(完整word版)中學(xué)語(yǔ)文教材教法考試重點(diǎn)

1、填空、簡(jiǎn)答：1.新課程的基本價(jià)值取向是： 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是貫穿基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 的基本精神，是本次課程改革的靈魂。2.“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” ，追求下列課程理念： 教育民主；國(guó)際理解；回歸生活；關(guān)愛自然；個(gè)性發(fā)展3.新課程的目標(biāo)重建：新課程確立起新的知識(shí)觀，從而走出了課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向；新課程確立起新的學(xué)生觀，從而使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)；新課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤4.語(yǔ)文新課程對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式將產(chǎn)生重大影響 ：教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式：由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變5.課程基本理念有

2、以下四條： 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)； 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)； 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程6. 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。7. 語(yǔ)文課程目標(biāo)與語(yǔ)文課程功能具有內(nèi)在的聯(lián)系。離開了課程功能，目標(biāo)的制定就缺乏內(nèi)在的依據(jù)。8.中外母語(yǔ)課程的獨(dú)特功能： 培植民族精神，傳承民族文化；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；母語(yǔ)課程是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具；母語(yǔ)課程奠定個(gè)體社會(huì)化和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)9.語(yǔ)文課程目標(biāo)也稱語(yǔ)文教育目標(biāo)，它的作用 ：它是語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，并決定著語(yǔ)文教育的方向。10.三個(gè)維度：“過(guò)程和方法

3、” “知識(shí)與能力” “情感態(tài)度和價(jià)值觀”11.立足三個(gè)“統(tǒng)一” ，把握“三維”目標(biāo)：過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一；認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一12.教學(xué)閱讀轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)： 從“一元解讀”到“多元解讀” ；從普適性解讀到個(gè)性化解讀；從“他者解讀”到“自我解讀” ；從“認(rèn)知性”解讀到“體驗(yàn)性”解讀13.閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)： 從教師獨(dú)白到師生對(duì)話的轉(zhuǎn)換； 從教師 “肢解” 到學(xué)生 “體驗(yàn)” 的轉(zhuǎn)換；從預(yù)設(shè)性教學(xué)到生成性教學(xué)的轉(zhuǎn)換；從傾聽型學(xué)習(xí)到言說(shuō)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換；從結(jié)構(gòu)型教學(xué)到后結(jié)構(gòu)教學(xué)的轉(zhuǎn)換14.閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型存在問(wèn)題解析：防止閱讀教學(xué)中的淺體驗(yàn)；防止閱讀教學(xué)中的假對(duì)話；防止閱讀教學(xué)中的偽生成；防止閱

4、讀教學(xué)中的亂言說(shuō)；防止閱讀教學(xué)中的無(wú)結(jié)構(gòu)15.閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話：與教科書的對(duì)話；與教師的對(duì)話垂直性互動(dòng)；與伙伴的對(duì)話水平性互動(dòng)；與環(huán)境的對(duì)話發(fā)散性互動(dòng)16.閱讀教學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)主體性的統(tǒng)一： 文本作者的創(chuàng)作主體性； 語(yǔ)文教師的施教主體性； 教材編者的編輯主體性；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性17.我國(guó)中學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)定位，具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：寫以致用的思想一直未我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）所倡導(dǎo)；在“寫以致用”思想主導(dǎo)下，記敘文、說(shuō)明文和議論文的文體特征掌握，成為我國(guó)寫作教學(xué)的主要目標(biāo)；端正寫作態(tài)度、培育寫作情感，也是我國(guó)寫作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)18.寫作教學(xué)缺乏有效性的主要特征： 寫作教學(xué)內(nèi)容缺失；寫作

5、指導(dǎo)缺位；寫作教學(xué)觀念落后；一些作文試題的導(dǎo)向錯(cuò)誤；寫作體式要求失當(dāng)19. 關(guān)于“寫什么” ：首先，要理清寫作目標(biāo)與寫作內(nèi)容的關(guān)系；其次，要規(guī)定具體的寫作課程內(nèi)容；最后，要研究學(xué)生有效的寫作實(shí)踐。關(guān)于“怎么寫”20.口語(yǔ)交際教學(xué)， 原名聽說(shuō)訓(xùn)練。第二次飛躍是在新世紀(jì)之初，其明顯的標(biāo)志是 2001 年 7 月公布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 把以往的聽說(shuō)訓(xùn)練改為口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，從而突出了口語(yǔ)的交際功能。21.聽說(shuō)能力的基本結(jié)構(gòu)：聽話能力結(jié)構(gòu)：a. 感知語(yǔ)言能力；b. 理解語(yǔ)言的能力；c. 品評(píng)語(yǔ)言的能力；說(shuō)話能力結(jié)構(gòu)：a. 內(nèi)部語(yǔ)言的組織能力；b. 口語(yǔ)材料的選擇能力；c

6、. 語(yǔ)音運(yùn)用及應(yīng)變能力22.口語(yǔ)交際教學(xué)的三種質(zhì)地的課程內(nèi)容：反思性的課程內(nèi)容；形成性的課程內(nèi)容；技巧性的課程內(nèi)容23.從課程看語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義：設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的、狹隘的語(yǔ)文課程觀；設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)文課程教育功能的充分發(fā)揮： a. 密切了語(yǔ)文課程與多個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系， b. 為語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合提供了保障， c. 促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)；設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)分科課程的缺陷，有利于語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)的全面達(dá)成24.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程：活動(dòng)準(zhǔn)備階段；進(jìn)入問(wèn)題（課題）情境階段；實(shí)踐體驗(yàn)和問(wèn)題求解階段；總結(jié)、表達(dá)和交流階段25.綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求：以正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主

7、；全面評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合；關(guān)注問(wèn)題意識(shí)和多樣化的探究；重視知識(shí)的綜合運(yùn)用；重視過(guò)程和體驗(yàn)26.教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略：學(xué)生作品平均法；教師觀察交流評(píng)價(jià)法；問(wèn)卷調(diào)查法27高中階段要為學(xué)生提供豐富而多樣的課程，課程結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，即由原來(lái)實(shí)行單一的必修課變?yōu)楸匦拚n加選修課，于是就產(chǎn)生了學(xué)生的選課制。學(xué)生選課制的到來(lái)，必然引起課程管理制度的變革，也就是說(shuō)，客觀上要求采用學(xué)分制。由此可見，學(xué)分制與選課制密切相關(guān)。28語(yǔ)文教材的基本結(jié)構(gòu)：范文系統(tǒng)；知識(shí)系統(tǒng)；作業(yè)系統(tǒng)；助讀系統(tǒng)29.語(yǔ)文教材的功能：德智啟迪功能；語(yǔ)文歷練功能；語(yǔ)言積累功能；知識(shí)擴(kuò)展功能30.語(yǔ)文教材的類型：語(yǔ)文教材有綜合型（合編型

8、）和分科型（分編型）兩種編制類型31.語(yǔ)文教材的特質(zhì)：基礎(chǔ)性；系統(tǒng)性；典型性；具體性32.語(yǔ)文課程資源類型：素材性課程資源和條件性課程資源；校內(nèi)課程資源和校外課程資源；顯性課程資源和隱形課程資源；語(yǔ)文課程資源的其他類型33.語(yǔ)文課程資源的基本特點(diǎn)：豐富性；潛在性；生成性；言語(yǔ)性34.語(yǔ)文課程資源開發(fā)的原則：文化性原則；審美性原則；地域性原則；多功能原則35. 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將在語(yǔ)文課程實(shí)施層面引發(fā)深刻變革，即語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體、師生角色等都會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化。36.媒介語(yǔ)言的特征： 傳播內(nèi)容具體、形象、豐富；傳播速度及時(shí)、迅捷、高效；傳播手段多樣、靈活；媒介語(yǔ)

9、言具有“擬真性” 、“虛擬性”，容易誤導(dǎo)受眾37.課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)走向質(zhì)性課程評(píng)價(jià)：質(zhì)性課程評(píng)價(jià)與量化課程評(píng)價(jià)；量化課程評(píng)價(jià)的反思與批判；走向質(zhì)性課程評(píng)價(jià)38. 質(zhì)性課程評(píng)價(jià)典范之一： 檔案袋評(píng)定 （語(yǔ)文質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要方式） ； 質(zhì)性課程評(píng)價(jià)典范之二： 蘇格拉底式評(píng)定39.學(xué)科的特點(diǎn)：理論性；實(shí)踐性；綜合性40.工具性： 語(yǔ)文是最重要的交際工具；語(yǔ)文是思維和想象的工具；以語(yǔ)文為工具從事其他的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具； 人文性： 言語(yǔ)活動(dòng)是人類區(qū)別于動(dòng)物的根本特征之一；言語(yǔ)活動(dòng)是一個(gè)人的生命活動(dòng)，只要是人就不能沒有言語(yǔ)活動(dòng)；語(yǔ)文的外延與生活外延相等，一個(gè)人的言語(yǔ)世界有多大，他的生活外延就有多大；就

10、漢語(yǔ)而言，它不僅負(fù)載著中華民族數(shù)千年的傳統(tǒng)文化，當(dāng)從其外在形式看，同樣凝聚了中華民族的傳統(tǒng)文化精神和漢民族人文心理，具有鮮明的民族性41.教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成因素：空間因素：教師、學(xué)生、教材；時(shí)間因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果。42.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則：德育、美育和智育相統(tǒng)一的原則；聽、說(shuō)、讀、寫相互促進(jìn)原則；發(fā)展智力原則；課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則43.評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：診斷性、全面性、多元性44.語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)應(yīng)具備的作用：反饋、激勵(lì)、甄別、導(dǎo)向45. 傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方法是考試。46. 閱讀教學(xué)方法選擇： 記敘文教學(xué)方法：講析法、討論法、朗讀法、練習(xí)法；議論文教學(xué)方法：辯論、演講；文言文教學(xué)方法：誦讀、

11、句讀、翻譯、鑒賞、背誦。作文教學(xué)方法選擇： 單項(xiàng)作文訓(xùn)練；命題作文訓(xùn)練；供材料作文訓(xùn)練；想象作文訓(xùn)練；話題作文訓(xùn)練；自由作文訓(xùn)練口語(yǔ)交際教學(xué)的方法： 聽講；誦讀；復(fù)述；問(wèn)答；討論；辯論、演講、講故事47. 魏書生：課堂教學(xué)六步法（屬于參與式）：定向（明確教學(xué)要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)）；自學(xué)；討論（先小組，后班級(jí)）；答疑；自測(cè)；自結(jié)48. 錢夢(mèng)龍：三主四式導(dǎo)讀法（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線）：自讀課（認(rèn)讀、辯題、審題、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)論分析）講讀課；作業(yè)課；復(fù)讀課名詞解釋：1. 語(yǔ)文素養(yǎng)： 指人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而在語(yǔ)文修養(yǎng)方面達(dá)到一定的水平。它包括作為行為的語(yǔ)言運(yùn)用能力和與語(yǔ)文內(nèi)涵相關(guān)

12、系的心理特征。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2. 紅領(lǐng)巾教學(xué)法： 解放初期（ 1956 年），蘇聯(lián)教育學(xué)家普希金在北師大講授紅領(lǐng)巾所運(yùn)用的教學(xué)方法，也是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)影響最大的語(yǔ)文教學(xué)模式。理論上是三個(gè)階段：起始閱讀分析結(jié)束，在實(shí)踐上表現(xiàn)為介紹作家的時(shí)代背景、解釋生詞難句、朗讀、分析人物形象、分析故事情節(jié)、概括主題思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)這一模式。通常稱為講讀法，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展有一定推動(dòng)作用但也出現(xiàn)了機(jī)械模仿、公式化形式主義傾向。3. 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)： 以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)生生活與社會(huì)生活的整體聯(lián)系為

13、主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種課程組合形態(tài)。4. 教材： 關(guān)于教材最一般的定義，是指教師在教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段，它既包括最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。其中，教科書是最具代表性的核心教材。狹義的語(yǔ)文教材的概念是指語(yǔ)文教科書。5. 語(yǔ)文校本課程： 語(yǔ)文校本課程是語(yǔ)文學(xué)科視野中的校本課程， 是以學(xué)校為開發(fā)主體， 根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，為適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求而開發(fā)的有學(xué)校個(gè)性特色的語(yǔ)文課程。6媒介語(yǔ)言：從廣義上講，凡是用來(lái)傳播信息的符號(hào)，包括文字、線條、圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻、圖表、光線

14、、色彩、影調(diào)、角度、景別、蒙太奇特技等都屬于媒體語(yǔ)言。從狹義上講，媒介語(yǔ)言單指在媒體中使用的語(yǔ)言、文字。從語(yǔ)文教學(xué)上講，媒介語(yǔ)言包括在媒體中使用的文字、聲音、圖片、視頻，包括報(bào)刊語(yǔ)言、廣播語(yǔ)言、電視語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等。7. 語(yǔ)文課程資源： 課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等課程編制過(guò)程中可資利用的各種直接因素和間接因素的總和，包括一切人力、 物力以及社會(huì)、 自然、人文資源；狹義的課程資源又稱教學(xué)資源，指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所采用的各種直接因素。語(yǔ)文課程資源是指語(yǔ)文課程編制及語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可資利用的一切直接性資源。8. 語(yǔ)文教學(xué)法： 根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科

15、的特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其他相關(guān)的理論，研究語(yǔ)文現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系。9. 語(yǔ)文課程目標(biāo)： 是從語(yǔ)文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的個(gè)體規(guī)格和質(zhì)量要求，是指人們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域展開的全部教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期要到達(dá)的具體要求。10. 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程： 是語(yǔ)文教師的實(shí)施過(guò)程，是語(yǔ)文教師有目的、有組織、有計(jì)劃的組織學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和品德的過(guò)程，是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)整體相統(tǒng)一的過(guò)程。11. 語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)： 依據(jù)一定的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)搜集資料并加以分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果所做的價(jià)值判斷、描述和把握。論述：1. 語(yǔ)文教師教育： 教師教育歸

16、根結(jié)底是為了教師的專業(yè)發(fā)展，它是當(dāng)今世界許多國(guó)家教育改革、教育可持續(xù)發(fā)展的核心。教師的專業(yè)發(fā)展程度關(guān)乎學(xué)校教育質(zhì)量乃至整個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。加快教師專業(yè)化進(jìn)程，提高教師專業(yè)水平是教師教育的根本性目標(biāo)，而一名理想的教師應(yīng)當(dāng)具備以下品質(zhì)：胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意。教師只有有了高的理想，才能不斷增強(qiáng)自我意識(shí)和使命感，不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，達(dá)到高成就、高水準(zhǔn)。而教育的復(fù)雜性則要求教師應(yīng)當(dāng)富有更高的靈性與悟性；自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我。一個(gè)理想的教師應(yīng)善于認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己。只有自信、自強(qiáng)，一個(gè)人的潛能、才華才能發(fā)揮到極致，一名理想的教師，應(yīng)當(dāng)不斷地追求成功，設(shè)計(jì)成功，更重要的是要撞擊成功；善于合作，具有人格魅

17、力。競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征，教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這樣的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)教師的成功與否，取決于教師在多大的層面上協(xié)調(diào)各方面的力量，共同對(duì)學(xué)生施加影響，一個(gè)優(yōu)秀的教師是善于調(diào)動(dòng)幫助他成長(zhǎng)的各方面因素的；充滿愛心，受學(xué)生尊敬。教育有一個(gè)很重要的前提就是愛心，只有在愛的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)投入他的全部力量，才會(huì)把他的青春、智慧，無(wú)怨無(wú)悔地獻(xiàn)給孩子們，獻(xiàn)給教育事業(yè)；追求卓越，富有創(chuàng)新精神。一個(gè)優(yōu)秀的教育家應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人。勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我。這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。教育最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有知識(shí)面廣闊的教師，才能給學(xué)生以人格上的感召； 關(guān)注人類命運(yùn)， 具有

18、社會(huì)責(zé)任感。 教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活態(tài)度，因此，一名有理想的教師應(yīng)該關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類命運(yùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；堅(jiān)韌、剛強(qiáng)，不向挫折彎腰。這也是一名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的重要條件。2. 寫作教學(xué) ：首先，我們應(yīng)當(dāng)明確新課程寫作教學(xué)的目標(biāo)定位：第一，寫以致用的思想一直為我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)。這是我國(guó)百年寫作教學(xué)一以貫之的取向；第二，在“寫以致用”思想主導(dǎo)下，記敘文、說(shuō)明文和議論文的文體特征掌握，成為我國(guó)寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。記敘文、議論文和說(shuō)明文的練習(xí)，被認(rèn)為“是一切寫作的通用之基礎(chǔ)” ，所以掌握了這些文體的表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上去寫各種具體的文體，才會(huì)游刃有余；第三，端正寫作態(tài)度、培育寫作情感，也是我國(guó)寫作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。表現(xiàn)為一下三個(gè)方面：真實(shí)寫作；讀寫結(jié)合；重視興趣的激發(fā)和生活的體驗(yàn)。其次，我們應(yīng)當(dāng)要提高