三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《元日》說課稿

1、元日說課稿一、 說教材（包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)）元日 是部編版教材三年級(jí)下冊(cè)的一首詩(shī)，作者王安石在詩(shī)中通過爆竹聲、屠蘇酒換桃符以及開始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，體現(xiàn)了人們?cè)诖汗?jié)的歡快情景和萬(wàn)象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩(shī)人，又是政治家，他的很多描景繪物詩(shī)都寓有強(qiáng)烈的政治內(nèi)容，這首詩(shī)就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強(qiáng)國(guó)富民的抱負(fù)和樂觀自信的情感。全詩(shī)文筆輕快、色調(diào)明朗，眼前景與心中情水乳交融，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛。教材在出示古詩(shī)的同時(shí)，還精心繪制了一幅人們歡快過年的圖畫。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，就會(huì)被圖畫

2、中的熱鬧場(chǎng)景所吸引。三年級(jí)學(xué)生仍舊對(duì)顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導(dǎo)下，他們?cè)谧x詩(shī)時(shí)會(huì)將詩(shī)中的畫面與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)理解，從而能夠感受到詩(shī)中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會(huì)一系列春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗背后蘊(yùn)含著人們對(duì)幸福美好未來(lái)的期盼之情。而對(duì)于王安石的執(zhí)政理想，四年級(jí)的學(xué)生是無(wú)法理解的。基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，我制定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。1 、了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)過年的習(xí)俗，表達(dá)了人們對(duì)生活的熱愛，對(duì)美好情感的追求。2、朗讀課文，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在交流中學(xué)習(xí)古詩(shī)，并以讀悟情。3、培養(yǎng)學(xué)生使用資料自學(xué)古詩(shī)的水平。其中教學(xué)目標(biāo)2 是本課重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)1 、 3 是難點(diǎn)。本課的教

3、學(xué)1 課時(shí)完成，在上課之前，教師要準(zhǔn)備課件及寫有古詩(shī)的小黑板。下面我就說一下本課的設(shè)計(jì)思路。二、說設(shè)計(jì)理念在新基礎(chǔ)的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的注重。如何有效地讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。在教學(xué)中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩(shī)句，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書， 在激發(fā)學(xué)

4、生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。立足古詩(shī)文校本課程的大背景，讓學(xué)生課上品析、課后創(chuàng)作，從中提升學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)。整堂課以問為針，以讀為線，力求創(chuàng)建語(yǔ)感共生的課堂，詩(shī)意的課堂。在這樣的設(shè)計(jì)思路下，我們將通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行學(xué)習(xí)。三、說教學(xué)過程（一） “聊”出“年景”“未有曲調(diào)先有情”，要讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情境，就要調(diào)動(dòng)他的生活體驗(yàn)，喚醒他的情感積累。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的： “同學(xué)們， 再過一個(gè)多月，我們將迎來(lái)中國(guó)最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳 統(tǒng)節(jié)日，知道是什么節(jié)嗎？春節(jié)到啦，過年啦！哦，大家臉上都露出 了笑容，為什么這么開心呀？ ”緊接著，學(xué)生就會(huì)說到在春節(jié)里令自 己開心的事情，而這些快

5、樂的事是由過年時(shí)那豐富多彩的習(xí)俗帶來(lái) 的。老師在評(píng)價(jià)時(shí)也要使用多種方式營(yíng)造快樂的氛圍， 令學(xué)生感受到 春節(jié)是一個(gè)豐富多彩的節(jié)日。如讓學(xué)生模擬爆竹聲、引導(dǎo)學(xué)生想象使 用壓歲錢的情景等。這里，讓學(xué)生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節(jié)的 特色，春節(jié)的氣氛，既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，又能為學(xué)生后面的學(xué)習(xí) 做好心理鋪墊。隨后揭示課題，這就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。（二）初讀有“韻”古詩(shī)的特點(diǎn)之一就是它轉(zhuǎn)承合轍的韻律，遵循這個(gè)文體的特點(diǎn)，我 首先讓學(xué)生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求一一字正腔圓和有板有眼自 由朗讀古詩(shī)，接著在反饋時(shí)注意使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)和劃分節(jié)奏符的方法 引導(dǎo)學(xué)生注重并落實(shí)這兩個(gè)層次的朗讀要求， 扎扎實(shí)實(shí)讀好詩(shī)。由

6、“字 正腔圓”至有板有眼”的初讀要求使學(xué)生明白詩(shī)所特有的節(jié)奏魅力， 并掌握了讀出韻味的基本方法一一劃分停頓符號(hào)。 經(jīng)過四年古詩(shī)文大 環(huán)境的熏陶，絕大部分學(xué)生都明白讀詩(shī)僅字正腔圓板有眼是不夠的， 還要讀得有感情，這就向?qū)W生提出了朗讀的更高層次的要求。 接著就 進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)。（三）巧問促“悟”首先讓學(xué)生輕聲地讀這首詩(shī)，讀的時(shí)候結(jié)合插圖和相注重釋， 想想這首詩(shī)大概在講什么意思？并試著說一說詩(shī)的意思。在讀和想的過程中學(xué)生同時(shí)也在看注釋、看插圖，是對(duì)他們使用資料自學(xué)古詩(shī)水平的 培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中，理解詩(shī)意、感悟情境是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難 點(diǎn)，也一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生懼怕心理。所以，隨后

7、在交流古詩(shī)意思的過程中，我沒有直接讓學(xué)生說，而是提出了兩個(gè)大 問題，第一問：“在這個(gè)歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學(xué)生 用“在一歲之首的元日，一一換成了一一”的句式說一說。學(xué)生很自 然地會(huì)說到舊符換成了新桃、寒風(fēng)換成了春風(fēng)、舊歲換成了新年這些 辭舊迎新的景象，接著引導(dǎo)學(xué)生快說辭舊迎新的心情， 進(jìn)而讓學(xué)生帶 著那樣的心情齊讀元日，通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第 一次提升。在這個(gè)過程中應(yīng)該注意當(dāng)學(xué)生交流到寒風(fēng)換成了春風(fēng)時(shí)， 要引導(dǎo)學(xué)生理解“瞳瞳日”，能夠這樣問學(xué)生：“春風(fēng)吹拂在我們臉上 暖洋洋的，你從詩(shī)中的哪里還能夠感受到這股暖意呢？” 學(xué)生接著便 會(huì)提到“瞳瞳日”的意思，從而突破了本課的

8、難點(diǎn)之一。第二問：“冬 盡春來(lái)，萬(wàn)物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又 是用什么方式來(lái)辭舊迎新的呢？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來(lái)說并不困難，他們很快就會(huì)說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時(shí)陡然一 轉(zhuǎn)，以一個(gè)追問“咦，人們?cè)趺炊歼x擇這些方式來(lái)辭舊迎新呢？ ”激 發(fā)學(xué)生再次使用注釋、探索文本的熱情。學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習(xí)俗中所傳達(dá)出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“人們還會(huì)期盼些什么呢？”在想象說話的環(huán)節(jié)中教師要在引導(dǎo)學(xué)生說話注意完整性的同時(shí) 捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)（如用得好的四字詞語(yǔ)）實(shí)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的說話逐步有質(zhì)量上的提升

9、。讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又實(shí)行了朗讀的第二次提升。最后教師范讀，學(xué)生閉上眼睛傾聽、想象，并結(jié)合整首詩(shī)說一說仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個(gè)怎樣的世界？通過這最后一問引導(dǎo)學(xué)生說一說整首詩(shī)的意思，在前面兩個(gè)問題的鋪墊下，學(xué)生說的難度降低了。 但是在交流的過程中教師要通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩(shī)中的人們，送給現(xiàn)在身邊的每一個(gè)人及自己和送給全世界的人這三個(gè)角度朗讀元日。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，通過有層次的問吸引學(xué)生注意力， 適當(dāng)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，讓他們很自然地進(jìn)入詩(shī)的情境中去探索，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，增強(qiáng)了討論交流的有效性；讓學(xué)生依靠想象走進(jìn)詩(shī)境，增強(qiáng)了體驗(yàn)的有效性。（四）走向延伸出示描繪春節(jié)場(chǎng)景的其他詩(shī)句（3 句） ，要求學(xué)生按照初讀元日的要求先自由