第2章學(xué)習(xí)的概述1

1、JPKC第二章第二章 學(xué)習(xí)的概述學(xué)習(xí)的概述教育心理學(xué)JPKC學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)v 1. 1.理解學(xué)習(xí)的定義，并能據(jù)以對(duì)學(xué)習(xí)理解學(xué)習(xí)的定義，并能據(jù)以對(duì)學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分；和非學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分；v 2.2.了解幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，了解幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，并能對(duì)這些分類間的異同進(jìn)行比較；并能對(duì)這些分類間的異同進(jìn)行比較；v 3.3.對(duì)學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式的意對(duì)學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式的意義作出說(shuō)明；義作出說(shuō)明；v 4.4.了解關(guān)于學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系研究中一了解關(guān)于學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系研究中一些基本事實(shí)；些基本事實(shí)；v 5.5.正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的關(guān)系；正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的關(guān)系；v 6

2、.6.能運(yùn)用維果茨基能運(yùn)用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的的觀點(diǎn)對(duì)教育提出若干建議。觀點(diǎn)對(duì)教育提出若干建議。JPKC內(nèi)容提要內(nèi)容提要JPKC第一節(jié)第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類一、學(xué)習(xí)的定義一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)變量二、學(xué)習(xí)變量三、學(xué)習(xí)的分類三、學(xué)習(xí)的分類四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)五、學(xué)習(xí)與教學(xué)五、學(xué)習(xí)與教學(xué)JPKC 學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過(guò)程。學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來(lái)藥物反應(yīng)等因素帶來(lái)的的這種變化要

3、維這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間久的時(shí)間一、學(xué)習(xí)的定義一、學(xué)習(xí)的定義JPKC行為主義行為主義 “學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的行為學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的行為變化。變化?！?幾種學(xué)習(xí)定義的比較幾種學(xué)習(xí)定義的比較加涅加涅 “學(xué)習(xí)是人的傾向（學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或才能）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因?yàn)樯L(zhǎng)過(guò)程。純歸因?yàn)樯L(zhǎng)過(guò)程?！盝PKC鮑爾鮑爾（G.H.Bower）、希爾加德希爾加德（E.R.Hilgard）: “學(xué)習(xí)是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)學(xué)習(xí)是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情境

4、中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋。時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋?！?幾種學(xué)習(xí)定義的比較幾種學(xué)習(xí)定義的比較JPKC二二、學(xué)習(xí)變量認(rèn)知變量認(rèn)知變量非認(rèn)知變量非認(rèn)知變量JPKC內(nèi)部條件內(nèi)部條件外部條件外部條件 認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人格特征人格特征情感特征情感特征意志特點(diǎn)意志特點(diǎn) 教師的特征教師的特征 教材的編排教材的編排 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式 競(jìng)爭(zhēng)與合作競(jìng)爭(zhēng)與合作 家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式 社會(huì)文化背景社會(huì)文化背景 JPKC

5、我我國(guó)國(guó)的的分分類類知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)的分類三、學(xué)習(xí)的分類加涅按加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果的分類的分類智慧技智慧技能的學(xué)能的學(xué)習(xí)習(xí)認(rèn)知策認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)略的學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)能的學(xué)習(xí)言語(yǔ)信言語(yǔ)信息的學(xué)息的學(xué)習(xí)習(xí)布盧姆布盧姆的分類的分類認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)n情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類的學(xué)習(xí)分類按學(xué)習(xí)材料按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識(shí)與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分按照學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式

6、分進(jìn)行的方式分有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) 布盧姆的分類布盧姆的分類我國(guó)的分類我國(guó)的分類加涅的分類加涅的分類廣義的知識(shí)觀廣義的知識(shí)觀認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)知識(shí)言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)/“為什么為什么”“”“是什么是什么”智力技能智力技能智慧技能智慧技能程序性知識(shí)程序性知識(shí)“怎么辦怎么辦”對(duì)外辦事對(duì)外辦事社會(huì)行為社會(huì)行為規(guī)范規(guī)范態(tài)度的態(tài)度的運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域動(dòng)作技能動(dòng)作技能（4）運(yùn)動(dòng)技能）運(yùn)動(dòng)技能（3）情感領(lǐng)域）情感領(lǐng)域認(rèn)知策略認(rèn)知策略策略性知識(shí)策略性知識(shí)/“怎么辦怎么辦”對(duì)內(nèi)調(diào)控對(duì)內(nèi)調(diào)控JPKCv【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)從機(jī)能

7、系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)（一）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)一）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)JPKC（二）學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式環(huán)環(huán)境境感受器感受器反應(yīng)器反應(yīng)器感覺(jué)登記器感覺(jué)登記器反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶執(zhí)執(zhí) 行行 控控 制制預(yù)預(yù) 期期JPKCv 教學(xué)是用來(lái)刺激、推動(dòng)、維持學(xué)生學(xué)教學(xué)是用來(lái)刺激、推動(dòng)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部情境安排。習(xí)活動(dòng)的外部情境安排。v 以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過(guò)渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動(dòng)。過(guò)渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動(dòng)。五、學(xué)習(xí)與教學(xué)五、學(xué)習(xí)與教

8、學(xué)11 1622 933 444 1 30教學(xué)實(shí)例：圖中有多少個(gè)正方形？（）嘗試法 （）有次序地計(jì)數(shù) （）知識(shí)建構(gòu)法 JPKC第二節(jié)第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制學(xué)習(xí)的生理機(jī)制JPKC ( (一一) )實(shí)驗(yàn)毀損法實(shí)驗(yàn)毀損法 ( (二二) )神經(jīng)活動(dòng)的記錄與誘發(fā)神經(jīng)活動(dòng)的記錄與誘發(fā) ( (三三) )神經(jīng)化學(xué)方法神經(jīng)化學(xué)方法 ( (四四) )遺傳學(xué)方法遺傳學(xué)方法 JPKC二、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能簡(jiǎn)述v（一）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能（一）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能JPKC神經(jīng)元神經(jīng)元JPKC突觸突觸JPKC（二）大腦（二）大腦JPKC大腦功能單側(cè)化大腦功能單側(cè)化JPKC左右視野信息在瞬間到達(dá)的皮層部位左右視野信息在瞬間到達(dá)

9、的皮層部位JPKC裂腦人實(shí)驗(yàn)裂腦人實(shí)驗(yàn)JPKC三、學(xué)習(xí)與突觸可塑性三、學(xué)習(xí)與突觸可塑性v 在海馬結(jié)構(gòu)的某些部位，對(duì)突觸前纖維在海馬結(jié)構(gòu)的某些部位，對(duì)突觸前纖維的反復(fù)高頻刺激會(huì)長(zhǎng)時(shí)期增強(qiáng)突觸后神經(jīng)原的反復(fù)高頻刺激會(huì)長(zhǎng)時(shí)期增強(qiáng)突觸后神經(jīng)原的可興奮性，而這與學(xué)習(xí)的形成有關(guān)。的可興奮性，而這與學(xué)習(xí)的形成有關(guān)。JPKCBilateral damage tothe hippocampus results in anterogradeamnesia (Patient H.M.)四、記憶與大腦加工JPKC海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力的喪失海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力的喪失v 患者患者H.M.H.M.為治療癲癇癥切除了

10、海馬，出現(xiàn)了為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順向性遺忘。病人能夠進(jìn)行對(duì)話，能復(fù)述句子和順向性遺忘。病人能夠進(jìn)行對(duì)話，能復(fù)述句子和心算（短時(shí)記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)心算（短時(shí)記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長(zhǎng)時(shí)記憶能力生的事情，人格未變，溫厚有禮（長(zhǎng)時(shí)記憶能力未受損），但是不能記住新認(rèn)識(shí)的人名，搬新家未受損），但是不能記住新認(rèn)識(shí)的人名，搬新家后經(jīng)常迷路，無(wú)法學(xué)習(xí)新東西。他缺乏將短時(shí)記后經(jīng)常迷路，無(wú)法學(xué)習(xí)新東西。他缺乏將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的能力。然而他依然具有知覺(jué)憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的能力。然而他依然具有知覺(jué)學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，但無(wú)反應(yīng)

11、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，但無(wú)法對(duì)發(fā)生在他的身上的事情進(jìn)行描述，他喪失的法對(duì)發(fā)生在他的身上的事情進(jìn)行描述，他喪失的是關(guān)系性學(xué)習(xí)的能力。是關(guān)系性學(xué)習(xí)的能力。v Neil R.CarlsonNeil R.Carlson著、蘇彥捷譯著、蘇彥捷譯生理心理學(xué)生理心理學(xué)第第1212章章JPKC五、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育五、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育v學(xué)習(xí)促進(jìn)成熟學(xué)習(xí)促進(jìn)成熟v 共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是：v 平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。v 貧乏環(huán)境：放在單獨(dú)隔離的空間內(nèi)，里面有適量的食物和水。

12、v 豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。v 如此生活4-10周。JPKC研究結(jié)果顯示：v 豐富環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠，（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠大50%。（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。六、學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題與腦六、學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題與腦香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測(cè)香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測(cè)驗(yàn)服務(wù)的原因驗(yàn)服務(wù)的原因 （麥希齡，1999）香港香港12歲以下兒童常歲以下兒童常見(jiàn)的心理、行為問(wèn)題見(jiàn)的心理、行為問(wèn)題有：有：語(yǔ)言遲緩、全面發(fā)育語(yǔ)言遲緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為性遲緩、情

13、緒及行為問(wèn)題、懷疑聽(tīng)覺(jué)喪失、問(wèn)題、懷疑聽(tīng)覺(jué)喪失、學(xué)習(xí)困難、運(yùn)動(dòng)障礙學(xué)習(xí)困難、運(yùn)動(dòng)障礙等等 香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測(cè)驗(yàn)香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù)服務(wù)中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù) （麥希齡，1999） 從左圖可見(jiàn)，發(fā)育性語(yǔ)言障從左圖可見(jiàn)，發(fā)育性語(yǔ)言障礙及語(yǔ)音不清每年的新個(gè)案有礙及語(yǔ)音不清每年的新個(gè)案有很明顯的升幅。很明顯的升幅。 這些障礙，這些障礙，如閱讀困難、注意力缺陷如閱讀困難、注意力缺陷-多多動(dòng)障礙等一樣，都是較輕的障動(dòng)障礙等一樣，都是較輕的障礙類別。礙類別。 這些障礙雖然沒(méi)有這些障礙雖然沒(méi)有嚴(yán)重干擾患兒的日常生活，但嚴(yán)重干擾患兒的日常生活，但也使兒童在上

14、學(xué)及社交上有很也使兒童在上學(xué)及社交上有很大的困難。大的困難。除了孤獨(dú)癥的個(gè)案近年來(lái)有微除了孤獨(dú)癥的個(gè)案近年來(lái)有微升之外，其他較嚴(yán)重障礙，例升之外，其他較嚴(yán)重障礙，例如：重度弱智或智力缺陷或精如：重度弱智或智力缺陷或精神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰或聽(tīng)力減退、失明等新個(gè)案人或聽(tīng)力減退、失明等新個(gè)案人數(shù)都沒(méi)有多大變化。數(shù)都沒(méi)有多大變化。JPKC第三節(jié)第三節(jié)學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展JPKC 成熟成熟主要指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展，包括生理主要指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展，包括生理結(jié)構(gòu)、生理功能、本能行為的發(fā)展。結(jié)構(gòu)、生理功能、本能行為的發(fā)展。 1.1.學(xué)習(xí)以一定的成熟為自然前提學(xué)

15、習(xí)以一定的成熟為自然前提 2.2.學(xué)習(xí)可以促進(jìn)成熟學(xué)習(xí)可以促進(jìn)成熟JPKCv 1.1.個(gè)體心理發(fā)展通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體心理發(fā)展通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)v 2.2.學(xué)習(xí)依賴個(gè)體已有的心理發(fā)展?fàn)顩r學(xué)習(xí)依賴個(gè)體已有的心理發(fā)展?fàn)顩r二、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展JPKCv 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)生開(kāi)始一項(xiàng)新的學(xué)：學(xué)生開(kāi)始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展水平對(duì)于新的學(xué)習(xí)的適合性。水平對(duì)于新的學(xué)習(xí)的適合性。v 影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的因素是成熟與先前的影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的因素是成熟與先前的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備JPKCv 最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能：兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的水平與他在獨(dú)