無動于衷，見困難就退縮。此外，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)分類研究指導(dǎo)，對學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)的指導(dǎo)，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，掌握一個(gè)字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠(yuǎn)比我們估計(jì)的要復(fù)雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛好，分類指導(dǎo)，揚(yáng)長避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其個(gè)性、特點(diǎn)得到