淺談小學教育教學的有效管理

1、淺談小學教育教學的有效管理 崔紀強 學校工作的重點是教育教學，而促使教育教學水平穩(wěn)步提高的重要途徑就是對教育教學的有效管理。教育教學的有效管理可通過目標管理、轉(zhuǎn)變觀念、加強督導(dǎo)、量化評價，以促使師生增強自我的管理意識，從而提升教與學的質(zhì)量。 對于一個學校而言，教育教學始終是其永恒的主題，而如何提升教育教學水平也一直是困擾多少學校管理人員的難題，因為學校的管理是方方面面的，是多因素整合而成的，教育教學雖然獨立，但也融合于其他管理方面之中，既不能脫離制度的制約，又不能完全機械化地按照某些制度進行管理人。我個人認為，在學校管理中，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對小學要如何進行有效的管理呢？下面

2、我根據(jù)在教育教學上的實踐，提出幾點建議與大家進行交流。 一、目標激勵，調(diào)動各方面的積極性管理學認為：人的積極性是以需要為基礎(chǔ)的，動機是調(diào)動人的積極性的直接動力，目標則是調(diào)動人的積極性的誘因。教師的積極行為也是由目標作為行為誘因的，引發(fā)需要并轉(zhuǎn)化為動機推動教職工去實現(xiàn)目標的行為。而且，在學校中，每位教師所處的位置不同，學校分工各有差異，那么在工作中要始終遵循“整體管理、過程管理、層次管理”等原則，在整體目標確定的前提下，再進一步細化學校內(nèi)部各科層組織的職責，力求達到學校管理的系統(tǒng)化。各科層直至每一個教職工都圍繞學校的整體目標制定各自的奮斗目標。將目標管理的客觀要求變成教職工個人的努力方向，目標管

3、理是一種激勵機制，要求各處室、各年級、各教研組、備課組學年初都提出具體明確的奮斗目標。在這個目標的激勵下，各處室成員為實現(xiàn)這個目標而精誠團結(jié)，形成合力，積極奮斗，創(chuàng)造性地開展工作，從而實現(xiàn)預(yù)期的目標。 二、轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識 每當一提及教學的質(zhì)量，有很多人認為這只是校長、教導(dǎo)主任、年級主任、教研組長等的任務(wù)，與其他人沒有關(guān)系。這種錯誤的思想導(dǎo)致小學教育教學在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：（1）教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設(shè)備的管理等，同時還直接參與了對相關(guān)教學的管理。（2

4、）教師在講課、批改作業(yè)、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的是教學過程的管理者。這是提升小學教育教學有效管理質(zhì)量的重要保障。 三、構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教育環(huán)境 和諧、優(yōu)美、民主的教學環(huán)境是提升小學教學質(zhì)量的必要保障。要想促使教學環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)，需要根據(jù)該校的實際情況進行構(gòu)建。作為一個小學的教學管理人員，（1）集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學水平的提高；（2）學校應(yīng)根據(jù)每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學的作用；（3）學

5、校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、班級優(yōu)良作風的形成等，都應(yīng)充分考慮學生的需求、學生的性格特點等，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學習環(huán)境，這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。 良好的教育群體是搞好學校工作的保證?！昂汀笔菍W校管理群體的靈魂。重視青年教師的工作，大膽使用，大膽培養(yǎng)。大力改善教師的福利待遇，最大限度地滿足教師的物質(zhì)需要。由于科學有效的管理，現(xiàn)已形成了融洽的干群關(guān)系，良好的教風、學風，增強了凝聚力和號召力。 四、運用適當?shù)目陀^評價，提高管理有效性 古人云：“人各有所宜，用得其宜則才著，用非其宜則才晦?！睂τ诮處焷碚f，都有其特點和才能上的優(yōu)勢，學校工作

6、是一個整體，只有發(fā)揮所有人的特點，并相互配合，相互補充，學校工作才能有條不紊。這就要求在管理中，重視教師工作能力、效率和結(jié)果，給予教師正確、全面、客觀的評價，以滿足教師的自尊心、榮譽感、成就感的需要。 評價教師，是提高管理有效性的重要環(huán)節(jié)。但是由于教師的勞動是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，很多方面是無法用準確的數(shù)字來進行衡量的，而且完全以某一方面來給某一教師下結(jié)論，又未免太不嚴謹，不能完全體現(xiàn)一名教師為學校所做出的貢獻，所以很難用統(tǒng)一的模式來衡量、評價。那么我在教師評價方面既有固定的評價標準，又確定一些活的因素，最大限度的給每一位教師一個公正的評價。 對于教師的全面評價主要從德、能、勤、績四方面評價。 評德，就是看教師平常在教育、教學中的事業(yè)心、責任感。 考能，主要是看教師的學識水平和教學業(yè)務(wù)能力。 考勤，即對教師工作勤奮狀況的評價，包括教師的出勤情況和工作態(tài)度兩個方面。 評績，主要看教師對教育、教學的績效，如所教班級的工作成績，教改教研所取得的成績。 以上四方面要結(jié)合運用，聯(lián)系進行。如考勤要與其他三方面結(jié)合進行，這樣可防止出勤不出力或體勤腦不勤的傾向?？傊?，在學校管理中我始終以目標定方向，意識定態(tài)度，環(huán)境定氣氛，評價定結(jié)果