人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我用殘損的手掌》教案

1、人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)我用殘損的手掌教案2 2 我用殘損的手掌教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1 1了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。2 2理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索，感情背誦本詩(shī)。能力目標(biāo)1 1.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。2 2.理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果， 培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。 德育目標(biāo)體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)1 1 .感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。2 2 .理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感，對(duì)比 手法的運(yùn)用及其表達(dá)效 果。課時(shí)安排2 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程第 1 1 課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1 1、

2、導(dǎo)語(yǔ)。同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”， 但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤， 以“雨巷 詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給 祖國(guó)的戀歌我用殘損 的手掌。2 2、 資料助讀（投影）戴望舒（19051950），原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版無(wú)軌列車半月刊。被查封后改名水沫書店，出版新文藝

3、月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó)，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴 黎大學(xué)聽講，受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦新詩(shī)月刊。1938年避居香港，主編星島日?qǐng)?bào)、副刊星座及詩(shī)刊頂點(diǎn)。還曾主編過(guò)珠江日?qǐng)?bào)和大眾日?qǐng)?bào)副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表 現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩(shī)集有我的記憶望舒草望舒詩(shī)稿和災(zāi)難的歲月。早年詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了 熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。我用殘損的手掌作于1

4、942年?月3日，是詩(shī) 人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。二、出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)課文1 1、 教師范讀全詩(shī)。2 2、 利用書上注釋讀懂詩(shī)歌，學(xué)生自由誦讀。3 3、 學(xué)生誦讀全詩(shī)。4 4、 思考、合作探討。(1)(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上可分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感 ？(2)(2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌” “摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi) 心深處情感的變化起伏。5 5、 學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。三、討論交流，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師適當(dāng)講解。1 1、 教師范讀全詩(shī)。2 2、利用書上注釋讀懂詩(shī)歌， 學(xué)生自由誦讀。掌握下列字詞 投影錦幛(zh(zha ang)ng) 荇藻(x

5、(xingng z za a o)蓬蒿(P(Pengng h hao)o)憔悴(qi(qiao o cucui) ):形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(I(I6u u y yi):): “螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄 弱或地 位低微的人。3 3、 學(xué)生誦讀全詩(shī)。4 4、 回答思考、合作探討中的兩個(gè)問(wèn)題。(1)(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國(guó)“廣大的土地” 觸到的只是“血和灰”，從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在 苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒

6、的中 國(guó)”的土地，發(fā)出了深情贊美。(2)(2) 詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。 消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、 暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比， 使作者 的感情傾向更加鮮明。5 5、學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。第 2 2 課時(shí)一、溫故知新。學(xué)生齊讀課文。二、精彩賞析，理解藝術(shù)形象1 1.學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī).合作研討：(1)(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起 標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。(2)(2)這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為 什么？(3)(3)詩(shī)歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：(1

7、)(1)積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永 恒消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗 詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。(2)(2)全詩(shī)在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端， 最終停留在解放區(qū)。對(duì) 祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用( (同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用) )，如“微涼”“冷”“滑出” “細(xì)” “軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的 感受”這一條線索上，因而讀起來(lái)

8、不覺(jué)蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié) 調(diào)一致的節(jié)奏。(3)(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)， 側(cè)重寫意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚 的色彩。2 2 .學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。3 3 .拓展延伸。詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上， 使抽象的心緒具 有可感性。借鑒這種寫法聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒寫自己的一 種感情( (如“思念”“悲傷”“歡欣”等) )。三、課堂練習(xí)1 1、我用殘損的手掌是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人的詩(shī)作。詩(shī)句“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中，“廣大的土地”象征_，“殘損的手掌”既是寫實(shí)，又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。2 2、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字灰 j j1n n()河堤()憔悴()()蓬 h hao(o() ) 荇()()藻3 3、理解下面詩(shī)句的含義(1(1)嶺