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文檔簡介
1、小學(xué)語文教學(xué)如何提高效課堂小學(xué)語文教學(xué)高效課堂設(shè)計(jì),從字面講,“高效”即能效高、效力大;“設(shè)”即籌劃;“計(jì)”即計(jì)謀、策略,“設(shè)計(jì)”即籌劃與策略。從普遍意義講,“設(shè)計(jì)”就是在正式做某項(xiàng)工作之前,根據(jù)一定的目標(biāo)要求,預(yù)先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言,小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì),就是在上課之前,對該課教學(xué)、該單元教學(xué),根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案,達(dá)到高效課堂的目的。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有無區(qū)別呢?本質(zhì)上是無區(qū)別的,是一致的,都是做的上課前的準(zhǔn)備工作。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)注重在語文教學(xué)策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì),尤以教學(xué)思路的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。葉圣
2、陶先生在教學(xué)二十韻中有一句名言:“作者思有路,遵路識斯真。”根據(jù)作者思路才能使教學(xué)循序進(jìn)行。所以確定明確的教學(xué)思路是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,每堂課只有確定明確的教學(xué)思路才能使學(xué)生與教師在一個(gè)節(jié)拍上,是教師引領(lǐng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)、記憶的重中之重。如何在教學(xué)工作中開展高效課堂呢?俗語講,不打無準(zhǔn)備之仗,無論做任何工作必須要有精心的準(zhǔn)備。小學(xué)語文教學(xué)也不例外,更因?yàn)榻虒W(xué)的對象是正在發(fā)展中的兒童,如何把小學(xué)生培養(yǎng)好,更不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。因此,要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作,要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化,完成教學(xué)設(shè)計(jì),才能自如地上好課。通過大量的調(diào)研、實(shí)踐證明,凡優(yōu)秀教師在上課前,都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作,有的
3、反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案,他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。反之,凡是在教學(xué)上缺乏創(chuàng)造性或出現(xiàn)差錯(cuò)的教師,除了語文基本功不過硬之外,往往是上課前缺乏充分的準(zhǔn)備,沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)或不會設(shè)計(jì)教學(xué)方案。于是上課時(shí),或教學(xué)思路不清,或教學(xué)重點(diǎn)不突出,或教學(xué)方法、手段使用不當(dāng),或?qū)W(xué)生的提問不能準(zhǔn)確作答,等等。所以完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是決定上課成功與否的關(guān)鍵,是一堂課下來能否與學(xué)生快速融入高效進(jìn)行的重點(diǎn),也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化,就是教學(xué)投入少,而又能達(dá)到高效率,使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)
4、語文教學(xué)的最優(yōu)化,我通過研究認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循以下原理。一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì),正如“新大綱”所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中,就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?!鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的,“傳授”主要靠教師的講授,學(xué)生被動的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用,使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。小學(xué)生的語文素質(zhì),在“新大綱”中有明確要求:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理
5、解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中,使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個(gè)性,養(yǎng)成良好的意志品格。”這段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的,也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力,但要形成語文能力是和思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做人的品質(zhì)分不開的。所以說,語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。因此,通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。二、利用現(xiàn)代化科學(xué)教學(xué)技術(shù)使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合,渲染氣氛,優(yōu)化課堂教學(xué),是新課程對高效課堂的要
6、求之一。例如為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會這四個(gè)不同顏色的太陽帶來的四個(gè)美麗的季節(jié),特運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢來營造氣氛。如第一小節(jié):一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲,在一瞬間變?yōu)榫G太陽圖,讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。(結(jié)合自身教學(xué)的案例)三、遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性教學(xué)是一種規(guī)范的行為,必須遵循一定的客觀規(guī)律,具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行,指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的,其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。
7、小學(xué)語文教學(xué)和活動必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一,要科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。第二,教學(xué)過程的組織要科學(xué)有序,使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律;運(yùn)用科學(xué)方法,合理地利用時(shí)間,保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐。第三,教師要以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑,課堂提問要精、要準(zhǔn)、要巧。合理地組織學(xué)生的語文能力訓(xùn)練,使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇所表達(dá)的內(nèi)容、思想、情感。理解語言的科學(xué)性,獲得規(guī)范的語言積累。同時(shí),通過語文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識,并通過掌握語文能力及獲得過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四,要講求實(shí)效,切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使
8、用,要化繁為簡,變難為易,要達(dá)到短時(shí)間內(nèi)獲得高效率的目標(biāo)??茖W(xué)地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì),才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。從教學(xué)實(shí)踐來看,一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯(cuò),如誦讀時(shí)讀錯(cuò)字音或?qū)W生讀錯(cuò)字音不予糾正;有的寫錯(cuò)別字、寫字倒筆順,對學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤的句子,教師不給改正;有些教師講課出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤或?qū)W(xué)生答問中的錯(cuò)誤不及時(shí)糾正等,這些都違反了語文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問題,主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認(rèn)真,同時(shí),也說明在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)違反了科學(xué)性原理。這樣一堂課下來老師費(fèi)了很多勁,學(xué)生卻沒學(xué)到多少知識。四、高效課堂要符合小學(xué)生的認(rèn)知過程在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上
9、設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)方案,主要就是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。因此必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認(rèn)知過程分不開的,要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識活動。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識因素既相同,又有區(qū)別。一般的認(rèn)識因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括:感知、思維、記憶、運(yùn)用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識過程的特點(diǎn)決定的。例如課文學(xué)習(xí)要做到:(1)整體感知語言。初讀課文,熟悉內(nèi)容,了解課文大意,揣摩作者思路,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)理解、感悟、欣賞語言。學(xué)
10、生理解語言的過程即思維的過程。學(xué)生在理解語言過程中的思維流程是從具體(語言)概括(內(nèi)容);再從概括(內(nèi)容)具體(語言)兩個(gè)過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個(gè)過程就是從語言形式思想內(nèi)容;再由思想內(nèi)容一一語言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對讀物理解之后,會產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望,可通過朗讀、復(fù)述、評價(jià)、寫作等多種形式表達(dá)自己的理解,進(jìn)而形成自己的見解,作出評價(jià),并欣賞語言表達(dá)和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。五、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因材施教高效的課堂教學(xué)不僅僅局限于課堂,要貫穿學(xué)生的日常生活。細(xì)心發(fā)掘以及尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,因材施教,就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差
11、異,從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得個(gè)性的充分發(fā)展。在一個(gè)教學(xué)班中,學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬別、異彩紛呈的。不承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,就不是唯物主義者。然而,在教學(xué)實(shí)際中,往往忽視學(xué)生的差異,如小學(xué)語文教學(xué)的統(tǒng)一性較強(qiáng),不管學(xué)生有何差異,都一味追求全班統(tǒng)一:教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一,教學(xué)過程統(tǒng)一,操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然,教學(xué)的統(tǒng)一性是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性,沒有差異性,就會出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”,因而產(chǎn)生對語文課不感興趣;而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消
12、”,于是就會出現(xiàn)知識和能力的漏洞,日久就會成為差生。單純的、一味的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一也不能達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。就一個(gè)班來說,任何一位高明的教師,也不會把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線上,即使是擇優(yōu)錄取的,也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任,而是要承認(rèn)學(xué)生的差異,以便因材施教,保障高效。在教學(xué)實(shí)踐中能達(dá)到因材施教,保障高效我認(rèn)為要通過以下兩點(diǎn):第一,教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求,而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費(fèi)力氣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難,或
13、完不成,或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的,一般情況是好中差生可以逐級上升,也會逐級下降,也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況,教師都要及時(shí)分析原因,進(jìn)行鼓勵(lì)或幫助指導(dǎo)??傊谷悓W(xué)生都能不斷提高,逐步減少或消滅差生。第二,教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活,善于獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;有的學(xué)生思維遲緩,易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng),思考問題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維,好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好,對學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘;有的記憶力差,要反復(fù)記憶;有的學(xué)生理解力強(qiáng),讀書一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差,讀
14、幾遍也還是說不清楚。同時(shí),學(xué)生在非智力因素方面也有差別,如,有的學(xué)生上課注意力集中,能堅(jiān)持較長時(shí)間的閱讀,而有的學(xué)生聽課、讀書注意力易分散,學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性差;有的學(xué)生情感很豐富,遇到事物善于表達(dá)自己的感情,而有的學(xué)生情感、意志薄弱,遇事無動于衷,見困難就退縮。此外,每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現(xiàn),教師應(yīng)分類研究指導(dǎo),對學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)的指導(dǎo),不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,掌握一個(gè)字詞的過程,讀懂一篇文章的過程,寫出一篇文章的過程,遠(yuǎn)比我們估計(jì)的要復(fù)雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法,在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛好,分類指導(dǎo),揚(yáng)長避短,在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,使其個(gè)性、特點(diǎn)得到
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