解決英語被動句教學難點策略-最新教育文檔

1、解決英語被動句教學難點策略英語與漢語不屬于同一語系， 這必然為中國人學英語帶來極大的困難。而在學英語的過程中所遇到的困難又往往與所學的英語教材、內(nèi)容、學習方法、教師的教學方法以及個人學語言的素質(zhì)有關。除此以外，鑒于被動語態(tài)的復雜性，要全面地掌握它教師就一定要采取相應的策略， 如遵循循序漸進的原則， 從熟悉英語的兩種被動態(tài)的基本句式入手， 在此基礎上再對兩種語言中的各種被動句加以分析、 比較，從而有利于學生使用語言的準確性，運用更地道的英語。被動句可劃分為兩大類：A 被動形式被動句。如：I was asked to return the book before Wednesday.He seem

2、ed to be frustrated by the news.( 參閱王逢鑫， 1994 年)B 主動形式被動句Bad acts deserve punishment.The teacher is respectable to all the children.( 參閱李國南， 1990 年: 張今， 1990 年; 楊作祥， 1993年;Quirk,R.eta1,1985 年 )英語被動句雖說教學難度大、 分量重，但只要在教學過程中教師循序漸進， 注意緩解學生的難度， 那么對它的掌握及運用還是可以在短時間內(nèi)進行的。解決英語被動句教學難點，可采用以下策略：1. 循序漸進，用學過的知識作鋪墊。

3、學生學習英語語法，不僅要通過已知的知識獲得未知的新知識， 而且在獲得新知識的時候要遵循由淺入深的規(guī)律。如學生已經(jīng)學習過英語句子的一般時、過去時和完成時， 那么學生就很容易明白被動語態(tài)的標記成分“ be”也要做相應的變化。 在此基礎之上， 教師再向?qū)W生講解英語被動句除了有主動形式被動意義這一類句子外， 還有一種間接被動句，由somebody + have( 或 get)+something + done的形式構(gòu)成。如 :I had my watch stolen.我的表被人偷了。2. 分析、比較兩種語言中被動語態(tài)的基本句式。英漢兩種語言各自都有很多句法特點、特殊句型和慣用法，如英語句首的連接成分

4、出現(xiàn)的頻率比漢語高，所以英語中的被動語態(tài)比漢語用得多。如:英語漢語It is said據(jù)說It can be seen可見It is well known that眾所周知為使英語表達更加簡潔， 將主動語態(tài)和被動語態(tài)結(jié)合起來使用，可使句子減少主位的更換。例如: 他在追蹤別人，別人也在追蹤他。 He was hunting and being hunted.3. 運用知識，舉一反三，幫助學生進入深刻理解的階段，從而達到融匯貫通的程度。如可讓學生找出課本及文章中的各種被動句， 再說出它們各屬于哪一類型， 歸納出被動句的種種特點。 教師還可設計出這樣一些練習 :（1）填空題He looked as

5、ifhe had ?搖?搖 ? 搖?搖 (hand)the key ofparadise.（2）句型轉(zhuǎn)換They report that the British destroyer has been sunk.It reports that the British destroyer has been sunk.（3）翻譯句子昨天我淋了雨，新衣服都濕透了。通過上述練習， 學生可逐步掌握被動句的規(guī)律，達到對它的深刻理解；并不斷地鞏固復習，使零碎的句子組成系統(tǒng)的知識。4. 利用各種不同英語材料中被動語態(tài)的典型表現(xiàn)， 讓學生多方位地接觸這一語言形式。由于被動語態(tài)是英語中的一大語法， 也由于它在英語語

6、言中使用的廣泛性， 因此，我用下列例句來說明它在不同的英語教材中的難度。(1) 在大學英語四、六級語法題中 :Ifound the sentence ?搖?搖 ? 搖?搖 smoothly.A. didn t read B. dont read C. was read D. isntreadThe noise of desk ? 搖 ?搖?搖 ? 搖 could be heard out in the street.A. opened and closed B. being opened and closed C. to be opened and closedD. having been o

7、pened and closedThe mother didn t know who ? 搖 ? 搖?搖?搖 for the broken glass.A. will blame B. to blameC. blamedD. blames例是典型的英語意義被動句語法，在此句中， 學生很容易把意思理解為“ sentence ” “讀”，而在句子中卻沒有看到被動句的標志， 學生無法選出正確答案A。只有掌握了意義被動句，學生才能很快地進行解答，英語意義被動句不僅對高中生來說是一個難點，對大學生亦是。而例則是英語被動句的分詞結(jié)構(gòu)，在句中作定語，修飾“ noise ”，意思是“被打開和被關上”，只有把被

8、動句語法與定語短語結(jié)合起來，學生才不會產(chǎn)生歧義，從而在 A、 B 、 C、 D 四個答案中做出正確的選擇B。而例也是英語意義被動句的典型例子，整句話的是“媽媽不知道該責備誰”，其實句子中用“who”作了從句主語，那么就是“who”該被“責備”，在這里用不定式結(jié)構(gòu)“to blame ”來構(gòu)成了意義上的被動句。(2) 在大學英語四、六級的聽力中 :由于被動語態(tài)的廣泛性與重要性，幾乎很少有一套聽力試卷中完全沒有被動句的。以下就大學英語四、 六級中曾經(jīng)出現(xiàn)過的句子進行舉例。Cooking isn t allowed in this dormitory. I was told that you know

9、 a lot about this museum.Starting to snow? The grounds already covered.英語被動語態(tài)除了用于聽力中的小對話外，還廣泛運用于聽力小短文的提問中，如 what can best be said about the way the woman speaks to the man? What can best be said aboutthe instructions given here? What can be said about the real flowers?5. 排除母語文化的負遷移。如漢語句子“良心是古圣先賢給他制備

10、好了的”，譯成英語就是“ whilehisconsciencehad been providedto him by thewise sages of yore.”以此句為例，學生很難把漢語和英語中的被動語態(tài)聯(lián)系起來， 這是因為中國英語學習者在習得外語的過程中存在母語文化負遷移即母語文化干擾，這種干擾妨礙了他們在跨文化交際中有效地交流思想，我們把這叫“漢式英語現(xiàn)象”，因此如何幫助學習者克服這一干擾是教師在教學中值得重視和研究的問題，以下是我在多年的教學中總結(jié)的幾條經(jīng)驗:進行文化差異的對比漢式英語現(xiàn)象的根本原因是漢語文化的干擾， 因此要有效地避免漢式英語現(xiàn)象， 首先要讓學生了解中英文化的差異。 教

11、師在傳授語言知識的同時， 要進行文化差異的對比， 這種比較不能只停留在文化表層， 而應當深入到深層價值觀念和民族心理。 只有這樣，才能喚起學生的文化意識， 提高學生對文化差異的敏感性，降低文化干擾的作用。 具體到被動語態(tài)就應當向?qū)W生講解英漢被動態(tài)構(gòu)成的差異、使用場合的差異、使用頻率的差異等。如英語句子 These products sell like hot cakes或 The dinner iscooking ，這兩句子在中國學生的頭腦中一下子很難把它譯成被動句，在糾正學生的漢式英語時，教師更應該注意比較和歸納，避免學生重復類似的錯誤。訓練學生實際使用語言的能力了解了文化差異并不等于學習者

12、就能消除潛意識中的母語文化遷移， 在實際運用語言交際時，很多學生難以做到根據(jù)具體的語境恰當?shù)乩斫夂捅磉_話語。學生想要表達“已經(jīng)多次告訴你，不要動展品”這個意思時， 就要想到運用被動句的完成時態(tài)，把它翻譯成“ You have been toldmany times not to touch theexhibits”。因此，培養(yǎng)學生的運用能力應成為外語教學的目標。教師在課堂中應盡量多創(chuàng)造聯(lián)系的機會和環(huán)境，鼓勵學生多多參與，使學生在充分掌握被動語態(tài)的幾種句型后能恰當?shù)皿w地使用語言。增加目的語文化的輸入語言是文化的載體， 是文化的反映， 不了解語言背后的文化就不能學好這門語言。 中國英語學習者大多數(shù)

13、是在母語文化環(huán)境下學習外語的 ; 此外在傳統(tǒng)的外語教學中，學生僅以閱讀為主，因此，教師在教學過程中，應從多種渠道向?qū)W生輸入文化信息，除閱讀外，還有交流媒體、實體分析等，通過這些方式使學生在習得目的語的同時， 潛移默化地習得目的語文化。如學習英語被動句就要了解中英文化的差異、了解英語是以形式為主的語言，而漢語的語義表達和理解策略以意會為主，形式不是決定性因素。了解各語言有各自表達方式上的優(yōu)勢， 而各自的長處表明了它符合該語言集團的文化價值觀念。6. 針對不同素質(zhì)的學習者教師應采取不同的方法。一般說來，學習者可以歸納為以下兩大類 :第一類是指語言知識不扎實，語言能力不過關的學生。這里的語言能力是指

14、具備造出意義正確并合乎語法規(guī)則的句子的能力。有些學生在交際中存在一些語音、詞匯和句法方面的困難，這些都是語言能力不過關所致。面對這種情況教師應腳踏實地向?qū)W生充分講解漢英兩種語言的文化差異。以被動語態(tài)的各種句型為例，狠抓基本功的訓練，列出學生易犯的錯誤，做詳細分析，找出錯誤根源。還可通過考試，了解哪些知識學生已牢固掌握，哪些尚未接受。總之，教師要采取各種方法，讓學生對這一語法運用自如。另一類學生反應靈活， 具備了學習英語的良好基礎和相應的能力，對教師傳授的基本語法點能熟練掌握。以被動語態(tài)為例，他們在掌握了被動語態(tài)的基本句型后， 教師應適當?shù)刂笇麄冏鲆恍h英比較研究，使枯燥的語法練習能上升到理論研究的高度。英語教學的有效嘗試表明，適當?shù)剡\用對比分析法，將母語跟所學外語進行詳細的分析對比， 可找出可能發(fā)生母語干擾的因素并預見學習中的困難， 從而排除母語干擾。 教師還可采取“聯(lián)想”、“類比”、“推斷”等手段誘導學生，通過自身的觀察、思考、想象等思維活動，運用已學過的知識進行積極的分析、綜合和判斷，使他們對所學的知識掌握得更