新課程改革試題【大全】

1、新課程改革試題   1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）是我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、課程管理、課程評價的依據(jù)和基礎(chǔ)。 2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現(xiàn)實(shí)環(huán)境）。 3、（創(chuàng)新）是國家興亡的關(guān)鍵，是民族的靈魂。 4、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。 5、評價的五個功能是：反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵功能、反思總結(jié)功能、記錄成長功能、積極導(dǎo)向功能。 6、教學(xué)過程管理包括：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理工作。 7、CSE模式包含四個步驟：

2、需要評定、方案設(shè)計(jì)、形成性評價、總結(jié)性評價。 8、小學(xué)課程建設(shè)評價的指標(biāo)體系可以由三部分組成：教學(xué)思想建設(shè)、教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。 9、評價內(nèi)容要與（教學(xué)目標(biāo)）吻合，包括：信息的動機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、意志等個性發(fā)展因素。 10、新課程所倡導(dǎo)的評價理念是：發(fā)展性評價觀。 11、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系包括：書面性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價。 12、本次課改的重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。      學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)傻過程中的行為和認(rèn)知的取向。     &

3、#160;合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。     均衡性：是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)部分的份量保持相對平衡。      課程資源的開發(fā)和利用：    1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段       （1）研究普遍興趣以及能帶給他們歡樂的種種活動。       （2 發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎勵方式。 

4、0;     （3從與學(xué)生交往經(jīng)驗(yàn)中挖掘大量的參考資料。    2、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異    3、為學(xué)生提供反饋信息    4、安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動    5、制定參考性的技能清單    6、總結(jié)和反思教學(xué)活動    教師在教學(xué)中有幾方面的職責(zé)：    1、  幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么

5、。    2、  幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。    3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。    4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義。    5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。    6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。    學(xué)習(xí)方式的幾種特點(diǎn)：     1、  學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的一個基本變量。  &#

6、160;  2、  學(xué)習(xí)方式是一個組合概念。     3、  學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)習(xí)完成認(rèn)知任務(wù)時的思維水平。  新課改的幾個轉(zhuǎn)變：      1、  由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。      2、  由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。      3、  由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。     &#

7、160;4、  由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。      5、  由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。      6、  由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。      7、  由教學(xué)模式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。  課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)： 1 改變課程過于重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合

8、的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。 5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 6、改變

9、課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。把原大綱中的七個部分縮成四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用，并分學(xué)段進(jìn)行說明；刪去了原大綱中的教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題，取而代之的是課程實(shí)施建議，這一部分內(nèi)容包括教學(xué)建議、教學(xué)評價和教材編寫建議三部分，并分學(xué)段加以闡述。風(fēng)格上的差異。教學(xué)大綱：不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了在日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識點(diǎn)的要求。還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時數(shù)；教師在使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？增加或減少了哪些內(nèi)容？具

10、體的要求和課時數(shù)是多少？在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？課程標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)心的是課程目標(biāo)、課改的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，主要關(guān)注的是如何利用學(xué)科優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，而不僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手？ 從程觀的角度，分析以上兩位老師對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，主以下幾個方面：    1、注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀。案例中趙老師對學(xué)生關(guān)注不當(dāng)，他僅僅關(guān)注考

11、試學(xué)科的成績，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。對考試學(xué)科以外的知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也應(yīng)給予關(guān)注，同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀。只有這樣，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。    2、關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的近期、中期和遠(yuǎn)期的發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。案例中的趙老師僅僅關(guān)注學(xué)生“考試關(guān)”的通過，對學(xué)生近期發(fā)展不能全面關(guān)注，對學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展就更難以顧及。                 

12、;          3 、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求。劉勇期中考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)允許，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。而在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，合理的應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)可，不被接受。這樣不但使學(xué)生的成長受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。    4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)。教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中

13、，學(xué)習(xí)被看作是統(tǒng)一的共性的活動。對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也采取一種灌輸?shù)姆绞健＝處熞{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法。    5、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。在教師不當(dāng)?shù)年P(guān)注中，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，任教師灌輸。學(xué)生的尊嚴(yán)，是在受尊重的人際環(huán)境中形成的，教師要平等友善地對待學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，要讓學(xué)生永遠(yuǎn)帶著希望和信心。教師關(guān)注不同，所引發(fā)的后繼活動和教育后果也不同。它的影響過程是這樣的：教師關(guān)注不同 、對學(xué)生的觀察點(diǎn)不同 對學(xué)生的評價項(xiàng)目和結(jié)論不同 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同 對學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同、表達(dá)和處理方式不同、 對

14、學(xué)生激發(fā)的方向動力不同、學(xué)生在成長中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同    學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。事實(shí)說明，許多教育效果都源于教師對學(xué)生的教育關(guān)注。教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。通過教師的教育關(guān)注，可以看到每個教師的心靈世界。  請舉例說明你所教學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)：    例如，對科學(xué)探究的目標(biāo)規(guī)定，第一個目標(biāo)是知道科學(xué)探究實(shí)際的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。第二個目標(biāo)是能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題?？梢娺@些規(guī)定，都是以學(xué)生為第一人稱，講述通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該

15、達(dá)到的程度。對過程，則以建議的方式既給教師如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例，又允許并鼓勵教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實(shí)施方法與途徑，給他們實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以較大的靈活性。                         （2部分）   1、新課改總目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的需求，要使學(xué)生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)

16、秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。    三個維度：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。   2、我國基礎(chǔ)教育的弊端：其一、觀念滯后，目標(biāo)不能適應(yīng)時代的需求：其二、思品教育實(shí)效性、針對性不強(qiáng)；其三、課程結(jié)構(gòu)單一，封閉；其四、課程內(nèi)

17、容陳舊；其五、課程實(shí)施仍為三個中心（教師，書本，課堂）；其六、課程評價重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展；其七，課程管理過于集中。  3、先進(jìn)國家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心2）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能對兒童發(fā)展的重要性，也重視價值觀教育和精神、道德的發(fā)展。3）在課程內(nèi)容及實(shí)施上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。4）采用靈活的課程管理體制。  4、針對課改弊端提出六項(xiàng)具體目標(biāo)：一、改變課改過程過于重知識的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫制的課

18、程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。三、改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。四、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤快動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。五、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。六、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地

19、方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。   5、談?wù)勀銓Α罢n程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”的理解：課程結(jié)構(gòu)的均衡性，是指同一領(lǐng)域或范圍內(nèi)，不同結(jié)構(gòu)的部分的分量保持相對平衡。課程結(jié)構(gòu)的綜合性，是指在分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置以分科課程為主，包括綜合課程和綜合實(shí)踐活動課程。課程的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出的。社會需求應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，而社會需求在同一時期的不同地區(qū)可能有很大的差異。   6、新課程如何克服過去教學(xué)內(nèi)容上的“難、繁、偏、舊”的弊端：       &

20、#160;第一、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。       新課改要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：1）搜集和整理信息的能力2）獲取新知識的能力3）分析與解決問題的能力4）交流合作的能力 7、教師的關(guān)注：1）關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展；2）關(guān)注學(xué)生長期發(fā)展；3）關(guān)注學(xué)生不同的需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求；4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)；5）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。   8、教師關(guān)注的升華：1）關(guān)注學(xué)生的智力類型2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)3）關(guān)注

21、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式4）關(guān)注學(xué)生的處境與感受   9、教師的關(guān)注不同對學(xué)生的觀察點(diǎn)不同對學(xué)生的評價項(xiàng)目和態(tài)度不同學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同對學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同表達(dá)和處理方式不同對學(xué)生激發(fā)的方向動力不同學(xué)生在成長中的反映和表現(xiàn)不同學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。   10、新課改與傳統(tǒng)課程環(huán)境有什么不同？對教師有哪些新的要求？以教師為中心變學(xué)生為中心；變單方向發(fā)展為多方面發(fā)展；變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)；變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)；變被動反映為有計(jì)劃的行動；變基于事實(shí)知識的學(xué)習(xí)為具有選擇性的內(nèi)容變孤立的人工背景為仿真的現(xiàn)實(shí)生活中的背景；變單一媒體為多媒體；變單向傳播為多向傳播。

22、教學(xué)的多樣性，變動性要求教師是個決策者，而不是執(zhí)行者。在新課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，需要教師創(chuàng)造良好的班級氣氛和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。    11、在新課程條件下，教師的角色將發(fā)生那些變化？新課程條件下知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變、由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；、由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；、由教學(xué)模式化向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師應(yīng)成為研究者    12、什么是學(xué)習(xí)方式：指

23、學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的行為和認(rèn)知的取向。    13、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：1）主動性2）獨(dú)立性3）體驗(yàn)性4）獨(dú)特性5）問題性    14、為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？從現(xiàn)狀看，我國目前教與學(xué)的方式被動接受為主要特征。課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，課本為中心，教師為中心的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。從理論上看，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果有密切關(guān)系。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。   15、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)在

24、品質(zhì)而言，相對的是被動學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)。三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)：針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形成而言的。指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。   16、如何落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)？要明確教師的職責(zé)要開發(fā)和提供充分的課程資源確立新的教學(xué)   17、教師教學(xué)職責(zé)：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)什么和獲得什么幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生設(shè)

25、計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義。幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。   18、評價：是評定的簡稱，課程評價是教育評價的重要組成部分，他只在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價值增值的過程。   19、綜合能力的測試目標(biāo)：理解事物發(fā)展變化過程的能力綜合運(yùn)用知識的創(chuàng)新意識和能力體現(xiàn)基本科學(xué)精神和人文精神。   20、綜合能力測試的目標(biāo)：1）接受和儲存信息2）處理和加工信息的能力3）解決問題和創(chuàng)新的能力