解讀“自主探索分層嘗試高效課堂教學(xué)模式”

1、解讀“自主探索分層嘗試高效課堂教學(xué)模式”羅山縣教育體育局教學(xué)研究室魯家寶當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革中學(xué)習(xí)理論受到前所未有的重視， 其?學(xué)習(xí)者為中心? 的教學(xué)成為廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)理論。 這就要求教師必須徹底打破傳統(tǒng)教育中牽著學(xué)生走的 ?滿堂灌 ?教學(xué)方式，給學(xué)生自主探索、分層嘗試、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探求者，讓學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的開發(fā)。為此堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來，應(yīng)是當(dāng)前教師需要研究的課題

2、。因?yàn)橐粋€(gè)人在學(xué)校教育中獲得的自主探索、分層嘗試、合作學(xué)習(xí)等能力將決定其終身的發(fā)展高度。面對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等情況， 學(xué)生自主探索、 分層嘗試、合作學(xué)習(xí)等能力怎樣得到培養(yǎng)呢？筆者結(jié)合新課程改革教育理念，針對學(xué)科特點(diǎn)， 聯(lián)系工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 嘗試構(gòu)建了學(xué)生自主探索、 分層嘗試、合作學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)的高效課堂教學(xué)模式，即：?自主探索分層嘗試三環(huán)節(jié)教學(xué)模式?。一、構(gòu)建模式的理論基礎(chǔ)自主探索、分層嘗試、合作學(xué)習(xí)等能力是人類為了生存與發(fā)展而必須具備的最基本能力之一。而對學(xué)生而言 , 又是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)的基本能力 , 它是以獨(dú)立性為核心 , 多種心理機(jī)能參與的掌握知識(shí)、

3、獲取技能的多層次的綜合能力。就其結(jié)構(gòu)而言 , 包括各種能力 , 如: 主動(dòng)閱讀能力、獨(dú)立思考能力、善于自練自檢能力、促進(jìn)自治能力、自我監(jiān)控能力、自覺探索能力及能動(dòng)應(yīng)變能力等等。而各種能力都是在知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練過程中 , 通過有意識(shí)的培養(yǎng)逐步形成并得到發(fā)展的。基于此，構(gòu)建 ?自主探索分層嘗試三環(huán)節(jié)教學(xué)模式 ?的基本理論基礎(chǔ)是：（一） ?主體分層探索創(chuàng)新 ?理論全息教學(xué)法創(chuàng)始人、中國教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心主體分層探索創(chuàng)新教育教學(xué)理論研究部主任、 中國教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心全國數(shù)學(xué)建模工作委員會(huì)會(huì)長秦荃田專家創(chuàng)建的 ?主體分層探索創(chuàng)新? 教育教學(xué)理論應(yīng)是構(gòu)建 ?分層嘗試三環(huán)節(jié)教學(xué)模

4、式 ?理論基礎(chǔ)之一。?主體? 是指在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要充分意識(shí)到并自覺發(fā)揮自己的主體作用。?分層 ?是指在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的智力差異、思維差異、和學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生進(jìn)行分別要求、分層指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，通過學(xué)習(xí)小組，既可以教師教學(xué)生，又可以學(xué)生教學(xué)生，在師生的共同努力下，最終達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果。 ?探索 ?是旨在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探索以及師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地提出問題、解決問題、分析問題，并在嘗試總結(jié)解決問題過程中所用到的思想方法， 已達(dá)到掌握知識(shí)、 深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力

5、的教學(xué)目的。 ?創(chuàng)新 ?是指在教學(xué)過程中除了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力、歸納推理能力、語言表達(dá)能力、觀察分析能力等眾多能力之外，要突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 ?主體 ?解決的是教學(xué)思想問題，即對學(xué)生在教學(xué)過程中的作用與地位的認(rèn)識(shí)問題； ?分層?解決的是教學(xué)形式問題； ?探索 ?解決的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)；而 ?創(chuàng)新 ?則是解決教學(xué)目的問題。（二）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）理念學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、 主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程。 認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)

6、歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算等活動(dòng)過程。（三）建構(gòu)主義教育理論知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程或其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。（四）多元智能教育理論智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力， 其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在， 而是以相對獨(dú)立的形式存在。 每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的九種能力， 它們在每個(gè)人身上以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智力各具特色。（五）嘗試教育理論我國著名的教育專家、 ?嘗試教學(xué)法? 創(chuàng)立者邱學(xué)華教授的嘗試教育理論其核心

7、：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新；特征：先練后講，先學(xué)后教，先學(xué)后導(dǎo)，先行后知；策略：先練后講，練在當(dāng)堂；從嘗試入手，從練習(xí)開始。這些教育教學(xué)理論有許多相似、 共同之處，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索分層嘗試、合作學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)的是自主、分層、嘗試、創(chuàng)新、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，是 ?分層嘗試三環(huán)節(jié)教學(xué)模式 ?的理論基礎(chǔ)。二、構(gòu)建教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)?自主探索分層嘗試 ?就是學(xué)生在積極主動(dòng)、我要學(xué)的驅(qū)動(dòng)力情感作用下，在導(dǎo)學(xué)提綱（溫馨提示）?學(xué)什么、 怎樣學(xué)、學(xué)后有哪些思考？? 等學(xué)法導(dǎo)引下，運(yùn)用自主探索、分層嘗試、合作學(xué)習(xí)等方法獲得知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成技能； ?三環(huán)節(jié) ?，即 ?

8、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題分層嘗試，分析問題靈活應(yīng)用，解決問題 ?。主要特征是 ?先學(xué)后導(dǎo)，先說后評，開發(fā)潛能?，即 ?先學(xué)后導(dǎo) ?就是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)下，自主探索、分層嘗試、合作學(xué)習(xí)例題，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)； ?先說后評 ?就是學(xué)生說或展示學(xué)習(xí)成果，生與生、師與生針對展示情況從肯定、質(zhì)疑、糾錯(cuò)、建議等方面相互評議；?開發(fā)潛能 ?就是課堂上學(xué)生通過學(xué)、說、聽、議、評等體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)傾聽，樂于合作，善于交流，敢于嘗試等良好習(xí)慣， 開發(fā)了學(xué)生閱讀， 自學(xué)，語言表達(dá)，邏輯思維，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等潛能?！白灾魈剿鞣謱訃L試高效課堂教學(xué)模式”結(jié)構(gòu)圖學(xué)法指導(dǎo)引情感知識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境超靈活

9、運(yùn)用市分層嘗試分層自 主提出問題分析問題解決問題嘗試探索學(xué)習(xí)的狂整理信息展示交流反饋評價(jià)歡習(xí)慣開發(fā)潛能縱觀模式結(jié)構(gòu)圖， ?自主探索分層嘗試三環(huán)節(jié)教學(xué)模式 ?不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的自主探索、分層嘗試、合作學(xué)習(xí)、開發(fā)潛能的過程。以突出學(xué)生的主體地位為切入點(diǎn)， 確立以民主合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)現(xiàn)問題，積極探究，追求創(chuàng)新的心理趨向。以?自主學(xué)習(xí)?為靈魂，以 ?分層嘗試? 為教學(xué)主題，以 ?學(xué)法 ?導(dǎo)引為主線，以 ?因材施教?促使各層次學(xué)生智能水平的整體推進(jìn)為宗旨， 并輔以靈活、快速的反饋矯正及合作性的獎(jiǎng)勵(lì)手段為保障， 形成了一個(gè)有利于全體學(xué)生積極主動(dòng)、 生動(dòng)活潑

10、發(fā)展的新教學(xué)流程，很好地解決了集體教學(xué)與因材施教的矛盾， 很好的適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培植和創(chuàng)新能力的挖掘落到實(shí)處。?自主探索分層嘗試三環(huán)節(jié)教學(xué)模式 ?強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和狀態(tài)，是一種主動(dòng)、自愿和自發(fā)的學(xué)習(xí)， 它是一種內(nèi)在的過程， 即基于興趣和情感的學(xué)習(xí)，或是基于責(zé)任和義務(wù)的學(xué)習(xí)。 是學(xué)習(xí)的形式和途徑， 它不是依賴教師的教， 而是基于學(xué)生的自我閱讀、 思考和操作來進(jìn)行， 在?知識(shí)的超市? 之中自主獲取知識(shí)。是學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我管理， 它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、 自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。在 ?學(xué)習(xí)的狂歡 ?環(huán)境中開發(fā)了潛能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、主體，最終落腳

11、點(diǎn)一定是學(xué)生的主見，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。?創(chuàng)設(shè)情境，提出問題分層嘗試，分析問題靈活應(yīng)用，解決問題?三環(huán)節(jié)，即： ?提出問題 ?主要是通過 ?師生共學(xué) ?來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指教師、學(xué)生在自學(xué)文本中，通過文本的對話，根據(jù)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，教師將學(xué)生提出的問題系統(tǒng)整理展示。?分析問題 ?主要是通過 ?師生互動(dòng) ?課堂活動(dòng)來體現(xiàn)。針對發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題，借助學(xué)習(xí)的方法、策略等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價(jià)來分析問題。?解決問題 ?主要是通過 ?師生同樂 ?課堂展示評價(jià)來落實(shí)。 針對分析問題后， 運(yùn)用掌握嘗試探索學(xué)習(xí)

12、的方法、策略等進(jìn)行訓(xùn)練和評價(jià)，使文本知識(shí)的深層問題得到有效解決。?三環(huán)節(jié) ?中，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)同樣必須從問題開始，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考， 那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的，通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思等來培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。三、運(yùn)用模式應(yīng)注意的問題（一）分層嘗試注意有效性學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平是由低到高， 具體呈現(xiàn)是由最初簡單的、 低水平的自主向復(fù)雜的、高水平的自主的上升。 為了每位學(xué)生的發(fā)展， 就要根據(jù)學(xué)生的不同因素分析學(xué)

13、生，研究出切實(shí)可行的對策，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分、和諧的發(fā)展。所以教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo) , 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低水平自主向高水平自主的跨越 , 就要對學(xué)生進(jìn)行水平分層 , 了解學(xué)生的發(fā)展需求。 幫助處于觀察水平的學(xué)生樹立榜樣 , 鼓勵(lì)處于模仿水平的學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)策略 , 誘發(fā)處于自我控制水平的學(xué)生通過自我判斷對已有的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整 , 引導(dǎo)處于自主水平的學(xué)生在永無止境的發(fā)展中追求卓越。固然分層嘗試是建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的?能學(xué) ?；是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的 ?想學(xué) ?；是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的 ?會(huì)學(xué)? ；是建立在學(xué)生自我意志努力基礎(chǔ)上的 ?堅(jiān)持學(xué) ?

14、。分層嘗試最大的特點(diǎn)就是 ?因材施教 ?，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性， 與傳統(tǒng)的被動(dòng)性形成鮮明的對比， 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為 ?我要學(xué) ?，而不是 ?要我學(xué) ?，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力，對學(xué)生的一生發(fā)展有著重要的作用。為此，要合理分層，注重導(dǎo)學(xué)提綱學(xué)法導(dǎo)引，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)后有什么思考等方面轉(zhuǎn)變 ?教?與?學(xué)?的行為，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥的功能，從教與學(xué)兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn) ?先學(xué)后導(dǎo) ?。為面向全體學(xué)生分層嘗試搭起平臺(tái)， 成為引領(lǐng)學(xué)生分層嘗試的一條有效途徑。 學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下與

15、文本對話， 是學(xué)生與文本之間的交互作用， 學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)解讀文本內(nèi)容， 從而在自己頭腦中建構(gòu)出新知識(shí)與新世界， 這種建構(gòu)是和教學(xué)同步進(jìn)行的， 他們的學(xué)習(xí)完全是自主的活動(dòng)。 這種對話的有效性決定著教學(xué)的質(zhì)量與效率， 也一定程度上影響著學(xué)生和諧、 健康地發(fā)展。 因?yàn)閷W(xué)生與文本對話，處于自我閱讀狀態(tài)時(shí)，是一種內(nèi)省辯識(shí)活動(dòng)，表面上看，是安靜而平靜的，但他們卻能認(rèn)真的思考， 同時(shí)產(chǎn)生自己的想法。 除了低年級的學(xué)生由于不識(shí)字，教師有必要解釋以外， 高年級的學(xué)生都應(yīng)該從讀題對話開始， 獨(dú)立的解決問題。（二）展示交流評價(jià)點(diǎn)撥注意實(shí)效性?展示交流評價(jià) ?是指學(xué)生在圍繞 ?導(dǎo)學(xué)提綱 ?自主探索、分層嘗試、

16、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 自覺主動(dòng)地交流匯報(bào)和展示自己的學(xué)習(xí)成果。 是最大程度地保證學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程，真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對 ?他者 ?的思維。在學(xué)生能用不同的方法解決同一個(gè)問題后，教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得， 與自己的同伴去交流， 會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲， 從而培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)精神。 由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的差異，不同的方法可能適合不同的學(xué)生，教師不要由于自己的偏好而強(qiáng)迫學(xué)生喜歡某種方法。應(yīng)該讓學(xué)生明確，不同的人可以喜歡不同的方法，不要把自己喜歡的方法強(qiáng)加給其他同學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去比較各種方法的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在交流和比較中找到適合自己的解決問題的一種或

17、幾種方法。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞， 求證、糾偏或補(bǔ)充， 質(zhì)疑、豐富或拓展， 欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)， 構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)的 ?狂歡? 。這一環(huán)節(jié)是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的精華部分。 學(xué)生的思維能否得到發(fā)展，潛能能否得到開發(fā)，個(gè)性能否得到張揚(yáng)，心智能否得到啟迪，關(guān)鍵要看教師組織展示、交流、評價(jià)的水平和藝術(shù)。做到 ?三個(gè)注重 ?：一是注重展示交流的形式。 遵循從個(gè)人自學(xué)到小組交流， 從小組交流到全班展示的原則， 方式靈活多樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬泛的交流環(huán)境和氛圍， 使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到充分調(diào)動(dòng)、和諧發(fā)展。二是注重組織交流時(shí)的語言。語言以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)為主，多使用類似 ?誰愿意

18、來展示自己的成果？誰還有更好的想法？把你的觀點(diǎn)和大家一起分享好么？? 等引導(dǎo)學(xué)生積極思考的語言。 語言簡練、聲音洪亮，語速適中，以其他人都能夠聽清楚為目的。 三是注重評價(jià)多元化。 學(xué)生個(gè)人展示交流要明確展示的目的是為了闡明自己的觀點(diǎn)，并爭取說服他人接受自己的觀點(diǎn)。其他同學(xué)針對展示交流的情況在評價(jià)的過程中可對其進(jìn)行質(zhì)疑或幫助。 教師不要急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 要給予學(xué)生充分的發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)， 做到自我評價(jià)、生生評價(jià)、師生評價(jià)等。抓住 ?四個(gè)注意 ?：在同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他人要注意傾聽，提煉別人發(fā)言的要點(diǎn)；注意理解，能站在發(fā)言者的角度思考其合理性；注意對發(fā)言內(nèi)容客觀地作出評判， 要在別人發(fā)言結(jié)束之后

19、發(fā)表自己的見解， 發(fā)表自己的見解時(shí)， 要先評價(jià)和回應(yīng)他人的想法， 再說明自己的看法； 對他人發(fā)言的評價(jià)，在態(tài)度上要誠懇，要就事論事，注意不要在別人發(fā)言的過程中插嘴。?點(diǎn)撥? 是指學(xué)生在展示交流評價(jià)的基礎(chǔ)上， 學(xué)生與學(xué)生、 學(xué)生與教師對解決問題的方法與策略、 弄不清的難點(diǎn)、 疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、熱點(diǎn)等問題，進(jìn)行評價(jià)質(zhì)疑，以指點(diǎn)迷津，啟迪心智。此環(huán)節(jié)一般融入在展示交流的過程中。要遵循 ?四條原則?：第一，學(xué)生有疑問先讓學(xué)生自己經(jīng)過合作探究來解決。第二，學(xué)生自己不能解答的疑惑通過老師引導(dǎo)來解決。 第三，經(jīng)過引導(dǎo)解決不了的疑惑由老師精講來解決。第四，老師課堂難以解釋清的課后師生查閱相關(guān)資料合作解決。 這一環(huán)節(jié)

20、，教師只是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、服務(wù)者，教師要掌控好時(shí)間，要控制好展示交流評價(jià)的氛圍， 使學(xué)生能夠暢所欲言， 又能很好的傾聽、 接納和尊重別人的意見。要掌控好學(xué)生的情緒， 通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與， 要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與狀況。學(xué)生的參與積極性是評價(jià)自主嘗試學(xué)習(xí)效果最重要的指標(biāo)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中扮好?四種角色 ?：一是引導(dǎo)者。出示導(dǎo)學(xué)提綱，明確交代自學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。二是組織者。組織學(xué)生交流匯報(bào)并展示自學(xué)成果， 給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間， 形成爭鳴局面。三是平等中的首席官。抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟、導(dǎo)、講、助相結(jié)合解疑釋難，幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈。 四是指揮和幫手。

21、 指揮指導(dǎo)學(xué)生開展各種訓(xùn)練和練習(xí)， 幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)形成技能。學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)過程中努力做好 ?三件事 ?：一是獨(dú)立思維與自學(xué)。積極主動(dòng)創(chuàng)造性地完成老師布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為交流展示做好準(zhǔn)備。二是主動(dòng)參與展示與交流。善于表現(xiàn)自我，敢于在同伴面前主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 敢于標(biāo)新立異提出不同見解。 三是善于傾聽與互助。 當(dāng)別人發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解時(shí)， 當(dāng)別人展示自己的成果時(shí)， 當(dāng)老師或別的同學(xué)解釋疑惑時(shí)，自己要洗耳恭聽，認(rèn)真思考。當(dāng)別人遇到疑惑時(shí)，自己要積極動(dòng)腦，思考解疑的途徑和方法，互幫互學(xué)，共同提高。（三）各項(xiàng)分層注意針對性?自主探索、分層嘗試?就是把時(shí)間和空間還給學(xué)

22、生，給他們有足夠的自由度，讓他們以自己的方式， 選擇他們自己最需要、 最容易而又覺得當(dāng)下最有用的知識(shí)來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)的過程就好比在超市挑東西, 學(xué)生會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)，能力得到培養(yǎng)。但要注意各項(xiàng)分層明確針對性。1. 學(xué)生分層。要做到對學(xué)生分層合理， 必須對學(xué)生有細(xì)致的研究和了解。 了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、心理等各方面情況，興趣愛好和對數(shù)學(xué)的反映。再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 心理特征等方面具體分層。 學(xué)生的層次不是一成不變，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的分類促進(jìn)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。2. 目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、 調(diào)空、激勵(lì)功能，是支配課堂教學(xué)的主線，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)歸宿。 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 老

23、師在課堂上各顯神通， 以自己精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同層次教學(xué)目標(biāo)。讓每一位學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)都能 ?跳一跳，就能把果子摘下來 ?的感覺。給學(xué)生一定負(fù)擔(dān)，但又不過重，使學(xué)生感到重而可擔(dān)，有勁頭學(xué)，最終充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣， 使?jié)撃苌窇中睦恚?增加學(xué)習(xí)自信心； 使學(xué)有余力學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下， 獲得更好發(fā)展。 具體落實(shí)? 人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ?教育理念。3. 分層提問。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問既能及時(shí)反映學(xué)生對知識(shí)的掌握情況， 又能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，也是反饋的手段之一。一堂課的成敗，關(guān)鍵在于每個(gè)層

24、次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。 教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境， 使學(xué)生樂意將自己所知所想表達(dá)出來。 因此教師設(shè)置課堂提問要具有層次性。 對于概念等問題盡量讓潛能生回答。 并鼓勵(lì)他們大膽回答， 不要怕出錯(cuò)， 使他們感受到教師對他們的關(guān)懷， 增強(qiáng)他們自信心； 對于有一定難度的問題， 可為優(yōu)秀生提供展示才能機(jī)會(huì)。同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行思考。 課堂提問層次化， 既要有普遍性和針對性，又要提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)興趣。4. 練習(xí)分層。課堂教學(xué)效率要提高， 教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。 因此，教師要根據(jù)要不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行

25、監(jiān)督， 發(fā)現(xiàn)問題， 及時(shí)矯正。使每一位學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的不足， 也可使每一位學(xué)生看到希望， 都有充分發(fā)展的余地， 都能享受到成功的喜悅，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（四）應(yīng)用模式注意靈活性?教學(xué)有法 ?，課堂教學(xué)改革有規(guī)律可循，有一定的法則和模式，有一定的基本方法。但 ?教無定法 ?，任何教學(xué)模式、方法都不能是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變、富有個(gè)性、充滿靈性的， 必須根據(jù)學(xué)校條件、 教師狀況、教學(xué)內(nèi)容，更重要的是根據(jù)學(xué)情合理選擇適合學(xué)生的方法。 ?自主探索分層嘗試三環(huán)節(jié)教學(xué)模式? 是完全符合新課程改革理念。 然而任何先進(jìn)的教學(xué)模式都不能機(jī)械的生搬硬套，只有根據(jù)不同的校情、學(xué)情，不同的