五年級(jí)上冊(cè)語文青山處處埋忠骨說課稿

1、五年級(jí)上冊(cè)語文青山處處埋忠骨說課稿一、說教材青山處處埋忠骨這篇課文，是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。本組教材以“走近毛澤東”為專題，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。前兩篇課文是從毛澤東作為一個(gè)詩人和新中國(guó)的締造者的角度展示了他一代偉人的風(fēng)采，本文則主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。二、說教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)（A類目標(biāo)）：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“殉職、眷戀、躊躇、黯然”等詞語的意思。2、以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、速讀、

2、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣。核心目標(biāo)（B類目標(biāo)）：1、通過讀一讀，說一說，寫一寫，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)從神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等方面來描寫人物的方法。拓展性目標(biāo)（C類目標(biāo)）：了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。三、說教法1、以讀為主，“讀議悟”結(jié)合。2、采用“情境教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性。四、說學(xué)法運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)感情，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

3、，提高自學(xué)能力。五、說教學(xué)過程1創(chuàng)設(shè)情境(2分鐘)一上課，老師給學(xué)生放映了電影上甘嶺片段設(shè)計(jì)意圖：把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的情感與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。接著，用飽含深情的導(dǎo)語揭示課題：在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅109萬多人，取得了偉大的勝利；三年里，中朝兩國(guó)人民結(jié)下了比海還深的情誼；三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國(guó)獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在了朝鮮。讓我們一起讀課題。2、檢查預(yù)習(xí)。（6分A1）

4、、指名讀課文，糾正發(fā)音，出示生字詞語，檢查學(xué)生掌握情況。、交流課前預(yù)習(xí)的詞語。、說說課文的主要內(nèi)容。通過檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，也掃清了閱讀障礙，為下一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。C、交流分享學(xué)習(xí)收獲，再重點(diǎn)引讀以下語句。毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。收到這封電報(bào)起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀老來喪子，人生一大痛，已近60的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的痛，讀更何況岸英已是毛主席一家為了中國(guó)革命而犧牲的第六個(gè)親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀那一次次的分離，

5、岸英不都平平安安回到自己身邊來了嗎？這次怎么會(huì)是呀，這次怎么會(huì)回不來呢？怎么會(huì)犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自盡地喃喃著。他多么希望岸英會(huì)馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著課文就是這樣通過主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機(jī)用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)人物情感，了解描寫人物的方法。（2）從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟。A、自學(xué)：就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀

6、課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來。B、引導(dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。這句既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛澤東對(duì)兒子遺體安葬問題的態(tài)度，既尊重朝鮮人民的意愿，將兒子藏于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。C、感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢？出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟。D、反復(fù)吟詠，加深對(duì)句子理解：首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對(duì)中華兒女的崇敬，主席不愿?jìng)Τr人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，學(xué)生讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。如果說前面毛澤東得到消息，收到電報(bào)是情感

7、高潮的話，此時(shí)，又是另一個(gè)情感高潮，一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞。這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，學(xué)生再讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。留給學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，采用對(duì)話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中。（3）從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采。A、自學(xué)：然而這個(gè)抉擇的過程對(duì)于主席來說，是那么容易的嗎？自讀710自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)點(diǎn)撥感悟：主席仰起頭望著天花板，然而這種想法很快被打消了。他多么想再見兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情。主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，將電文稿放在上面。他猶豫不決，因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨缸訉⒂肋h(yuǎn)無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形。通過學(xué)習(xí)這三個(gè)自然段，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請(qǐng)你展開想像寫一個(gè)片斷，